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口算除法
教材：三年級下冊P13-15，《口算除法》
問題：1、簡述你對于計算教學中算理、算法的理解，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。
2、本課的算理與算法分別是怎樣的?
3、你會如何進行本課的算理與算法教學？
今天我說課的內(nèi)容是三年級下冊第四單元《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》的第一課時
1、簡述你對于計算教學中算理、算法的理解，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。
首先對于第一個問題，我來談談自己的理解。我認為計算教學中的算理就是計算的依據(jù)、道理，
2、讓學生理解“為什么這樣算”，比較直觀；算法就是計算的基本程序或方法，讓學生掌握“怎樣進行計算”，比較抽象。算理是計算的理論依據(jù)，而算法是依據(jù)算理提煉出來的計算方法，是算理的具體體現(xiàn)。這是我對算理算法及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別的理解。
2、本課的算理與算法分別是怎樣的?
本課是在學生學習了表內(nèi)乘除法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的。在教材中，以小朋友對話的形式呈現(xiàn)了三種算法：1、想乘法做除法，20×3=60，60÷3=20；2、6÷3=2，所以60÷3=20；3、擺小棒，把60平均分成3份，每份是20。根據(jù)第二種算法來理解算理：60里有6個十，6個十除以3等于2個十，2個十是20，所以
3、60÷3=20。
3、你會如何進行本課的算理與算法教學？
對于本課的算理與算法的教學我設計了如下幾個環(huán)節(jié)來進行突破和鞏固。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，提出問題
首先課件出示主題圖，讓學生觀察圖片尋找數(shù)學信息，具體信息如下：趙伯伯蹬著三輪車，3次運完60箱黃瓜；李阿姨開著小卡車，3次運完240箱辣椒；王叔叔開著大卡車，3次運完600箱西紅柿；李叔叔等三人一次運完124箱茄子。接著教師引導學生根據(jù)“趙伯伯用三輪車3次運完60箱黃瓜”這條信息，自己提出一個數(shù)學問題。出示情境圖，以生活實際為背景，讓學生體會數(shù)學來源于生活，用于生活，“學用結(jié)合”也有利于培養(yǎng)學生讀取信息的能力。
第二環(huán)節(jié)
4、：自主探索、合作交流
在這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生自己列出算式，根據(jù)學生的認知水平和知識經(jīng)驗能夠很快的列出算式寫出得數(shù)，60÷3=20，教師再引導學生思考計算的方法，先讓學生獨立思考，再以小組為單位進行討論，教師巡視指導，讓學生初步感知算法，最后全班匯報交流計算方法，理解算理。讓學生先自己獨立思考，一方面為了讓學生養(yǎng)成思考的習慣，另一方面讓學生對自己的計算方法進行有序的整理；讓學生在小組內(nèi)討論，一方面培養(yǎng)學生的語言表達能力，另一方面可以讓小組里的每個小朋友了解算法的多樣化；全班交流，總結(jié)算法，預測算法有如下幾個：1、想乘法算除法，20×3=60 60÷3＝20 2、6÷3＝2 60÷3 3、擺小
5、棒，把60平均分成3堆，每堆是20根。（這是第二個問題中的算法）當學生說到第二種方法時，教師有意識的引導學生說出“6”表示6個十，6個十除以3是2個十，2個十是20（這也就是第二個問題中要回答的算理），學生理解算理之后，再出示600÷3＝200，學生能夠在理解算理的情況下掌握算法，600可以看成6個百，6個百除以3是2個百，2個百是200，解決完這一題教師馬上追問：那6000÷3呢，進行鞏固。最后師生小結(jié)方法，整十、整百、整千的數(shù)除以一位數(shù)，可以把被除數(shù)看成幾個十、幾個百、幾個千，最后的結(jié)果就是相應的十、百、千。接著出示240÷3＝80，讓學生了解240可以看成24個十，24個十除以3是8個十
6、，8個十是80，學生理解之后追問：2700÷3呢，學生能夠類推得到2700可以看成27個百。
第三環(huán)節(jié)：練習強化，鞏固新知
出示幾組題:
9÷3= 8÷2= 15÷5= 20÷4=
90÷3= 80÷2= 150÷5= 200÷4=
900÷3= 800÷2= 1500÷5= 2000÷4=
先口算，再說一說算法，重點說一說200÷4 ，這里200看成20個十而不是2個百
再讓學生觀察每組題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，被除數(shù)擴大10倍，商也相應擴大10倍，滲透函數(shù)思想。
以上是我對問題的理解。
最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26
三年級數(shù)學上冊 四 兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（口算除法）說課稿 蘇教版(共2頁DOC)
