二年級數(shù)學上冊 1 長度單位 第4課時 解決問題教學設計 新人教版(共4頁DOC)

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1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 第4課時 解決問題 ?教學內(nèi)容 教科書P7例8，完成教科書P7“做一做”和P9~10“練習一”中第8~11題。 ?教學目標 1.通過估測、比較，學會選用合適的長度單位描述物體的長度。 2.鞏固對厘米和米這兩個長度單位的認識，培養(yǎng)學生估測物體長度的意識。 3.感受測量物體長度與生活的密切聯(lián)系，體會建立長度觀念的意義。 ?教學重點 會選用合適的長度單位描述物體的長度。 ?教學難點 學會借助參照物判斷和估測物體的長度。 ?教學準備 課件，學生尺(厘米尺)，米尺，學習單等。

2、 ?教學過程 一、復習導入，直觀體驗 1.復習舊知識。 師：前幾節(jié)課我們認識了哪些長度單位？（厘米和米）同學們能比畫一下1厘米和1米分別有多長嗎？ 【學情預設】學生根據(jù)前幾節(jié)課學習的經(jīng)驗，很容易說出大拇指的寬度大約是1厘米，雙臂展開的長度大約是1米。 2.讓學生課前完成學習單，導入新課。 師：看來大家前幾節(jié)課都學得不錯，那你們的學習單完成得怎么樣呢？ 【學情預設】學生能在生活中找到很多用到了“厘米”和“米”的地方，例如：尺子的長度約是15厘米，筷子的長度約是20厘米，門高約2米，跳繩長約2米…… 師：厘米和米在我們的生活中有很大的作用，那么什么時候用“厘

3、米”作單位，什么時候用“米”作單位呢？這節(jié)課我們就一起來探討一下。（板書課題：解決問題） 【設計意圖】本環(huán)節(jié)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生通過比畫1厘米和1米的長度加深學生對“厘米”和“米”的認識。課前讓學生找生活中用到長度單位“厘米”和“米”的物體，使學生體會到數(shù)學就在我們的身邊，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。 二、解決問題，建立表象 1.明確問題。 課件出示教科書P7例8。 師:哪位同學知道我們要解決什么問題? 【學情預設】學生通過讀課件上的信息，明確要解決的問題是:判斷旗桿的高度是13厘米還是13米。 【設計意圖】二年級的學生對“問題”概念還處于模糊階段，這個問題的

4、設計，是根據(jù)教科書編寫的要求，強化學生的問題意識。 2.用多樣化的方法解決問題。 【教學提示】 要注意加強估測方法的指導，注重探究思考的過程。 師:你們認為旗桿高13厘米還是13米呢?你能用什么辦法說服別人，讓別人聽懂你的意思？ 學生先獨立思考，再在小組內(nèi)互相說一說，教師巡視指導。 【學情預設】預設1：排除法：學生可以通過用手比畫1厘米、1拃長等，推斷出旗桿的高度不是13厘米。 預設2：估算法：學生利用自己的身高和旗桿的高度對比，學生身高1米多，估測旗桿的高度大概相當于10個小朋友的身高，大約是13米。 預設3：借助參照物法：借助身邊十幾厘米高的物品來比較，看旗桿的高度是不是和

5、學生手上用的鉛筆、鉛筆盒的長度差不多。比如，新鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度遠大于13厘米，應該是13米。 【設計意圖】二年級學生剛剛認識“厘米”“米”這兩個長度單位，容易混淆概念，教師有意識地引導學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，用合情推理的方法進行猜測、說明、推斷，幫助學生積累解決問題的經(jīng)驗，感受解決問題方法的多樣化。 師：剛才同學們動腦筋想出了各種辦法來解決這個問題，并找到了答案：一根旗桿的高度是13米（板書）。有這么多的方法可以來確定答案，以后大家在選擇合適的長度單位時要多思考多比較。 三、鞏固運用，強化表象 1.完成教科書P7“做一做”。 【教學提示】 在實測后應引導學生對估測和實測

6、的結果進行比較，看看自己的估測是否準確。如果估測準確性差，則應做出調(diào)整:調(diào)整關于1厘米、1米的長度表象或者調(diào)整應用長度表象進行虛擬測量的方法。 【學情預設】雖然課桌、小鳥、籃球場等在生活中很常見，但學生并不一定都清楚它們某些部分的長度。如果學生判斷具體使用哪個長度單位有難度，教學時，可以用學生都熟悉的實物替換教科書中選用的實物，如果沒有條件觀察教科書中的實物，可以盡可能地提供這些實物的圖片，且圖片中最好還有學生熟悉的實物做參照物，以便作為判斷的標準，從而避免學生憑空猜測。 【設計意圖】直觀的圖畫有利于調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引導學生利用推理的方法確定合適的長度單位，培養(yǎng)學生初步的推理能力。

7、2.完成教科書P9“練習一”第8題。 學生獨立完成后全班交流。 【學情預設】做這樣的題學生容易出錯，教師要引導學生利用熟悉的參照物作比較，然后確定正確的長度單位。 3.完成教科書P10“練習一”第9題。 學生獨立完成后全班交流。 【學情預設】要求學生先估計再測量鞋長、門寬和1庹的長度，并分別與10厘米或1米比較。 【設計意圖】教科書以列表的方式呈現(xiàn)，意在加深學生對10厘米、1米長度的認識，又可以鞏固用尺量長度的方法。同時，10厘米就是1分米，也為后面學習分米打下基礎。另外，以列表的形式呈現(xiàn)題目，便于學生對估測和實測的結果進行比較，進而使學生及時調(diào)整估測的策略，以逐步提高估測的準確性

8、。 4.完成教科書P10“練習一”第10題。 學生判斷并說明理由。 【學情預設】一般學生都能發(fā)現(xiàn)最左邊小女孩的測量方法是錯誤的，因為起點沒有對準刻度0。中間小男孩的測量方法，學生也會知道是正確的，但是要引導學生說出理由，進一步理解測量的本質(zhì)。最右側小女孩的測量方法是一種近似結果，學生很容易弄錯，在充分交流的基礎上，教師要引導學生明白用近似數(shù)描述比較符合生活實際，最右側小女孩的說法也是對的。 5.完成教科書P10“練習一”第11題。 先讓學生估一估，再量一量。 【學情預設】這題難在既要測量折線的長度又要提出問題，需教師加以指導。 【設計意圖】鞏固學生測量的方法，深化學生對線段特點的

9、認識，同時培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題的意識和能力。 四、課堂小結，暢談收獲 師：通過今天這節(jié)課的學習，你們有哪些收獲？ 師小結：今天我們進一步認識了長度單位厘米和米，在判斷選擇什么長度單位合適時，我們可以通過用手比畫，借助身高、身邊的物品來估測物體的實際長度，最終選擇合適的長度單位。 ?板書設計 解決問題 一根旗桿的高度是13米。 ?教學反思 數(shù)學來源于生活，又應用于生活，課堂教學應該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上，學生掌握了基本的長度單位之后，教師讓學生在生活中找到哪些地方用到了“厘米”和“米”，讓學生在活動中體會長度單位的應用價值。在呈現(xiàn)例題時，教師緊緊圍繞要“解決什么問題——怎么解答

10、——解答是否合理”這條主線，鼓勵學生調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗解決問題，初步體會解決問題方法的多樣化和合理性。最后通過解答“選擇合適的長度單位”這類題目，讓學生把課本上的知識運用到生活中。二年級的學生平時不太注意生活中的事物，做此類題目剛開始有些迷茫和無從下手，有的學生甚至會用尺子去量給出的事物，此時教師應該讓學生學會估測，這點尤為重要。 二、下面的長度單位對嗎？對的畫“√”，把不對的長度單位改正后寫在括號里。 1.一根電線桿高7米。( ) 2.小軍比小明高3米。 ( ) 3.電視塔高85厘米。 ( ) 4.一節(jié)動車車廂長25米。( ) 五、把兩根12厘米長的木條釘在一起，接頭處長2厘米，接好后的木條長多少厘米？ 參考答案 二、1.√ 2.厘米 3.米 4.√ 五、12-2=10（厘米） 10+12=22（厘米） 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26