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1、高二年級化學(xué)課件《二氧化碳的性質(zhì)和用途》
【課件一】
一、教材分析
本課題的主要內(nèi)容是二氧化碳的性質(zhì)和用途、一氧化碳的性質(zhì)和用途、二氧化碳對生活環(huán)境的影響等。在本節(jié)課內(nèi)容中再次充分體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)──性質(zhì)──用途”三者間的密切關(guān)系，還蘊(yùn)含了“對比”的學(xué)科思想，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意學(xué)科思想的滲透。
二、重難點(diǎn)突破
1.二氧化碳的性質(zhì)
通常情況下，二氧化碳是無色、無味的氣體，密度比空氣大（或“二氧化碳比空氣重），可溶于水（1體積水約能溶解1體積二氧化碳?xì)怏w，加壓溶解更多些）。
在一定條件下，二氧化碳?xì)怏w會變成液體或固體。固態(tài)二氧化碳叫做“干冰”。干冰升華時，吸收大量的熱。因此干冰常用作“
2、制冷劑”，還可用來“人工降雨”。
在教學(xué)中應(yīng)該注意：
（1）二氧化碳是繼氧氣之后，學(xué)生能夠相對系統(tǒng)學(xué)習(xí)的又一種身邊的化學(xué)物質(zhì)，應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)“物理性質(zhì)”的知識體系包括“顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性、熔沸點(diǎn)、硬度”等內(nèi)容，從而為學(xué)生在后續(xù)（乃至高中）物質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（2）在認(rèn)識二氧化碳狀態(tài)的時候，幫助學(xué)生建構(gòu)起“物質(zhì)存在的狀態(tài)與外界條件有關(guān)”的意識。
（3）對于物理性質(zhì)的獲取途徑，應(yīng)該幫助學(xué)生建立如下學(xué)科方法：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)可通過觀察獲取（觀察法）；氣味可通過鼻聞獲取（實驗法）；密度即可通過對“存放時瓶口方向的觀察”獲?。ㄓ^察法），還可通過實驗的方法（實驗法）；溶解性
3、則要通過實驗的方法（實驗法），或者查閱數(shù)據(jù)的方法來判斷（文獻(xiàn)法）。所以在教學(xué)中要注意發(fā)揮“高低蠟燭”、“瓶癟”、“干冰升華”等幾個看似簡單的實驗的教學(xué)功能，不要忽視幾個簡單實驗對學(xué)生學(xué)科思想方法建構(gòu)所產(chǎn)生的影響。
（4）對于“升華”（指固態(tài)物質(zhì)不經(jīng)液態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象）的概念，不僅需要學(xué)生清楚概念的含義，同時強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語的正確書寫，不要寫成“升化”、“生化”、“生華”等錯誤寫法，化學(xué)用語是化學(xué)的語言，不能正確使用化學(xué)語言也是缺少化學(xué)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。
2.二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
（1）二氧化碳本身無毒，但是二氧化碳不能支持呼吸（空氣中含量達(dá)到一定值時，能使人窒息死亡）。
（2）一般情況下，
4、二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒。
（3）二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，反應(yīng)的化學(xué)方程式為：
CO2+H2O═H2CO3
碳酸很不穩(wěn)定，容易分解成二氧化碳和水（受熱分解會更快）：
H2CO3═CO2↑+H2O
（4）二氧化碳與氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）等堿溶液反應(yīng)：
CO2+Ca（OH）2═CaCO3↓+H2O
（現(xiàn)象：石灰水變渾濁，常用來檢驗二氧化碳）
CO2+2NaOH═Na2CO3+H2O
（5）二氧化碳高溫下與碳反應(yīng)（第六單元課題1所學(xué)）：
CO2+C2CO
（6）能與水在光照條件下發(fā)生光合作用：
H2O+CO2有機(jī)物+O2
在教學(xué)中應(yīng)該注意：
（1）對于二氧化碳
5、的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，已經(jīng)有所認(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該加深學(xué)生對這些性質(zhì)的認(rèn)識。在二氧化碳是否“與水發(fā)生反應(yīng)”的探究活動中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思維邏輯，給學(xué)生充分提供探究的空間。切忌用教師的思維替代學(xué)生的思維，或用教師的方案替代學(xué)生的方案，讓學(xué)生按照教師的方案進(jìn)行操作。這些都不是真實的探究活動，都只能說是“戴著探究帽子”的虛假探究活動。同時，這個探究活動需要的儀器較少，操作也簡單，也沒有危險，所以建議在有條件的情況下，盡量給學(xué)生提供親自動手探究的機(jī)會，有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。
（2）即便有“二氧化碳是否與水發(fā)生反應(yīng)”的探究活動作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題的時候，仍然對
6、于“二氧化碳是否與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)”的探究活動感到困難。建議教師在教學(xué)中不要急于求成，應(yīng)避免提前增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，人為造成學(xué)習(xí)的困難，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼感。
（3）在學(xué)習(xí)二氧化碳“不支持燃燒”這一性質(zhì)時，教師要注意強(qiáng)調(diào)“一般情況下”，不要將問題絕對化，一是以免產(chǎn)生知識性錯誤，二是也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)留有發(fā)展的空間。
（4）不要忽視二氧化碳的光合作用，這個反應(yīng)本身為人類作出了極大貢獻(xiàn)，也是扭轉(zhuǎn)人們“誤解”二氧化碳的證據(jù)之一。同時，這一知識點(diǎn)能夠幫助學(xué)生搭建化學(xué)學(xué)科與學(xué)科的橋梁，能夠幫助學(xué)生將已有的知識活學(xué)活用，構(gòu)建自身的知識體系。
3.二氧化碳對生活和環(huán)境的影響
（1）二氧化碳的用途
7、
用途
利用的性質(zhì)
性質(zhì)類別
滅火
不燃燒，也不支持燃燒
性質(zhì)
氣體肥料
促進(jìn)光合作用
化學(xué)性質(zhì)
光合作用
在光照條件下，與水反應(yīng)生成氧氣
化學(xué)性質(zhì)
制冷劑
（冷藏、保鮮）
干冰升華吸收大量熱
物理性質(zhì)
人工降雨
干冰升華吸熱，空氣中的水蒸氣迅速冷凝變成水滴
物理性質(zhì)
制作碳酸飲料
二氧化碳溶于水，并部分與水反應(yīng)
化學(xué)性質(zhì)
（2）溫室效應(yīng)
溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因（略）。
產(chǎn)生溫室效應(yīng)的氣體除二氧化碳外，還有臭氧（O3）、甲烷（CH4）、氟氯代烷（商品名為氟利昂）等。
控制溫室效應(yīng)的主要措施有：①減少使用煤、石油和天然氣等化石燃料，更多地利用太陽能
8、、風(fēng)能、地?zé)岬惹鍧嵞茉?；②促進(jìn)節(jié)能產(chǎn)品和技術(shù)的進(jìn)一步開發(fā)和普及，提高能源的生產(chǎn)效率和使用效率；③大力植樹造林，嚴(yán)禁亂砍濫伐森林；④采用物理或化學(xué)方法，人工吸收二氧化碳等等。
在教學(xué)中應(yīng)該注意：
（1）要將二氧化碳的性質(zhì)與用途結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，要體現(xiàn)“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的學(xué)科思想。
（2）引導(dǎo)學(xué)生辯證的認(rèn)識“溫室效應(yīng)”的利與弊，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題的意識。
教學(xué)片斷“兩只蝴蝶”引發(fā)的探究
環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生探究某
上課前的課間幾分鐘，教師在教室中播放著《兩只蝴蝶》，引得很多學(xué)生也在小聲或大聲的跟唱，課堂觀察組的幾位老師，既被歌聲感染者，也在心中猜忌著“老師播放
9、《兩只蝴蝶》的用意是什么呢”很快上課鈴聲響了，我們心中的疑惑也有了答案。
【師】龐龍的《兩只蝴蝶》好不好聽
【生齊】好聽！
【師】老師這兒也有幾只蝴蝶，（老師拿出兩支紫色的蝴蝶），你們知道老師的兩支蝴蝶是什么紙作成的嗎
【生齊】紫色的紙。
【師】（笑了）是紫色的紙，可是，這紫色是我自己染的色，你們想知道我用什么染的色嗎
【生齊】想。
【師】紫色石蕊。
【生1】老師，紫色石蕊是什么東西啊
【師】問得好！紫色石蕊是一種色素，遇到某些物質(zhì)能夠變色，有時候變成紅色，有時候變成藍(lán)色，那要看它遇到什么物質(zhì)了，我們在第十單元還會更詳細(xì)地學(xué)習(xí)有關(guān)它的知識。下面我先請紫蝴蝶們給大家表演一個短劇。請大家欣賞：
高二年級化學(xué)課件《二氧化碳的性質(zhì)和用途》
