凸顯主體 多元互動(dòng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

《凸顯主體 多元互動(dòng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《凸顯主體 多元互動(dòng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、凸顯主體 多元互動(dòng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)要樹(shù)立“以生為本”的理念，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過(guò)激活問(wèn)題意識(shí)、營(yíng)造互動(dòng)氛圍、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維等方法促進(jìn)多元化的互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量. 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 高效課堂 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師困囿于注入式的教學(xué)方式，課堂有問(wèn)有答，看似熱鬧，但對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維無(wú)益.學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，他們不應(yīng)淪為被動(dòng)接受的工具.近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，教師日益重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)展，在師生對(duì)話、生生交流中獲得很大進(jìn)步. 互動(dòng)

2、是人與環(huán)境之間相互作用、相互影響的交往活動(dòng)，包括師生之間、生生之間、小組之間、同伴之間的相互作用，相互影響.師生互動(dòng)是指教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體等之間產(chǎn)生的能激發(fā)興趣、激發(fā)思維的和諧共生的教學(xué)活動(dòng).受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：提問(wèn)簡(jiǎn)單，缺乏價(jià)值性，學(xué)生不經(jīng)思考便可回答；輕質(zhì)重量，問(wèn)題提問(wèn)過(guò)頻，學(xué)生機(jī)械回答，課堂氣氛活躍，但學(xué)生的思維卻過(guò)于局限.低效、無(wú)效的互動(dòng)困擾著數(shù)學(xué)教師，如何構(gòu)建有效互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂？下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐就初中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建談些看法. 一、激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 1.教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，抓住問(wèn)題的

3、本質(zhì).教師要深入研讀教材，精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)，在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、豐富學(xué)生想象，讓他們由表及里，逐層深入，真至抓住本質(zhì)，從而構(gòu)建高效互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂. 2.教師要樹(shù)立以生為本的理念，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探究中經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題. 例如，在講“確定圓的條件”時(shí)，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出問(wèn)題：構(gòu)成一個(gè)圓的兩個(gè)要素是什么？圓形成后，圓上這些點(diǎn)到圓心的距離如何？既復(fù)習(xí)舊知，又為新知的學(xué)習(xí)鋪路架橋.又問(wèn)：經(jīng)過(guò)一個(gè)點(diǎn)有無(wú)數(shù)條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能作一條直線.那么，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能作幾個(gè)圓？?jī)蓚€(gè)點(diǎn)呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)圖、分析，發(fā)

4、現(xiàn)過(guò)一點(diǎn)、二點(diǎn)都可以作無(wú)數(shù)個(gè)圓.而在過(guò)三個(gè)點(diǎn)畫(huà)圓的過(guò)程中有學(xué)生認(rèn)為：可以確定一個(gè)圓.這時(shí)有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了反例，當(dāng)三點(diǎn)在同一直線上，無(wú)法畫(huà)出過(guò)此三點(diǎn)的圓，經(jīng)過(guò)交流，得出結(jié)論：不在同一條直線上的三個(gè)點(diǎn)確定一個(gè)圓. 二、營(yíng)造積極的互動(dòng)氛圍 教師要營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也放下自己的“話語(yǔ)權(quán)”，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式，讓他們能主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解. 例如，在講“用一元二次方程解決問(wèn)題”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：一塊正方形鐵皮，四角各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)為4cm的小正方形，做成一個(gè)無(wú)蓋子.已知盒子的容積是400cm3，求原鐵皮的邊長(zhǎng).有學(xué)生從問(wèn)

5、題入手，設(shè)原鐵皮的邊長(zhǎng)為xcm，則盒子的底邊長(zhǎng)為（x-8）cm，根據(jù)面積列出相等關(guān)系，即4（x-8）2=400；也有學(xué)生從無(wú)蓋盒子的底面積入手，若邊長(zhǎng)為xcm，根據(jù)底面積列出相等關(guān)系，則有x2=400/4.教師從簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生從不同方位觀察，從不同角度思考，找到相等關(guān)系，進(jìn)而列出方程. 三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 數(shù)學(xué)靈感來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)的獲得不依賴于機(jī)械灌輸，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、動(dòng)手操作，讓學(xué)生在猜想、驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、掌握數(shù)學(xué)方法. 總之，在課程改革不斷深入的今天，社會(huì)各界都不斷向課堂45分鐘要效率.教師必須樹(shù)立“以生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造互動(dòng)的氛圍，激活學(xué)生的思維，推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)不斷前行.