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1、,綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué) 導(dǎo)入與結(jié)束技能的有效運(yùn)用 吉林市教育學(xué)院綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員 吳立凡,,無論是先進(jìn)的教育理念，還是變革中的課程，最終都要通過教師落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上，今天的教師將帶著什么樣的能力進(jìn)入課堂，教師將怎樣在變革的課堂中發(fā)展自己的專業(yè)能力以適應(yīng)當(dāng)前教育的需要呢？本次培訓(xùn)旨在于促進(jìn)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課堂教學(xué)技能的不斷提高，那么什么是課堂？什么是課堂教學(xué)技能？如何獲得課堂教學(xué)導(dǎo)入、結(jié)束技能？怎樣有效運(yùn)用呢？,一、課堂教學(xué)技能內(nèi)涵簡(jiǎn)單理解 二、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的理解與運(yùn)用 三、課堂教學(xué)結(jié)束技能的理解與運(yùn)用,一、課堂教學(xué)技能內(nèi)涵簡(jiǎn)單理解 1.課堂的
2、理解 2.課堂教學(xué)技能的概念 3.教學(xué)技能分類 4.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的意義 5.課堂教學(xué)技能的形成,一、課堂教學(xué)技能內(nèi)涵簡(jiǎn)單理解 1.課堂的理解 關(guān)于是課堂？有很多說法。有人認(rèn)為“課堂只是一種學(xué)生借助于外來幫助的特定的學(xué)習(xí)過程”，所以深入淺出是課堂教學(xué)追求的境界，學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂的中心，引導(dǎo)與啟發(fā)是教師的教，探究與交流是學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)探究、啟發(fā)交流就是課堂的互動(dòng)。還有人在新課程背景下對(duì)課堂教學(xué)作了如下描述：課堂是師生共同成長(zhǎng)的地方，課堂是師生相處、交流和互動(dòng)的時(shí)空，是師生心靈交流的平臺(tái)，是激情燃燒的地方，是智慧生成的地方，是自由開放的地方等等，所有這些都意味著新課程背景下課堂對(duì)師生關(guān)系的平
3、等與和諧，自由與互動(dòng)的新時(shí)代的要求。,2.課堂教學(xué)技能的概念 技能是將思想、知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為的具體方式。教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，準(zhǔn)確、嫻熟地組織和實(shí)施教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)的行為方式。是受思想支配而表現(xiàn)出來的外部行為及內(nèi)部思維活動(dòng)，是教師職業(yè)個(gè)性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，教學(xué)技能的高低反映了教師駕馭教育系統(tǒng)中各個(gè)要素的水平，是教學(xué)能力的重要標(biāo)志，很大程度上影響著教學(xué)活動(dòng)效果和效率。,,3.教學(xué)技能分類 美國(guó)斯坦福大學(xué)的研究者把教學(xué)技能分為14種：導(dǎo)入；概括；沉默與非語(yǔ)言暗示；刺激的變化；學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)化；提問的頻率；提問的深度；高
4、質(zhì)量的問題；發(fā)散性的問題；留意對(duì)方的發(fā)言和行為的態(tài)度；解釋和實(shí)例的作用；講解；預(yù)定計(jì)劃的反復(fù)；溝通的完成。 英國(guó)學(xué)者則有不同的分類，即按照信息交流模式的不同可以分為講解、提問、組織、聽和反應(yīng)等五類；按照促進(jìn)師生相互作用方面可分為：變化、導(dǎo)入、強(qiáng)化、提問、例證、說明等六類。,我國(guó)國(guó)家教委頒發(fā)的關(guān)于高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱試行本（1994年）規(guī)定了五種技能：教學(xué)準(zhǔn)備技能；教學(xué)媒體使用技能；課堂教學(xué)技能；組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；思想政治課教學(xué)研究技能。 目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究中，最常用的課堂教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能；提問技能；講解技能；演示技能；活動(dòng)變化技能；調(diào)控技能；反饋強(qiáng)化技能
5、；媒體運(yùn)用技能；教學(xué)板書技能；結(jié)束教學(xué)技能。,4.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的意義 課堂教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)看，教學(xué)技能是教師面臨教學(xué)情境時(shí)直接表現(xiàn)出來的一系列具體的教學(xué)行為，可以說，它是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)工作任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)能力，具有十分重要的意義。, 教學(xué)技能是教師的職業(yè)技能 教師的職業(yè)具有雙重的專業(yè)性，即學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合，它要求教師既必須掌握所教學(xué)科的知識(shí)與技能，又必須掌握教育
6、教學(xué)的知識(shí)與技能。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師就必須具備基本的職業(yè)技能教學(xué)技能。當(dāng)今國(guó)際教育界的一個(gè)共同認(rèn)知是，教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門職業(yè)，是一種必須經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專門訓(xùn)練而獲得專業(yè)知識(shí)和專門技能的職業(yè)。, 教學(xué)技能是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ) 美國(guó)著名的教育心理家吉諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功和失敗，我是決定的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介；我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開心；我能傷人，也能救人。無論在什么
7、情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或化解，學(xué)生是否受到感化，全部決定于我。”這段話形象地說明了教師專業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平。,教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它是建立在教師具有廣博的知識(shí)和熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)上的。教師如果沒有濃厚、廣博的專業(yè)知識(shí)，其教學(xué)就只能是生搬硬套，照本宣科。沒有熟練的教學(xué)技能，就談不上教學(xué)的藝術(shù)。技能是完成教學(xué)任務(wù)最基本的行為方式，是形成技巧和藝術(shù)的基礎(chǔ)。, 教學(xué)技能是教學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分 教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)的主觀條件或心理特征，它主要包括學(xué)科知識(shí)和對(duì)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的行為方式和技能以及教學(xué)技能，運(yùn)用知識(shí)、技能解決問題的調(diào)解因素智
8、力，以及能力形成的環(huán)境條件等。包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力等。,課堂教學(xué)技能是教師專業(yè)化的標(biāo)志 國(guó)內(nèi)外對(duì)教師的要求越來越高，需要教師有專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，還要有不斷越脫自我，創(chuàng)造未來的本領(lǐng)，教師專業(yè)化是時(shí)代的需求，教學(xué)技能水平標(biāo)著教師專業(yè)化程度。教師專業(yè)化要求主要有： 第一、在職業(yè)道德要求上，從一般的道德要求向教師專業(yè)精神發(fā)展。 第二、在專業(yè)知識(shí)和能力要求上，從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展。 第三、在勞動(dòng)形態(tài)上要求由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”。,5.課堂教學(xué)技能的形成 教師教學(xué)技能的習(xí)得要在真實(shí)的教育環(huán)境中持續(xù)進(jìn)行，是
9、一個(gè)終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展的過程，是伴隨著教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、共生共創(chuàng)的過程，教師在師生共同的生活世界中教學(xué)相長(zhǎng)。, 教學(xué)技能的掌握要重視學(xué)習(xí)與實(shí)踐 技能是經(jīng)過練習(xí)而獲得的，任何技能的形成都有其規(guī)律，教學(xué)技能的掌握當(dāng)然也不例外。首先，要掌握某種技能，就要領(lǐng)會(huì)這種技能的基本知識(shí)，弄清它的本質(zhì)和適用范圍，了解其組成要素和操作程序及要領(lǐng)，這是技能形成的基礎(chǔ)。其次，技能總是在練習(xí)與應(yīng)用中形成和發(fā)展的。如果說京劇演員在臺(tái)上的唱、念、做、打等一招一式都是長(zhǎng)期苦練而形成的，那么教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的精妙嫻熟的教學(xué)技能，也一定要在教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格訓(xùn)練才能形成，也只
10、有通過教學(xué)實(shí)踐的磨礪、錘煉，各種教學(xué)技能的抽象和概括意義、組成要素、操作程序與要領(lǐng)，才能被教師所理解和內(nèi)化，逐漸轉(zhuǎn)化為其個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。, 教學(xué)技能的掌握要在反思中建構(gòu) “反思被廣泛視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。所謂反思，是教師以自己的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視分析的過程，是一種通過提高行為者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑?？梢哉f反思是針對(duì)自身教育活動(dòng)的批判性思考，反思是指向問題解決的自主性行為，反思也是一種經(jīng)驗(yàn)的自我開發(fā)，我國(guó)學(xué)者指出：反思具有自覺性、針對(duì)性、過程性、廣泛性、創(chuàng)新性、超越性等特點(diǎn)。華東師大葉瀾教授說:“一個(gè)教師寫一輩子教案
11、難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師?！? 教師技能的掌握依存于教師的整體素養(yǎng) 猶如”冰山”一樣，教師顯露出來的教學(xué)行為是冰山浮出水面的可視部分，是依托龐大的水面下的冰山底座教師本人的素養(yǎng)，即教學(xué)能力、專業(yè)水平、知識(shí)功底、道德素養(yǎng)、情感態(tài)度、價(jià)值判斷等一系列個(gè)性化內(nèi)容的外顯。兩者之間是互為表里，內(nèi)隱與外化的關(guān)系。課堂上教師的每一點(diǎn)行為表現(xiàn)，都受制于其個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和道德情操。（古人說：木無本則枯，水無源則竭。我們要不斷學(xué)習(xí)豐厚自己的內(nèi)在底蘊(yùn)）,二、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的理解與運(yùn)用 1.課堂導(dǎo)入技能的概念 2.課堂導(dǎo)入技能應(yīng)用的目的 3.課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用的原則 4.導(dǎo)入技能運(yùn)用的基本要求
12、 5.課堂導(dǎo)入技能的類型,二、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的理解與運(yùn)用 動(dòng)聽的歌曲要有前奏，導(dǎo)入是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符。所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半，一個(gè)精妙的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的探究思維，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入已成為教學(xué)組織的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一門藝術(shù)，熔鑄了教師的智慧，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。對(duì)于教師，要深入了解導(dǎo)入技能的豐富內(nèi)涵，提高對(duì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重視，在實(shí)踐中探索有效導(dǎo)入的策略，提高課堂教學(xué)效率。,1.課堂導(dǎo)入技能的概念 導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課題、新章節(jié)、新段落、新內(nèi)容時(shí)運(yùn)用建立問題情境的教學(xué)方式，
13、引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間聯(lián)系的一類教學(xué)行為。,,2.課堂導(dǎo)入技能應(yīng)用的目的 激發(fā)興趣 產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的原動(dòng)力。我國(guó)古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由好和樂而產(chǎn)生的求知欲是克服一切困難的動(dòng)力。因此，教師在上課伊始就要循循善誘，喚醒學(xué)生的求知欲，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)要達(dá)到目標(biāo)及意義，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 引起注意 迅速集中思維 從心理學(xué)角度講，學(xué)生剛上課時(shí)心理處于緊張、消極的狀態(tài)，生動(dòng)新穎的導(dǎo)入可以使學(xué)生自然進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在大腦皮層和有關(guān)神經(jīng)中樞形成對(duì)新知識(shí)的“興奮中心
14、”，使注意力迅速集中，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。, 揭示課題 體現(xiàn)教學(xué)意圖 導(dǎo)入為教與學(xué)提供了思維的階梯，一開始就把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情景中。讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。如果忽略了這一點(diǎn)，使導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，盡管導(dǎo)入很精彩別致也不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是不可取的。 溝通感情 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞而已。”因此良好的情感交流是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。,3.課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用的原則 目的性 針對(duì)性原則 所謂條條大路通羅馬，教
15、師要根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的導(dǎo)入。不能脫離本節(jié)課的具體內(nèi)容，導(dǎo)入方法要具體、簡(jiǎn)捷，盡可能用少量的語(yǔ)言說明課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。 直觀性 啟發(fā)性原則導(dǎo)入要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)具有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。通過淺顯而明確的事例使學(xué)生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍的積極性，促使他們更好地學(xué)習(xí)和理解新內(nèi)容。, 趣味性 藝術(shù)性原則導(dǎo)入要頗有風(fēng)趣，引人入勝，這在很大程度上取決于教師語(yǔ)言的魅力和熾熱的情感。要讓本節(jié)內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣能最大限度的引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他
16、們學(xué)習(xí)的積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新內(nèi)容，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。 簡(jiǎn)潔性 實(shí)效性原則 導(dǎo)入是為了創(chuàng)設(shè)情境，那么教師的語(yǔ)言則應(yīng)該富有感染力才會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生共鳴，激起強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心。導(dǎo)入時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般不超過5分鐘為宜。有的教師課堂不設(shè)導(dǎo)入，枯燥乏味；有的教師導(dǎo)入過分渲染，不分主次；有的教師導(dǎo)入偏離重點(diǎn)，過于牽強(qiáng)。異曲而同工才是真正的課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)。,4.導(dǎo)入技能運(yùn)用的基本要求 導(dǎo)入要有目的性、針對(duì)性（準(zhǔn)） 導(dǎo)入要把新舊知識(shí)銜接起來（實(shí)） 導(dǎo)入要有直觀性（形） 導(dǎo)入要有啟發(fā)性（奇） 導(dǎo)入要有趣味性、藝術(shù)性（巧） 導(dǎo)入要有概括性（精）,5.課堂導(dǎo)入技能
17、的類型 知識(shí)所承載的文化以及現(xiàn)代的教學(xué)手段的發(fā)展使課堂的導(dǎo)入表現(xiàn)出更多的類型。不同的課型可以有不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以有不同的導(dǎo)入方式。關(guān)鍵在于教師對(duì)課程的理解和對(duì)學(xué)生的研究，要根據(jù)課程的特點(diǎn)與學(xué)生的心理特征來精挑細(xì)選導(dǎo)入的方式。 簡(jiǎn)介導(dǎo)入 設(shè)疑導(dǎo)入 析題導(dǎo)入法 以舊引新法 懸念導(dǎo)入法 直觀導(dǎo)入 實(shí)物啟示法 教具演示法 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法, 錄音導(dǎo)入法 圖示描述法 錄像導(dǎo)入法 趣味導(dǎo)入 謎語(yǔ)導(dǎo)入法 歌謠導(dǎo)入法 故事導(dǎo)入法 游戲?qū)敕? 總之，導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)過程中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。教師合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的
18、認(rèn)知注意和情緒注意，使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課程的學(xué)習(xí)上來；設(shè)計(jì)不好，學(xué)生的注意力不集中，對(duì)教師給予的各種刺激就會(huì)“視而不見”“聽而不聞”。,三、課堂教學(xué)結(jié)束技能的理解與運(yùn)用 1.課堂結(jié)束技能的概念 2.課堂結(jié)束技能的作用3.課堂結(jié)束技能的原則 4.結(jié)束技能運(yùn)用的基本要求 5.課堂結(jié)束的過程 6.課堂教學(xué)結(jié)束技能的類型,三、課堂教學(xué)結(jié)束技能的理解與運(yùn)用 1.課堂結(jié)束技能的概念 所謂結(jié)束從技術(shù)上可以定義為：將學(xué)生的注意引導(dǎo)到一個(gè)特定的任務(wù)或者學(xué)習(xí)步驟的完成，幫助他們理清思路更好地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。 教學(xué)時(shí)具體通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的
19、知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得掌握新知識(shí)的愉悅。 結(jié)束技能不僅廣泛應(yīng)用于一節(jié)新課講完、一章教材學(xué)習(xí)完，也經(jīng)常應(yīng)用于講授新概念、新知識(shí)的結(jié)尾，或者是一個(gè)問題的結(jié)束語(yǔ)。它包括總結(jié)語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)。,2.課堂結(jié)束技能的作用 強(qiáng)化作用 銜接作用 教育作用 反饋?zhàn)饔?發(fā)展作用,3.課堂結(jié)束技能的原則 結(jié)束時(shí)要及時(shí)多所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，并使之條理化。 歸納總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo)、提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。 重要的事實(shí)、概念、規(guī)律等結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)深化和提高。 結(jié)束時(shí)要提出問題或采取其他形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。 歸納總結(jié)要
20、簡(jiǎn)明扼要。 有些內(nèi)容要拓展延伸，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。 結(jié)束可采取多種形式，既鞏固知識(shí)又余味無窮。,4.結(jié)束技能運(yùn)用的基本要求 結(jié)束要有目的性（針對(duì)性，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)） 結(jié)束要有概括性（總結(jié)規(guī)律，揭示本質(zhì)） 結(jié)束要有系統(tǒng)性（有利于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)） 結(jié)束要有實(shí)踐性 結(jié)束要有啟發(fā)性 結(jié)束要有時(shí)間性,5.課堂結(jié)束的過程 在結(jié)束一節(jié)課的時(shí)候，大體需要經(jīng)過以下幾個(gè)階段： （1）簡(jiǎn)單回憶 對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，整理認(rèn)識(shí)的思路。 （2）提示要點(diǎn) 指出內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵是什么，必要時(shí)可做進(jìn)一步的具體說明，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。 （3）鞏固和應(yīng)用 把所學(xué)知道應(yīng)用到新的情境中去，解決新的問題，在應(yīng)用中
21、鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)思維。 （4）拓展延伸 有時(shí)為了開拓學(xué)生的思維或把前后知識(shí)聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，而把本節(jié)內(nèi)容擴(kuò)展開來。,6.課堂教學(xué)結(jié)束技能的類型 歸納式結(jié)束 比較式結(jié)束 活動(dòng)式結(jié)束 練習(xí)式結(jié)束 拓展式結(jié)束 懸念式結(jié)尾 串聯(lián)式結(jié)尾 激勵(lì)式結(jié)尾 發(fā)散式結(jié)尾,7.結(jié)束技能運(yùn)用中存在的問題 有的課堂教學(xué)沒有“結(jié)束”這一環(huán)節(jié)（無）。 有的課堂教學(xué)有結(jié)束一節(jié)，但結(jié)束的內(nèi)容抓不住重點(diǎn)，擊不中要害（殘）。 有的課堂教學(xué)有結(jié)束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡（淺）。 有的課堂教學(xué)，有結(jié)束一環(huán)，但內(nèi)容不集中，支離破碎，沒有形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（散）。 有的教師很重視結(jié)束，但內(nèi)容安排得過多，時(shí)間過緊，造成拖堂（拖）。,寄語(yǔ)：如果想獲得綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)導(dǎo)入、結(jié)束技能，就需要我們?nèi)w踐行者通過“專業(yè)引領(lǐng)”“案例學(xué)習(xí)”“行為跟進(jìn)” “同伴互助”“合作反思”“教師敘事”等等有效方法來吸取。正像學(xué)記中說的那樣，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)”。,謝謝傾聽 多提意見！,
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