第五章學(xué)習(xí)動機

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1、第五章第五章 學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機及其理論學(xué)習(xí)動機及其理論n動機就是激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指動機就是激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。向特定目的的一種力量。目標(biāo)與動機、行為目標(biāo)與動機、行為 動機的種類動機的種類 生理性動機、社會性動機生理性動機、社會性動機 ，內(nèi)部動機和外部動機內(nèi)部動機和外部動機 主導(dǎo)動機和一般動機主導(dǎo)動機和一般動機 積極的動機、消極的動機積極的動機、消極的動機 影響動機的因素影響動機的因素 一、學(xué)習(xí)動機一、學(xué)習(xí)動機n1學(xué)習(xí)動機的涵義學(xué)習(xí)動機的涵義n學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)

2、目標(biāo)的一種動力傾向。并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。學(xué)習(xí)動機可解釋引發(fā)、定向與維持學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)動機可解釋引發(fā)、定向與維持學(xué)習(xí)行為的原因。的原因。n（1）外部動機和內(nèi)部動機n 外部動機是指因?qū)W習(xí)活動的外部后果而引外部動機是指因?qū)W習(xí)活動的外部后果而引起的動機。動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在起的動機。動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外?；顒又狻內(nèi)部動機是指因?qū)W習(xí)活動本身的意義和價值內(nèi)部動機是指因?qū)W習(xí)活動本身的意義和價值所引起的動機。動機的滿足在活動之內(nèi)，而所引起的動機。動機的滿足在活動之內(nèi)，而不在活動之外。不在活動之外。2.2.學(xué)習(xí)動機的分類學(xué)習(xí)動機的分類n內(nèi)部動機與外部動機的關(guān)系：內(nèi)部動

3、機與外部動機的關(guān)系：n兩個獨立的連續(xù)體，可以同時存在，但兩個獨立的連續(xù)體，可以同時存在，但也可能會發(fā)生排斥也可能會發(fā)生排斥n（2 2）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力n認知內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識以指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。及解決問題的需要。n認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動機的獎勵是由學(xué)習(xí)本身提供的機的獎勵是由學(xué)習(xí)本身提供的n來自于好奇傾向來自于好奇傾向n自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體因自己的勝任或工作指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。能力而贏得

4、相應(yīng)地位的需要。n自我提高內(nèi)驅(qū)力不指向?qū)W習(xí)任務(wù)，而是指向自我提高內(nèi)驅(qū)力不指向?qū)W習(xí)任務(wù)，而是指向個體的地位和自尊個體的地位和自尊n附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力指個體為了保持長者的贊許或認可指個體為了保持長者的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。n條件：條件：n第一，學(xué)生與長者在感情上具有依附性第一，學(xué)生與長者在感情上具有依附性n第二，學(xué)生能從長者所博得的贊許或認可中獲第二，學(xué)生能從長者所博得的贊許或認可中獲得派生地位得派生地位n第三，享受派生地位的人，會有意識的使自己第三，享受派生地位的人，會有意識的使自己的行為符合長者的期望，鞏固自己的派生地位的行為符合長者的期望，鞏

5、固自己的派生地位n3.3.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系n（1 1）動機對學(xué)習(xí)與保持的作用）動機對學(xué)習(xí)與保持的作用n動機對最初學(xué)習(xí)的影響動機對最初學(xué)習(xí)的影響 學(xué)習(xí)的最初階段，動機并不直接參與認學(xué)習(xí)的最初階段，動機并不直接參與認知的相互作用過程，只是通過努力，知的相互作用過程，只是通過努力，增強注增強注意與持久性意與持久性及對學(xué)習(xí)活動的及對學(xué)習(xí)活動的及時準(zhǔn)備及時準(zhǔn)備來加強來加強和促進在學(xué)習(xí)期間這種認知的相互作用過程，和促進在學(xué)習(xí)期間這種認知的相互作用過程，起起“催化劑催化劑”的作用的作用n動機對學(xué)習(xí)的促進作用，主要以注意為動機對學(xué)習(xí)的促進作用，主要以注意為中介中介n動機通過降低

6、學(xué)習(xí)過程中一般的動機通過降低學(xué)習(xí)過程中一般的知覺和知覺和反應(yīng)閾限反應(yīng)閾限來動員個體立即做好準(zhǔn)備。來動員個體立即做好準(zhǔn)備。n動機對保持的影響動機對保持的影響 動機對保持的影響同樣不在于保持過動機對保持的影響同樣不在于保持過程本身，而是影響程本身，而是影響再現(xiàn)再現(xiàn)，通過影響可利，通過影響可利用性的閾限來影響再現(xiàn)，即意義保持強用性的閾限來影響再現(xiàn)，即意義保持強度不受動機的影響，意義能否有效提取度不受動機的影響，意義能否有效提取則受動機影響。則受動機影響。動機可以提高閾限，也可以降低閾限。動機可以提高閾限，也可以降低閾限。n（2 2）學(xué)習(xí)對動機的影響）學(xué)習(xí)對動機的影響n學(xué)習(xí)結(jié)果又會增強和降低動機。學(xué)習(xí)

7、結(jié)果又會增強和降低動機。n已經(jīng)學(xué)到的知識會增強動機，所以對尚無學(xué)已經(jīng)學(xué)到的知識會增強動機，所以對尚無學(xué)習(xí)動機的新手來說，教學(xué)的最好方法是不管習(xí)動機的新手來說，教學(xué)的最好方法是不管他的動機狀態(tài)，盡可能有效的去教他們，提他的動機狀態(tài)，盡可能有效的去教他們，提高學(xué)習(xí)動機最適宜的方式是把重點放在學(xué)習(xí)高學(xué)習(xí)動機最適宜的方式是把重點放在學(xué)習(xí)的認知方面，而不是動機方面。的認知方面，而不是動機方面。二、學(xué)習(xí)動機理論二、學(xué)習(xí)動機理論n1.1.行為主義取向的動機理論：強化行為主義取向的動機理論：強化n人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于行為與刺激因人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于行為與刺激因強化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強化的行為比

8、強化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強化的行為比沒受強化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。沒受強化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。n如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強化，他就會有學(xué)習(xí)如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強化，他就會有學(xué)習(xí)的動機；如果他的學(xué)習(xí)沒有得到強化，他就的動機；如果他的學(xué)習(xí)沒有得到強化，他就沒有學(xué)習(xí)的動機；如果他的學(xué)習(xí)受到了懲罰，沒有學(xué)習(xí)的動機；如果他的學(xué)習(xí)受到了懲罰，他就會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機。他就會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機。n什么是強化物？什么是強化物？n分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)n表揚表揚n活動活動n特權(quán)特權(quán)n2.2.認知取向的動機理論認知取向的動機理論n認知取向的動機理論關(guān)注的是學(xué)習(xí)者渴望有認知取向的動機理論關(guān)注的是學(xué)習(xí)者渴望有序、理解世界、預(yù)期

9、未來。序、理解世界、預(yù)期未來。n當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他們的經(jīng)驗與他們當(dāng)前的認識當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他們的經(jīng)驗與他們當(dāng)前的認識不一致時，這種動機被本能地激活。人的行不一致時，這種動機被本能地激活。人的行為不僅受求知需求驅(qū)動，而且以人對外在誘為不僅受求知需求驅(qū)動，而且以人對外在誘因的認識為中介。因的認識為中介。期望期望價值理論價值理論nM=Expectancy(possibility)*ValuenP:01nV:-11n個體完成各種任務(wù)的動機是由他對這一任個體完成各種任務(wù)的動機是由他對這一任務(wù)成功可能性的期待及對這一任務(wù)所賦予務(wù)成功可能性的期待及對這一任務(wù)所賦予的價值決定的。個體自認為達到目標(biāo)的可的價值決定的。個

10、體自認為達到目標(biāo)的可能性越大，從這一目標(biāo)中獲取的激勵值就能性越大，從這一目標(biāo)中獲取的激勵值就越大，個體完成這一任務(wù)的動機也越強越大，個體完成這一任務(wù)的動機也越強 。n動機是人們試圖實現(xiàn)人作為人的全部潛能的傾動機是人們試圖實現(xiàn)人作為人的全部潛能的傾向。向。n認為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有認為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運，強個性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運，強調(diào)人們由內(nèi)心產(chǎn)生的希望成功、追求卓越的高調(diào)人們由內(nèi)心產(chǎn)生的希望成功、追求卓越的高級需要，而且影響人的所有因素都會引發(fā)或影級需要，而且影響人的所有因素都會引發(fā)或影響動機，包括思想、情感和

11、環(huán)境各個方面。響動機，包括思想、情感和環(huán)境各個方面。3.3.人本主義取向的動機理論人本主義取向的動機理論n社會文化取向的理論在理解動機時強調(diào)社會文化取向的理論在理解動機時強調(diào)學(xué)習(xí)者和他人一起形成學(xué)習(xí)時的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者和他人一起形成學(xué)習(xí)時的經(jīng)驗。n人具有在社會環(huán)境中和他人發(fā)生聯(lián)結(jié)的人具有在社會環(huán)境中和他人發(fā)生聯(lián)結(jié)的需要，這是所有人的基本需要。人參與需要，這是所有人的基本需要。人參與活動來維持穩(wěn)定的人際關(guān)系，來確定自活動來維持穩(wěn)定的人際關(guān)系，來確定自己屬于特定群體的信念。己屬于特定群體的信念。4 4社會文化取向的動機理論社會文化取向的動機理論n身份身份：人的活動目的就是維持其在群體中的人的活動目的就

12、是維持其在群體中的身份及其人際關(guān)系，而學(xué)習(xí)是通過觀察和學(xué)身份及其人際關(guān)系，而學(xué)習(xí)是通過觀察和學(xué)習(xí)特定文化群體中更有能力的人而進行的，習(xí)特定文化群體中更有能力的人而進行的，并涉及對群體實踐的參與。并涉及對群體實踐的參與。n合法的外周參與合法的外周參與：初學(xué)者能力不足會得到原初學(xué)者能力不足會得到原諒。個體會不斷提高自己的能力和水平來得諒。個體會不斷提高自己的能力和水平來得到團體的認可到團體的認可n 三、學(xué)習(xí)動機的整合模型三、學(xué)習(xí)動機的整合模型n 根據(jù)對動機理論的簡要評述，可以根據(jù)對動機理論的簡要評述，可以得知影響學(xué)習(xí)動機的因素眾多。整合模得知影響學(xué)習(xí)動機的因素眾多。整合模型描繪了激發(fā)學(xué)習(xí)動機的個體

13、因素和環(huán)型描繪了激發(fā)學(xué)習(xí)動機的個體因素和環(huán)境因素以及兩者之間的交互作用。境因素以及兩者之間的交互作用。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的個體因素學(xué)習(xí)動機的個體因素n一、需要一、需要n 需要是激發(fā)人進行各種活動的內(nèi)部動需要是激發(fā)人進行各種活動的內(nèi)部動力，是人的積極性的重要來源。與學(xué)習(xí)力，是人的積極性的重要來源。與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的需要主要包括權(quán)力需要、親密切相關(guān)的需要主要包括權(quán)力需要、親和需要、自我決定需要和成就需要等。和需要、自我決定需要和成就需要等。需要的含義需要的含義需要的產(chǎn)生需要的產(chǎn)生 需要的特點需要的特點 需要的分類需要的分類 需要的層次需要的層次 n生理、安全生理、安全、社交、尊重、社交、尊重、自

14、我實現(xiàn)、自我實現(xiàn) n成就成就、權(quán)力、權(quán)力、情誼、情誼需要的滿足需要的滿足 n研究人的需要，目的是為了解決和滿足人的需要。研究人的需要，目的是為了解決和滿足人的需要。途徑。途徑。n學(xué)習(xí)以外需要的滿足：獎學(xué)金等學(xué)習(xí)以外需要的滿足：獎學(xué)金等 n學(xué)習(xí)之內(nèi)需要的滿足：學(xué)習(xí)本身的滿足學(xué)習(xí)之內(nèi)需要的滿足：學(xué)習(xí)本身的滿足方法方法n調(diào)查研究是滿足需要的前提調(diào)查研究是滿足需要的前提 n“對癥下藥對癥下藥”n抓住主要矛盾抓住主要矛盾 n量力而行量力而行n1.1.權(quán)力需要權(quán)力需要n強烈的人總是試圖去控制別人，他們試強烈的人總是試圖去控制別人，他們試圖按照自己的意愿來改造他們周圍的世圖按照自己的意愿來改造他們周圍的世界

15、。被別人的認可是明顯的學(xué)習(xí)動機界。被別人的認可是明顯的學(xué)習(xí)動機n2.2.親和需要親和需要n親和需要親和需要強烈的人喜歡同他人保持一種強烈的人喜歡同他人保持一種親密的關(guān)系。親密的關(guān)系。n教師要減少對其當(dāng)眾評價，尤其是當(dāng)眾教師要減少對其當(dāng)眾評價，尤其是當(dāng)眾進行的負面評價進行的負面評價n3.3.自我決定的需要自我決定的需要n自我決定需要自我決定需要是指人們希望具有控制事是指人們希望具有控制事情發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果的能力，即人們希情發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果的能力，即人們希望能夠更多地依賴自己而不是他人作出望能夠更多地依賴自己而不是他人作出決定。決定。n教師要給與學(xué)生自己承擔(dān)責(zé)任的機會教師要給與學(xué)生自己承擔(dān)責(zé)任的機

16、會n成就需要成就需要指克服障礙，施展才能，力求盡快地指克服障礙，施展才能，力求盡快地解決某一難題。阿特金森等提出成就動機論。解決某一難題。阿特金森等提出成就動機論。n個人的成就動機是激勵個體樂于從事自己認為個人的成就動機是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。在驅(qū)動力。n包括：包括：追求成功的意向追求成功的意向和和避免失敗的意向避免失敗的意向。n成就動機涉及對成功的期望和對失敗的擔(dān)心兩成就動機涉及對成功的期望和對失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。者之間的情緒沖突。4.成就需要成就需要n追求成功傾向：選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，追

17、求成功傾向：選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，n避免失敗傾向：選擇太難或太容易的任避免失敗傾向：選擇太難或太容易的任務(wù)務(wù)n追求成功的動機是成就需要、對行為成功追求成功的動機是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。其公式為：者乘積的函數(shù)。其公式為：n Ts=MsPsIsnTsTs：為追求成功的傾向為追求成功的傾向nMsMs代表對成就的需要，是個體爭取成功的相對穩(wěn)代表對成就的需要，是個體爭取成功的相對穩(wěn)定的傾向；定的傾向；nPsPs代表在該項任務(wù)上將會成功的可能性的期望：代表在該項任務(wù)上將會成功的可能性的期望：nIsIs代表成功的誘因值，是對

18、成績自豪的感情代表成功的誘因值，是對成績自豪的感情nIs=IIs=IPsPs，當(dāng)，當(dāng)PsPs值減小時，成功的誘因值增加。值減小時，成功的誘因值增加。n二、情緒狀態(tài)二、情緒狀態(tài)n人類不僅是知道學(xué)習(xí)的認知動物，亦是人類不僅是知道學(xué)習(xí)的認知動物，亦是受到情緒作用的情感動物，因此，各種受到情緒作用的情感動物，因此，各種情緒因素也同樣影響到學(xué)生的動機：有情緒因素也同樣影響到學(xué)生的動機：有焦慮、喚醒水平、興趣和好奇心等。焦慮、喚醒水平、興趣和好奇心等。n1.1.焦慮焦慮n焦慮焦慮，即一種普遍的不自在和緊張的感覺，即一種普遍的不自在和緊張的感覺，它包含了部分害怕的情緒。它包含了部分害怕的情緒。n焦慮和學(xué)生成

19、就具有某種程度的負相關(guān)。焦慮和學(xué)生成就具有某種程度的負相關(guān)。焦焦慮可能是導(dǎo)致失敗的原因，也可能是失敗造慮可能是導(dǎo)致失敗的原因，也可能是失敗造成的結(jié)果。成的結(jié)果。n焦慮包含認知和情感兩個成分。認知成分包焦慮包含認知和情感兩個成分。認知成分包含憂慮和消極思維。情感方面則包括生理和含憂慮和消極思維。情感方面則包括生理和情緒的反應(yīng)。情緒的反應(yīng)。n焦慮的影響：焦慮的影響：n（1 1）注意力注意力集中情況：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新材料時，集中情況：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新材料時，高焦慮的學(xué)生把更多的注意集中在他自身面對高焦慮的學(xué)生把更多的注意集中在他自身面對新材料體驗到的緊張的不良情感上。新材料體驗到的緊張的不良情感上。n（2

20、2）學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程：過度焦慮的學(xué)生缺乏良好的過程：過度焦慮的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能使用合適的學(xué)習(xí)策略提取記憶學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能使用合適的學(xué)習(xí)策略提取記憶中的材料，不能對學(xué)習(xí)材料進行合理的重組。中的材料，不能對學(xué)習(xí)材料進行合理的重組。（3 3）焦慮的學(xué)生缺少必備的）焦慮的學(xué)生缺少必備的考試考試技巧，他們技巧，他們知道的遠比他們在考試中表現(xiàn)出的那點要多。知道的遠比他們在考試中表現(xiàn)出的那點要多。n2 2喚醒水平喚醒水平n喚醒喚醒是指一個人警覺、清醒及活躍的水是指一個人警覺、清醒及活躍的水平，是對某一行為的生理和心理的準(zhǔn)備平，是對某一行為的生理和心理的準(zhǔn)備狀態(tài)，是由包括腦在內(nèi)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)狀態(tài)，是由包

21、括腦在內(nèi)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動所引起的。的活動所引起的。n自我體驗喚醒水平。自我體驗喚醒水平。n耶克斯多德森定律：耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律n耶克斯多德森定律：n3.3.興趣興趣n興趣興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。色彩的心理傾向。n激發(fā)學(xué)生興趣時要注意：激發(fā)學(xué)生興趣時要注意：n根據(jù)學(xué)生的根據(jù)學(xué)生的年齡特征年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。n根據(jù)學(xué)生的根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。n4.4.好奇心好奇心n人

22、有一種探索和認識外界環(huán)境的內(nèi)在需人有一種探索和認識外界環(huán)境的內(nèi)在需要，這種需要將引發(fā)個體的好奇心，并要，這種需要將引發(fā)個體的好奇心，并表現(xiàn)為求知欲。表現(xiàn)為求知欲。n激發(fā)學(xué)生好奇心的策略激發(fā)學(xué)生好奇心的策略：n（1 1）制造懸念）制造懸念n（2 2）讓學(xué)生猜測）讓學(xué)生猜測n（3 3）充分利用原有的知識）充分利用原有的知識n（4 4）引起爭議）引起爭議n（5 5）制造矛盾）制造矛盾n激發(fā)學(xué)生的認知沖突：激發(fā)學(xué)生的認知沖突：n人人人沖突，即學(xué)生的認知觀念與他人人沖突，即學(xué)生的認知觀念與他人觀念的沖突。觀念的沖突。n人人物沖突，即學(xué)生已有的認知觀念和物沖突，即學(xué)生已有的認知觀念和客觀世界的沖突?？陀^世

23、界的沖突。n小組討論可以有效地激發(fā)學(xué)生之間的認小組討論可以有效地激發(fā)學(xué)生之間的認知沖突，個體知識的差異和信息的差異知沖突，個體知識的差異和信息的差異導(dǎo)致認知沖突。導(dǎo)致認知沖突。n例如，在一堂關(guān)于金屬膨脹的課上，老師先讓例如，在一堂關(guān)于金屬膨脹的課上，老師先讓學(xué)生觀察一個兩塊金屬合在一起的金屬條，用學(xué)生觀察一個兩塊金屬合在一起的金屬條，用小火慢慢加熱，這個金屬條開始向下彎曲。小火慢慢加熱，這個金屬條開始向下彎曲。n為什么金屬條會如此？學(xué)生一致同意金屬條加為什么金屬條會如此？學(xué)生一致同意金屬條加熱變軟以后，由于重力作用而向下彎曲。熱變軟以后，由于重力作用而向下彎曲。n老師把金屬條反過來加熱。這時學(xué)

24、生發(fā)現(xiàn)金屬老師把金屬條反過來加熱。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬條仍然向上彎曲，而并未下彎！緊接著的問與條仍然向上彎曲，而并未下彎！緊接著的問與答導(dǎo)致了許多不同的假設(shè)，直到最后只剩下合答導(dǎo)致了許多不同的假設(shè)，直到最后只剩下合理的解釋。此時，全班同學(xué)得出一個結(jié)論：金理的解釋。此時，全班同學(xué)得出一個結(jié)論：金屬受熱膨脹時，不同金屬的膨脹程度是不同的。屬受熱膨脹時，不同金屬的膨脹程度是不同的。n三、動機信念三、動機信念n與學(xué)習(xí)最密切的信念有：對成功與失敗與學(xué)習(xí)最密切的信念有：對成功與失敗的歸因，能力觀，自尊，自我效能感等。的歸因，能力觀，自尊，自我效能感等。n（一）學(xué)生的自我效能感（一）學(xué)生的自我效能感n自我效能感

25、自我效能感是指人對自己是否能夠成是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。它與自我能力感是同義的。n自我效能主要受四個因素的影響：自我效能主要受四個因素的影響：n(1)直接經(jīng)驗直接經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者親身的經(jīng)驗，對效能學(xué)習(xí)者親身的經(jīng)驗，對效能感的影響是最大的。感的影響是最大的。n對于成敗的歸因方式，也會直接影響自我對于成敗的歸因方式，也會直接影響自我效能感：效能感：n難度大的任務(wù)難度大的任務(wù)成功會增強效能感，失敗成功會增強效能感，失敗不會降低效能感不會降低效能感n(2)替代性經(jīng)驗。替代性經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者通過觀察示范者的學(xué)習(xí)者通過觀察示范者

26、的行為而獲得的間接經(jīng)驗對自我效能感的形行為而獲得的間接經(jīng)驗對自我效能感的形成也具有重要影響。成也具有重要影響。n實現(xiàn)途徑：實現(xiàn)途徑：n社會比較：參考判斷社會比較：參考判斷n提供信息：得到經(jīng)驗或教訓(xùn)提供信息：得到經(jīng)驗或教訓(xùn)n(3)言語說服。言語說服。憑借說服性的建議、勸憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)，來改變?nèi)藗冏愿?、解釋和自我引?dǎo)，來改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法。我效能感的一種方法。n持久性差持久性差n(4)情緒的喚起。情緒的喚起。班杜拉認為情緒和生班杜拉認為情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成。理狀態(tài)也影響自我效能感的形成。n適度的情緒喚起會提高效能感；過高適度的情緒喚起會提高效能感；

27、過高情緒喚起會降低自我效能感情緒喚起會降低自我效能感（二）學(xué)生的能力觀（二）學(xué)生的能力觀 n能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、言語能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、言語和思維等方面和思維等方面 n人的能力表現(xiàn)早晚是不相同的。能力的早期表現(xiàn)或人的能力表現(xiàn)早晚是不相同的。能力的早期表現(xiàn)或“早慧早慧”、“早熟早熟”。晚年才表現(xiàn)出來，即所謂的。晚年才表現(xiàn)出來，即所謂的“大器晚成大器晚成”n活了活了1414年又六個月差年又六個月差1313天，談過很多個，天，談過很多個，辜負過很多個，錯過辜負過很多個，錯過5 5個，喜歡過個，喜歡過4 4個，真?zhèn)€，真愛過愛過2 2個，后悔分手個，后悔分手1

28、 1個，在愛著個，在愛著1 1個。不個。不敢公布前面的，但最后一個我敢說，沙碧！敢公布前面的，但最后一個我敢說，沙碧！視頻視頻:優(yōu)酷牛人優(yōu)酷牛人好久不見好久不見http:/ n努力做個獨立的男人，卻抵不過寂寞的撕咬努力做個獨立的男人，卻抵不過寂寞的撕咬 n又不甘寂寞相親結(jié)婚，每日平庸又不甘寂寞相親結(jié)婚，每日平庸 n我會輕易喜歡一個女人，就像某一秒會突然喜歡小伴侶，但是很快我會輕易喜歡一個女人，就像某一秒會突然喜歡小伴侶，但是很快清醒，知道那不是清醒，知道那不是 n愛什么的要負擔(dān)很多愛什么的要負擔(dān)很多n我根本不想和她談鬼扯的戀愛我根本不想和她談鬼扯的戀愛n愛無力了。愛無力了。n有故事的人你傷不起

29、有故事的人你傷不起 n如果不是痛徹心扉，怎能唱出這番肝腸寸斷？如果不是痛徹心扉，怎能唱出這番肝腸寸斷？n幼兒園的時候，一個女孩老要跟我一起睡，沒幼兒園的時候，一個女孩老要跟我一起睡，沒辦法，老師只好抱著她跟我睡在一起，小學(xué)的辦法，老師只好抱著她跟我睡在一起，小學(xué)的時候我們分到一個班且同桌，于是從一年級開時候我們分到一個班且同桌，于是從一年級開始我們就是被公認的情侶，到了始我們就是被公認的情侶，到了6年級畢業(yè)，雙年級畢業(yè)，雙方家長總算見面了，大家默認了我們的關(guān)系，方家長總算見面了，大家默認了我們的關(guān)系，我今年我今年11歲，大家有什么要問的么？歲，大家有什么要問的么？n反復(fù)確認了標(biāo)題之后，反復(fù)確認

30、了標(biāo)題之后，91年的阿姨來自戳雙目年的阿姨來自戳雙目扶墻而出扶墻而出n給我支煙抽吧，我也失戀了。我昨天出生，今給我支煙抽吧，我也失戀了。我昨天出生，今天失戀。天失戀。n（二）學(xué)生的能力觀（二）學(xué)生的能力觀n1.能力實體觀能力實體觀，持這種觀點的人認為能持這種觀點的人認為能力是穩(wěn)定的、不可改變的特質(zhì)。根據(jù)這力是穩(wěn)定的、不可改變的特質(zhì)。根據(jù)這個觀點，有些人會比另一些人更加聰明，個觀點，有些人會比另一些人更加聰明，但是每個人的能力的量是固定的。但是每個人的能力的量是固定的。n學(xué)生：建立表現(xiàn)目標(biāo)，避免被人貶低學(xué)生：建立表現(xiàn)目標(biāo)，避免被人貶低n老師：給學(xué)生貼標(biāo)簽老師：給學(xué)生貼標(biāo)簽n2.能力增長觀能力增長

31、觀，認為能力是不穩(wěn)定的，認為能力是不穩(wěn)定的，是可以控制的，可以隨著知識的學(xué)習(xí)、是可以控制的，可以隨著知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)而加強。通過努力工作、學(xué)技能的培養(yǎng)而加強。通過努力工作、學(xué)習(xí)和練習(xí)，知識能夠得到增長，能力也習(xí)和練習(xí)，知識能夠得到增長，能力也將提高。將提高。n學(xué)生：設(shè)置掌握目標(biāo)學(xué)生：設(shè)置掌握目標(biāo)n老師：對學(xué)生的成長持發(fā)展觀老師：對學(xué)生的成長持發(fā)展觀n（三）（三）歸因理論歸因理論n基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動因?；炯僭O(shè)是：尋求理解是行為的基本動因。n1.1.海德：人們具有理解世界和控制環(huán)境這兩海德：人們具有理解世界和控制環(huán)境這兩種需要，滿足這兩種需要的根本手段是了解種需要，滿足這兩

32、種需要的根本手段是了解人們行為的原因，并由此預(yù)言人們?nèi)绾涡袨?。人們行為的原因，并由此預(yù)言人們?nèi)绾涡袨?。n2.2.羅特：依據(jù)控制點將個體分為羅特：依據(jù)控制點將個體分為“內(nèi)內(nèi)控型控型”和和“外控型外控型”。n3.3.韋納：個體對成功和失敗的大多數(shù)韋納：個體對成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個特征：內(nèi)部還是外部；解釋都有三個特征：內(nèi)部還是外部；穩(wěn)定還是不穩(wěn)定；可控還是不可控的。穩(wěn)定還是不穩(wěn)定；可控還是不可控的。n歸因?qū)W(xué)習(xí)動機的影響具體表現(xiàn)于以下方面：歸因?qū)W(xué)習(xí)動機的影響具體表現(xiàn)于以下方面：n（1 1）對成功和失敗的情感反應(yīng)：）對成功和失敗的情感反應(yīng)：n成功：內(nèi)部因素成功：內(nèi)部因素自豪；外部因素自豪；外

33、部因素感激感激n失敗：內(nèi)部失?。簝?nèi)部自責(zé)、愧疚；外部因素自責(zé)、愧疚；外部因素生氣、生氣、憤怒憤怒n（2 2）對成功和失敗的期望：）對成功和失敗的期望：n穩(wěn)定因素穩(wěn)定因素未來和目前一致；未來和目前一致；n不穩(wěn)定因素不穩(wěn)定因素當(dāng)前結(jié)果對以后影響較小當(dāng)前結(jié)果對以后影響較小n（3 3）所投入的努力：）所投入的努力：n失敗失敗n努力不夠努力不夠加強努力加強努力n能力不夠能力不夠（與努力無關(guān)）（與努力無關(guān)）放棄放棄n自我價值理論（積極自我形象）：自我價值理論（積極自我形象）：n成功成功能力能力n失敗失敗不可控因素不可控因素n習(xí)得性無助感：自我評價降低，產(chǎn)生無習(xí)得性無助感：自我評價降低，產(chǎn)生無能感，降低努力

34、程度，形成惡性循環(huán)。能感，降低努力程度，形成惡性循環(huán)。（四）目標(biāo)取向（四）目標(biāo)取向n目標(biāo)是引導(dǎo)和保持學(xué)生動機的方法之一，目標(biāo)是引導(dǎo)和保持學(xué)生動機的方法之一，目標(biāo)是個體從事某項工作想要完成的任目標(biāo)是個體從事某項工作想要完成的任務(wù)。務(wù)。n目標(biāo)導(dǎo)向可以分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)目目標(biāo)導(dǎo)向可以分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)、回避工作目標(biāo)和社會目標(biāo)等。標(biāo)、回避工作目標(biāo)和社會目標(biāo)等。n1.1.學(xué)習(xí)目標(biāo)者（掌握目標(biāo)者）：學(xué)習(xí)目標(biāo)者（掌握目標(biāo)者）：“任任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者”n學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握任務(wù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握任務(wù)n學(xué)習(xí)是為了個人成長，不在乎學(xué)習(xí)中可能學(xué)習(xí)是為了個人成長，不在乎學(xué)習(xí)中可能會犯很多的錯誤或者遭遇眾

35、多尷尬會犯很多的錯誤或者遭遇眾多尷尬n勇于接受挑戰(zhàn)，堅持性強勇于接受挑戰(zhàn)，堅持性強n2.表現(xiàn)目標(biāo)者：表現(xiàn)目標(biāo)者：“自我卷入的學(xué)習(xí)者自我卷入的學(xué)習(xí)者”n學(xué)生更關(guān)心的是能否向別人證明自己學(xué)生更關(guān)心的是能否向別人證明自己的能力，的能力，n關(guān)注的是好成績關(guān)注的是好成績n選擇容易的任務(wù)或者避免失敗的策略選擇容易的任務(wù)或者避免失敗的策略n教師教師要強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值和意義，而不要強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值和意義，而不是分?jǐn)?shù)、名次或其他任何學(xué)習(xí)以外的東西是分?jǐn)?shù)、名次或其他任何學(xué)習(xí)以外的東西n“我們今天學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，它是生活中重要的我們今天學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，它是生活中重要的問題問題”n“你們要認真聽講，這里可能是考試的重你們要認

36、真聽講，這里可能是考試的重要內(nèi)容，以前考過，以后可能還會考要內(nèi)容，以前考過，以后可能還會考”n3.3.回避工作目標(biāo)者回避工作目標(biāo)者：既不想學(xué)習(xí)，也既不想學(xué)習(xí)，也不想被別人看作是聰明的，只想逃避不想被別人看作是聰明的，只想逃避一切的工作，這些學(xué)生匆匆完成所有一切的工作，這些學(xué)生匆匆完成所有的學(xué)業(yè)任務(wù)，不想再多浪費一點時間的學(xué)業(yè)任務(wù)，不想再多浪費一點時間和精力再鉆研一會。和精力再鉆研一會。n4.4.社會目標(biāo)者社會目標(biāo)者：隨著年齡的增長，當(dāng)隨著年齡的增長，當(dāng)學(xué)生的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系逐漸豐富完善，學(xué)生的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系逐漸豐富完善，具有這類目標(biāo)的學(xué)生會增多。具有這類目標(biāo)的學(xué)生會增多。（五）學(xué)生的自我價值導(dǎo)向（五

37、）學(xué)生的自我價值導(dǎo)向n可以分為掌握導(dǎo)向、避免失敗導(dǎo)向和自可以分為掌握導(dǎo)向、避免失敗導(dǎo)向和自甘失敗導(dǎo)向三種類型。甘失敗導(dǎo)向三種類型。n1.1.掌握導(dǎo)向：掌握導(dǎo)向：n能力增長觀：追求成就，他們認為能力是可能力增長觀：追求成就，他們認為能力是可以增長的，所以他們傾向建立掌握目標(biāo)以增長的，所以他們傾向建立掌握目標(biāo)n歸因：成功歸因于努力，失敗不歸因于能力歸因：成功歸因于努力，失敗不歸因于能力n自我效能感高：自我效能感高：n2.2.避免失?。罕苊馐。簄能力實體觀：所以他們給自己設(shè)置表能力實體觀：所以他們給自己設(shè)置表現(xiàn)目標(biāo)，現(xiàn)目標(biāo)，n任務(wù)選擇：選擇很容易就成功的任務(wù)，任務(wù)選擇：選擇很容易就成功的任務(wù)，或者

38、很難實現(xiàn)的任務(wù)或者很難實現(xiàn)的任務(wù)n歸因：失敗歸因于過度焦慮歸因：失敗歸因于過度焦慮n3.3.自甘失?。鹤愿适。赫J為所有的失敗都是認為所有的失敗都是因為自己的無能造成的，每一次失因為自己的無能造成的，每一次失敗都是對自己無能的證明敗都是對自己無能的證明第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的環(huán)境因素學(xué)習(xí)動機的環(huán)境因素n一、教師變量一、教師變量n（一）教學(xué)效能感（一）教學(xué)效能感n 教師的教學(xué)效能感特指教師對自己教師的教學(xué)效能感特指教師對自己能否對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的信念。能否對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的信念。n教學(xué)效能感對教學(xué)行為的影響教學(xué)效能感對教學(xué)行為的影響n1.1.影響教師在教學(xué)中的努力程度影響教師在教學(xué)中的努力程

39、度n2.2.影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步學(xué)習(xí)步學(xué)習(xí)n3.3.影響教師在工作中的情緒影響教師在工作中的情緒高效能感：高效能感：n提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機n接納學(xué)生，信任學(xué)生接納學(xué)生，信任學(xué)生n給學(xué)生自主空間給學(xué)生自主空間低效能感：低效能感：n以學(xué)習(xí)而不是學(xué)生為中心以學(xué)習(xí)而不是學(xué)生為中心n批評多于表揚批評多于表揚n（二）教師期望（二）教師期望n 教師期望教師期望是教師對自己學(xué)生未來的行為或是教師對自己學(xué)生未來的行為或者學(xué)業(yè)成績的推測，建立在教師對學(xué)生現(xiàn)者學(xué)業(yè)成績的推測，建立在教師對學(xué)生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上。狀了解的基礎(chǔ)上。n教師期望效應(yīng)教師期望效應(yīng)是指

40、教師對其期望采取的相是指教師對其期望采取的相應(yīng)行為發(fā)生在學(xué)生身上的結(jié)果。應(yīng)行為發(fā)生在學(xué)生身上的結(jié)果。n1.自我應(yīng)驗效應(yīng)自我應(yīng)驗效應(yīng)（自我實現(xiàn)的預(yù)（自我實現(xiàn)的預(yù)言）言），即原先錯誤的期望引起把這即原先錯誤的期望引起把這個錯誤的期望變成現(xiàn)實的行為。個錯誤的期望變成現(xiàn)實的行為。n2.維持性期望效應(yīng)維持性期望效應(yīng)，教師認為學(xué)生將教師認為學(xué)生將維持以前的發(fā)展模式。維持以前的發(fā)展模式。n自我實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)比維持性期望效應(yīng)自我實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)比維持性期望效應(yīng)更有影響力，因為前者引導(dǎo)學(xué)生的巨更有影響力，因為前者引導(dǎo)學(xué)生的巨大行為變化，但后者發(fā)生的頻率更高，大行為變化，但后者發(fā)生的頻率更高，其累積效應(yīng)也不可忽視。其累

41、積效應(yīng)也不可忽視。n皮格馬利翁效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng) （三）反饋與評定（三）反饋與評定n通過結(jié)果的反饋，學(xué)生既可以看到自通過結(jié)果的反饋，學(xué)生既可以看到自己的進步，激發(fā)進一步學(xué)好的愿望，己的進步，激發(fā)進一步學(xué)好的愿望，也可以了解自己的特點，樹立克服缺也可以了解自己的特點，樹立克服缺點的信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極點的信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。性。n評定評定是指教師在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進行的是指教師在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進行的等級評價和評語。等級評價和評語。nPagePage的研究：的研究：n無評語組：等級無評語組：等級n特殊評語：等級特殊評語：等級+特殊評語特殊評語n順應(yīng)評語：等級順應(yīng)評語：等級+根據(jù)問題給

42、予矯正根據(jù)問題給予矯正 評語：學(xué)生的提高最大評語：學(xué)生的提高最大n 利用學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋要注意：利用學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋要注意：n1.1.學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時：避免遺忘學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時：避免遺忘和延續(xù)錯誤和延續(xù)錯誤n2.2.學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體；學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體；n3.3.學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要經(jīng)常學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要經(jīng)常二、任務(wù)變量二、任務(wù)變量n 1 1任務(wù)性質(zhì)任務(wù)性質(zhì)n任務(wù)分類；任務(wù)分類；記憶任務(wù)記憶任務(wù)，要求學(xué)生再認或，要求學(xué)生再認或回憶他們以前學(xué)過的內(nèi)容；回憶他們以前學(xué)過的內(nèi)容；程序任務(wù)程序任務(wù)，解決問題的步驟；解決問題的步驟；理解任務(wù)理解任務(wù)，要求學(xué)生，要求學(xué)生集中將觀念聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)某種

43、程序或以集中將觀念聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)某種程序或以某種方式對所學(xué)的內(nèi)容進行重新組織，從某種方式對所學(xué)的內(nèi)容進行重新組織，從而使學(xué)到的知識超越給予的信息本身；而使學(xué)到的知識超越給予的信息本身；評價任務(wù)評價任務(wù)，即要求學(xué)生闡述個人的觀點。，即要求學(xué)生闡述個人的觀點。n不同類型的任務(wù)風(fēng)險性低風(fēng)險性低風(fēng)險性高風(fēng)險性高模糊性高模糊性高評價性任務(wù)評價性任務(wù)理解性任務(wù)理解性任務(wù)模糊性低模糊性低簡單的記憶和簡單的記憶和程序性任務(wù)程序性任務(wù)復(fù)雜記憶和復(fù)雜記憶和程序性任務(wù)程序性任務(wù)n（1）風(fēng)險、模糊性過高或者過低的任務(wù)）風(fēng)險、模糊性過高或者過低的任務(wù)都可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機n（2）風(fēng)險和模糊

44、性適度；教師給予明確）風(fēng)險和模糊性適度；教師給予明確的指導(dǎo)的指導(dǎo)n 2 2任務(wù)難度任務(wù)難度n 任務(wù)的難度包含兩類，即任務(wù)的任務(wù)的難度包含兩類，即任務(wù)的客客觀難度觀難度和和主觀難度主觀難度，題目過難或者過，題目過難或者過分容易，沒有區(qū)分效度，這不利于激分容易，沒有區(qū)分效度，這不利于激發(fā)成績好的學(xué)生。發(fā)成績好的學(xué)生。n任務(wù)難度任務(wù)難度和和成功標(biāo)準(zhǔn)成功標(biāo)準(zhǔn)同時作用于學(xué)生同時作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)動機難難容易容易標(biāo)準(zhǔn)高標(biāo)準(zhǔn)高動機低動機低動機高動機高標(biāo)準(zhǔn)低標(biāo)準(zhǔn)低動機高動機高動機低動機低n3 3任務(wù)價值任務(wù)價值 一般來說，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生有三種價值：一般來說，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生有三種價值：n成就價值成就價值

45、，學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)良好就會滿足學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)良好就會滿足某些需要及取得成功。某些需要及取得成功。n內(nèi)在價值或興趣價值內(nèi)在價值或興趣價值，個體從活動本身獲得個體從活動本身獲得樂趣。樂趣。n效應(yīng)價值效應(yīng)價值，可以幫助個體達到一個短期或者可以幫助個體達到一個短期或者長期的目標(biāo)。長期的目標(biāo)。n如果學(xué)習(xí)任務(wù)能體現(xiàn)一種或者多種價值，如果學(xué)習(xí)任務(wù)能體現(xiàn)一種或者多種價值，就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機n如：真實任務(wù)、有意義的任務(wù)如：真實任務(wù)、有意義的任務(wù)三、家庭及同伴變量三、家庭及同伴變量 n1 1家庭期望家庭期望n學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與家庭對其要求及態(tài)度有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與家庭對其要求及態(tài)度有很大的

46、關(guān)系。很大的關(guān)系。n成績優(yōu)良學(xué)生的父母的要求比成績差的成績優(yōu)良學(xué)生的父母的要求比成績差的父母具體明確；父母具體明確；成績優(yōu)良學(xué)生的父母比成績優(yōu)良學(xué)生的父母比成績差的父母更重視獨立工作能力的培養(yǎng)；成績差的父母更重視獨立工作能力的培養(yǎng)；成績差的學(xué)生的父母格外關(guān)心孩子學(xué)會成績差的學(xué)生的父母格外關(guān)心孩子學(xué)會保護自己的權(quán)利。（保護自己的權(quán)利。（Adams,1972Adams,1972）n2 2同伴競爭同伴競爭n 在競爭過程中，學(xué)生的好勝性動機在競爭過程中，學(xué)生的好勝性動機和求勝的需要會更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和求勝的需要會更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大提高。和克服困難的毅力會大大提高。競賽的積極作用

47、n國外的許多研究表明，對某些學(xué)習(xí)活國外的許多研究表明，對某些學(xué)習(xí)活動尤其是簡單的任務(wù)來說，競賽起著動尤其是簡單的任務(wù)來說，競賽起著極大的促進作用。極大的促進作用。n個人競爭和團體競爭：從成績的提高個人競爭和團體競爭：從成績的提高來說，個人競爭優(yōu)于團體競爭來說，個人競爭優(yōu)于團體競爭競爭的消極作用競爭的消極作用n使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心，產(chǎn)生失敗感使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心，產(chǎn)生失敗感n對于知道自己不需要任何努力就能成功的對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵人缺乏激勵n對于某些人有過分的壓力對于某些人有過分的壓力n對不合作是一種鼓勵對不合作是一種鼓勵n經(jīng)常不斷的競賽活動還降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在經(jīng)常

48、不斷的競賽活動還降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機力量，出現(xiàn)為競賽得高分而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。動機力量，出現(xiàn)為競賽得高分而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。競賽積極作用的發(fā)揮：競賽積極作用的發(fā)揮：n按按能力能力分組競賽，這樣每個學(xué)生，都有獲分組競賽，這樣每個學(xué)生，都有獲勝的機會；勝的機會；n按按項目項目分組競賽，使不同智力、不同興趣、分組競賽，使不同智力、不同興趣、不同特長的學(xué)生都有施展自己才能的機會；不同特長的學(xué)生都有施展自己才能的機會；n鼓勵學(xué)生自己鼓勵學(xué)生自己和自己競賽和自己競賽。3 3群體目標(biāo)設(shè)置群體目標(biāo)設(shè)置三種群體目標(biāo)：三種群體目標(biāo)：n合作型合作型n競爭型競爭型n個體化個體化n（1 1）合作型目標(biāo)：）合作型目標(biāo)：團體成員之間

49、有團體成員之間有著共同的目標(biāo)，只有所有成員都達到著共同的目標(biāo)，只有所有成員都達到目標(biāo)，某一個體才有可能達到目標(biāo)，目標(biāo)，某一個體才有可能達到目標(biāo)，取得成功。取得成功。n 容易激發(fā)以社會目標(biāo)為中心的動機系容易激發(fā)以社會目標(biāo)為中心的動機系統(tǒng)統(tǒng) n（2 2）競爭型目標(biāo)：）競爭型目標(biāo)：個體成員之間的個體成員之間的目標(biāo)具有對抗性，只有其他人達不到目標(biāo)具有對抗性，只有其他人達不到目標(biāo)，某個個體才可能達到目標(biāo)，取目標(biāo)，某個個體才可能達到目標(biāo)，取得成功。得成功。n容易激發(fā)以表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動機系容易激發(fā)以表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動機系統(tǒng)統(tǒng)n（3 3）個體化目標(biāo)：）個體化目標(biāo)：個體是否成功與個體是否成功與團體中的其他成員

50、是否達到目標(biāo)沒有團體中的其他成員是否達到目標(biāo)沒有關(guān)系，個體注重的是自己學(xué)習(xí)的完成關(guān)系，個體注重的是自己學(xué)習(xí)的完成情況和自身的進步幅度，因此同伴之情況和自身的進步幅度，因此同伴之間的關(guān)系是相互獨立，互不干涉的。間的關(guān)系是相互獨立，互不干涉的。n激發(fā)以掌握目標(biāo)為中心的動機系統(tǒng)激發(fā)以掌握目標(biāo)為中心的動機系統(tǒng)四、環(huán)境因素與個體因素的交互作用四、環(huán)境因素與個體因素的交互作用 n師生互動對學(xué)生的影響師生互動對學(xué)生的影響n1.1.歸因的表述歸因的表述n 歸因表述是老師對學(xué)生的成績的原歸因表述是老師對學(xué)生的成績的原因的一個評述，它將影響學(xué)生對自己因的一個評述，它將影響學(xué)生對自己的能力的信念。的能力的信念。n積

51、極歸因：積極歸因：根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，從有利根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，從有利于長遠進步的角度進行歸因：把失敗于長遠進步的角度進行歸因：把失敗歸因為努力等不穩(wěn)定因素歸因為努力等不穩(wěn)定因素n正確歸因正確歸因:找出學(xué)生成功或失敗的真找出學(xué)生成功或失敗的真正原因正原因 n2.2.表揚和批評表揚和批評n 適當(dāng)?shù)谋頁P與批評對學(xué)生的學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)谋頁P與批評對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定或否定的強化，從而鞏活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機。固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機。n實驗（實驗（Huelock,1925Huelock,1925）：）：n控制組：只練習(xí)，無任何反饋和評控制組：只練習(xí)，無任何反饋和評論論下降下降n實驗

52、一組：提名表揚實驗一組：提名表揚11.5升到升到20n實驗二組：提名訓(xùn)斥組實驗二組：提名訓(xùn)斥組11.5升到升到13.5n實驗三組：觀察組實驗三組：觀察組成績沒有變化成績沒有變化n表揚和批評的效果要根據(jù)具體的任務(wù)表揚和批評的效果要根據(jù)具體的任務(wù)情境來進行情境來進行n3.3.情緒表達情緒表達n 教師對學(xué)習(xí)者成功和失敗的情緒反教師對學(xué)習(xí)者成功和失敗的情緒反應(yīng)也會影響學(xué)習(xí)者的歸因。應(yīng)也會影響學(xué)習(xí)者的歸因。n失?。菏。簄憤怒憤怒努力歸因努力歸因n同情同情能力歸因能力歸因n4.4.提供幫助提供幫助 主動給學(xué)生提供幫助同樣對學(xué)生的自主動給學(xué)生提供幫助同樣對學(xué)生的自我效能感有破壞作用。我效能感有破壞作用。n針對一個學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，老師應(yīng)該針對一個學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，老師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？n針對一個學(xué)習(xí)好但偏科的學(xué)生，老師針對一個學(xué)習(xí)好但偏科的學(xué)生，老師如何激發(fā)其學(xué)習(xí)動機？如何激發(fā)其學(xué)習(xí)動機？