第四章學(xué)習(xí)心理

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1、一、學(xué)習(xí)概述（一）學(xué)習(xí)的含義 廣義的學(xué)習(xí)：包括人類和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。次廣義的學(xué)習(xí)：人類的學(xué)習(xí)是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。狹義的學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教育情境中和在老師的指導(dǎo)下，自主而策略地獲取間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。（二）學(xué)習(xí)的意義 學(xué)習(xí)與生命并存（三）學(xué)習(xí)的分類1、依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo) 布盧姆將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)2、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容 我國(guó)心理學(xué)家將學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、智力技能的學(xué)習(xí)、社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)3、依據(jù)學(xué)習(xí)方式 奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為機(jī)械的接受學(xué)習(xí)、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2、、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)4、依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果 加涅將學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)二、當(dāng)代學(xué)習(xí)觀與教學(xué)改革（一）行為主義的學(xué)習(xí)理論 當(dāng)環(huán)境刺激與個(gè)體的行為反應(yīng)的聯(lián)系鞏固下來(lái)，相應(yīng)的行為習(xí)慣就形成了，這就是學(xué)習(xí)。即SR之間通過(guò)強(qiáng)化建立條件反射。1、斯金納的操作性條件作用論 行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。具有自發(fā)性的操作性行為形成的過(guò)程就是學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是強(qiáng)化的作用。2、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 觀察是最基本的學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體可以通過(guò)觀察他人的行為而學(xué)到新的行為反應(yīng)。強(qiáng)調(diào)的是“觀察學(xué)習(xí)”和“替代性強(qiáng)化”。（二）認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論 認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，

3、重組和使用，而不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成的反應(yīng)習(xí)慣。1、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成。學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)就是獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，因此應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)。2、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論 觀點(diǎn)和布魯納的一致，但認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)，即把教師講授的內(nèi)容整合進(jìn)入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以便將來(lái)能夠提取或應(yīng)用。3、加涅的信息加工理論 是一種計(jì)算機(jī)模擬的思想，是把人的學(xué)習(xí)過(guò)程比喻為計(jì)算機(jī)的加工過(guò)程。（三）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者在自己經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)。1、知識(shí)觀

4、 人類的知識(shí)不是對(duì)客觀世界現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征和最終答案，而是會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和新的假設(shè)所推翻、所代替。2、學(xué)生觀 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)并不是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的無(wú)產(chǎn)者，他們是自己知識(shí)的建構(gòu)者。3、教師觀 教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者，而不應(yīng)僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。一、學(xué)習(xí)策略概述 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的、一般的方法。學(xué)習(xí)策略的分類：?jiǎn)紊宓亩址ǎ夯静呗院椭С植呗赃~克卡的三分法：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略溫斯坦是四分法：認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔助性策略、元認(rèn)知策略二、認(rèn)知策略 是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程

5、進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。理解和保持知識(shí)的認(rèn)知策略主要包括：復(fù)述策略、精制策略、組織策略三、元認(rèn)知策略 是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知即以認(rèn)知過(guò)程本身的活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的再認(rèn)知。元認(rèn)知由三個(gè)成分組成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知能力的核心是自我監(jiān)控。四、學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)（一）教學(xué)原則1、特定性；2、生成性；3、有效地監(jiān)控；4、個(gè)人效能感（二）教學(xué)的方法1、采用“感受自控訓(xùn)練法”2、采用“控制監(jiān)視”的教學(xué)技術(shù)3、講解、示范、練習(xí)與反饋相結(jié)合的基本教學(xué)操作 一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述 學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者所具有或偏愛的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來(lái)的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。二、認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)

6、 一般被認(rèn)為是個(gè)體組織和加工信息時(shí)所習(xí)慣采用的不同方式。1、場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立型2、沉思型沖動(dòng)型3、齊平化型尖銳化型4、整體型系列型5、聚合型發(fā)散型一、學(xué)習(xí)遷移概述 學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?；蛄?xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移的分類：根據(jù)遷移的影響效果，可分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移的影響方向，可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的水平，可分為橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容，可分為一般遷移和特殊遷移。根據(jù)遷移的范圍，可分為近遷移和遠(yuǎn)遷移；根據(jù)發(fā)生遷移的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可分為認(rèn)知領(lǐng)域的、運(yùn)動(dòng)技能的、情感態(tài)度的遷移二、當(dāng)代學(xué)習(xí)遷移理論 對(duì)遷移現(xiàn)象的解釋，主要有形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、概

7、括說(shuō)、關(guān)系說(shuō)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)、建構(gòu)說(shuō)。三、為促進(jìn)正遷移而教1、改善心智的功能2、傳授基本知識(shí)3、有效的指導(dǎo)4、提高遷移的意識(shí)性5、合理安排教學(xué)內(nèi)容6、設(shè)計(jì)情境性教學(xué)p學(xué)習(xí)u學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。p學(xué)習(xí)的意義u終身學(xué)習(xí)u終生教育 認(rèn)知：知識(shí)；領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 情感：接受或注意；反應(yīng)；價(jià)值評(píng)估；組織學(xué)習(xí)目標(biāo)（布魯姆）知識(shí)的學(xué)習(xí)；動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；智力技能的學(xué)習(xí)；社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容（中國(guó)）接受學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí) 機(jī)械的接受/發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；意義的接受/發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式（奧蘇伯爾）言語(yǔ)信息：知識(shí)；智慧技能：能力；認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)方法；態(tài)度：品行

8、，思想品德；動(dòng)作技能：技能學(xué)習(xí)結(jié)果（加涅）p當(dāng)代學(xué)習(xí)觀和教學(xué)改革u行為主義的學(xué)習(xí)理論u認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論u建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論p操作性條件反射理論u斯金納u學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建立新的條件反射的過(guò)程；u學(xué)習(xí)的中過(guò)程，最關(guān)鍵的是強(qiáng)化的作用，包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。p正負(fù)強(qiáng)化與獎(jiǎng)懲原則u在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰之前，必須先讓全班學(xué)生充分了解獎(jiǎng)與懲的行為標(biāo)準(zhǔn)。u懲罰只限于知過(guò)能改的行為。u使用懲罰時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個(gè)別差異。u多使用剝奪式懲罰，少使用施予式懲罰。p社會(huì)學(xué)習(xí)理論u班杜拉u觀察是最基本的學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體可以通過(guò)觀察他人的行為而學(xué)到新的行為反應(yīng)。u除了基本有反射之外，人并不具備很多先天獲得的行為，人們必須

9、學(xué)會(huì)它們。觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)子過(guò)程p認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論u布魯納u學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程；u學(xué)生應(yīng)該通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。p時(shí)代背景u20世紀(jì)60年代，以學(xué)科結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)的中小學(xué)課程改革；u片面強(qiáng)調(diào)課程的深度和難度，學(xué)生的厭學(xué)情緒凸顯；問(wèn)題（激發(fā)興趣）體驗(yàn)（困惑矛盾）假設(shè)資料（協(xié)助）結(jié)論（引導(dǎo)）反饋（分析）p認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論u奧蘇伯爾u接受學(xué)習(xí)才是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主要是把教師講授的內(nèi)容整合進(jìn)入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。p學(xué)習(xí)的二維度（奧蘇伯爾）u接受發(fā)現(xiàn),機(jī)械有意義,這是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度；u這兩個(gè)維

10、度之間不是互不依賴和彼此獨(dú)立的；u接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的,也可以是有意義的；u發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的,也可以是有意義的；u在這兩個(gè)維度之間可以有許多過(guò)渡形式。p有意義的學(xué)習(xí)必須具有以下條件（奧蘇伯爾）：u新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。u學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)種具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，便于與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，也就是具有必要的起點(diǎn)。u學(xué)習(xí)者還必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)的傾向。u學(xué)習(xí)者必學(xué)積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。p信息加工論u加涅u把學(xué)習(xí)看作信息的加工和貯存，乃是近代認(rèn)知心理學(xué)家最為強(qiáng)調(diào)的一個(gè)觀點(diǎn)，它是現(xiàn)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)觀的一個(gè)新動(dòng)向、

11、新發(fā)展。知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映。知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，語(yǔ)言是其外在形式。知識(shí)觀 世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。對(duì)新信息的意義的建構(gòu)；對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。學(xué)生觀 教學(xué)要使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征。教師觀p學(xué)習(xí)策略（learning strategies）u學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。u學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)的使用的；u學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必須

12、的；u學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。p學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別u學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中相對(duì)固定的行為模式，如記筆記、不斷重復(fù)口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過(guò)程。u學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)生的一種心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)是一種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的安排。學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略社會(huì)資源利用策略p認(rèn)知策略u(píng)學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)。u基本功能l對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理；l對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；多種感官參與；整體識(shí)記和分段

13、識(shí)記；嘗試背誦；過(guò)度學(xué)習(xí)識(shí)記過(guò)程 及時(shí)復(fù)習(xí)（艾賓浩斯的遺忘曲線）；分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)形式多樣化；反復(fù)實(shí)踐；聯(lián)系實(shí)際。保持過(guò)程p將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。u記憶術(shù)l位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法l關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想u充分利用背景知識(shí)u聯(lián)系實(shí)際生活p整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。u列提綱：概括性和條理性u(píng)利用圖示l系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖u利用表格l一覽表、雙向表p元認(rèn)知u個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。p元認(rèn)知策略u(píng)一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)

14、習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。p元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。p元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。p元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。u領(lǐng)會(huì)監(jiān)控u跟蹤注意p元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查和對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。p元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。p個(gè)體的各種策略是相互作用的。p如

15、何提高學(xué)生的元認(rèn)知能力u每天都寫學(xué)習(xí)日記u增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人及自己認(rèn)識(shí)過(guò)程的意識(shí)u指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑u指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、評(píng)估自己的理解能力u向?qū)W生提供練習(xí)和反饋的機(jī)會(huì)up資源管理策略u(píng)輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。u成功的使用這些策略可以幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。p學(xué)習(xí)策略之PQ4R方法uPQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜提出來(lái)的，它是在羅賓遜早期版本SQ3R的基礎(chǔ)上改進(jìn)的。PQ4R分別代表預(yù)覽（Preview），設(shè)問(wèn)（Question）、閱讀（Read）、反思（Recollect）、背誦（Recite）和回顧（Review）。p下面有25道題，每道題

16、有3個(gè)備選項(xiàng)，請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇，每題只能選擇一種結(jié)果。A.較符合自己的情況 B.難回答 C.不符合自己的情況 1.喜歡用筆勾出過(guò)記下閱讀中不懂的地方。2.經(jīng)常閱讀與自己學(xué)習(xí)無(wú)直接關(guān)系的書籍。3.在觀察或思考時(shí)，重視自己的看法。而且在遇到問(wèn)題時(shí)，對(duì)自己的看法很有信心。4.在對(duì)老師將要講的課會(huì)做很充分的預(yù)習(xí)，并且會(huì)預(yù)先做一些練習(xí)。5.遇到問(wèn)題，我喜歡和同學(xué)一起討論。6.為更好地理解老師講的課程，我會(huì)對(duì)筆記等內(nèi)容歸納成圖表。7.聽老師講解問(wèn)題時(shí)，眼睛注視著老師。8.我喜歡利用參考書和習(xí)題集。9.對(duì)于學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)，我會(huì)很注意歸納并寫出來(lái)。10.我不經(jīng)常查閱字典、手冊(cè)等工具書。11.我對(duì)作業(yè)和考

17、試中的錯(cuò)誤會(huì)進(jìn)行修改，并根據(jù)試卷分析自己錯(cuò)誤的原因。12.我認(rèn)為重要的內(nèi)容，就格外注意聽講和理解。13.閱讀中若有不懂的地方，非弄懂不可。14.在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)經(jīng)常聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。15.在動(dòng)筆解題以前，先做全面的審題，有了設(shè)想后，才去解題。16.閱讀中認(rèn)為重要的或需要記住的地方就劃上線或做上記號(hào)。17.經(jīng)常向老師或他人請(qǐng)教不懂的問(wèn)題。18.喜歡討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。19.我很注意別人好的學(xué)習(xí)方法，并努力學(xué)會(huì)。20.對(duì)需要記牢的公式、定理等反復(fù)進(jìn)行記憶。21.經(jīng)常觀察實(shí)物或參考有關(guān)資料對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。22.聽課時(shí)做完整的筆記。23.我有專門的錯(cuò)題本。24.如果實(shí)在不能獨(dú)立解出習(xí)題，就看了答

18、案再做。25.我經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但不一定按照計(jì)劃來(lái)做。p評(píng)價(jià)辦法：以下是有分值的結(jié)果，只要你的選擇與下列結(jié)果吻合，可以得1分。請(qǐng)對(duì)照你的選擇統(tǒng)計(jì)你的得分。結(jié)果為A，分值為1分的題目編號(hào)是：1.2.3.4.5.6.7.8.9.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.結(jié)果為B，分值為1分的題目編號(hào)為：無(wú)。結(jié)果為C，分值為1分的題目編號(hào)為：10.24.25.p評(píng)價(jià)結(jié)果u分值若高于20分，說(shuō)明你的學(xué)習(xí)方法還是比較理想的。u若低于此分?jǐn)?shù)，則說(shuō)明還有些地方?jīng)]做好，需要如何改進(jìn)等。p學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)u教學(xué)原則l特定性：具體問(wèn)題具體分析l生成性：產(chǎn)生新的東西l有效的監(jiān)

19、控：何時(shí)、何地、如何使用策略l個(gè)人效能感：成績(jī)和態(tài)度的關(guān)系u教學(xué)的方法l感受-自控訓(xùn)練法：在理解的基礎(chǔ)上提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)l控制+監(jiān)視技術(shù)：何時(shí)、如何檢查學(xué)習(xí)策略l講解、示范、練習(xí)與反饋相結(jié)合p學(xué)習(xí)風(fēng)格u學(xué)習(xí)者所具有或偏愛的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來(lái)的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。p認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style）u個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的行為模式。u個(gè)體在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。u學(xué)習(xí)者接收、組織和檢索信息的方式，以及解決問(wèn)題過(guò)程中個(gè)體所偏好的習(xí)慣化了的態(tài)度和方式。p認(rèn)知風(fēng)格類型u威特金：場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型；u卡根：沉思型沖動(dòng)型；u加德納：齊平化型尖銳化型；u

20、帕斯克：整體型序列型；u吉爾福特：聚合思維型發(fā)散思維型；p“棒框儀”的刺激呈現(xiàn)箱中有一個(gè)菱形的框，框內(nèi)有一指針(棒)，框、棒都可以由實(shí)驗(yàn)者任意調(diào)到某一角度(相對(duì)于地面)，然后由被測(cè)試者通過(guò)觀察孔，根據(jù)自己的判斷將框內(nèi)指針調(diào)至與地面垂直。實(shí)驗(yàn)時(shí)，菱形框往往有意設(shè)置成一定角度，再加上被測(cè)試者的視野被完全限制在觀察孔內(nèi)，如果空間知覺(jué)感不強(qiáng)的話。很難將指針調(diào)至與地面垂直.p威特金設(shè)計(jì)了一種可以傾斜的房間，讓被試坐在一張椅子上，椅子可以通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)把手與房間同向或逆向傾斜。當(dāng)房間傾斜后，要求被試轉(zhuǎn)動(dòng)把手使椅子轉(zhuǎn)到事實(shí)上垂直的位置。p特點(diǎn)u場(chǎng)依存型場(chǎng)依存型易受環(huán)境因素影響；u場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)獨(dú)立型不受或很少受環(huán)境因

21、素影響。p與學(xué)習(xí)的關(guān)系u場(chǎng)依存型者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；u場(chǎng)獨(dú)立型者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。p尋找相同的圖片p特點(diǎn)u沖動(dòng)型沖動(dòng)型（impulsive）學(xué)生一直有一種迅速確認(rèn)相同圖案的欲望，他們急忙做出選擇，犯的錯(cuò)誤多些；u沉思型沉思型（reflective）學(xué)生則采取謹(jǐn)慎小心的態(tài)度，做出的選擇比較精確，但速度要慢些。p與學(xué)習(xí)的關(guān)系u沉思型的兒童在中等難度的知覺(jué)與概念性的問(wèn)題解決任務(wù)中的成績(jī)比較好，在概念獲得和類比推理任務(wù)中能做出更成熟的判斷；u與沉思型兒童相比，沖動(dòng)型的兒童更容易分心，急于求成，成績(jī)較差，掌握性動(dòng)機(jī)比較弱。p特點(diǎn)u尖銳化型善于對(duì)新信息做出了精確的分化，則能夠精確地回

22、憶；u齊平化型個(gè)體沒(méi)有對(duì)新信息做出精確的分化，只在頭腦中保持了較為模糊的印象，因此不能精確地回憶。p與學(xué)習(xí)的關(guān)系u尖銳化型學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行精細(xì)的記憶；u齊平化型學(xué)習(xí)者只能對(duì)材料進(jìn)行籠統(tǒng)的記憶。p特點(diǎn)特點(diǎn)u序列性策略序列性策略（serial strategy），指從一個(gè)到下一個(gè)假設(shè)是呈直線的方式進(jìn)展的。u整體性策略整體性策略（holistic strategy），指從全盤上考慮如何解決問(wèn)題。p與學(xué)習(xí)的關(guān)系u采取整體性策略的學(xué)生在從事學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往傾向于對(duì)整個(gè)問(wèn)題將涉及到的各個(gè)子問(wèn)題的層次結(jié)構(gòu)以及自己將采取的方式進(jìn)行預(yù)測(cè)；u采取系列性策略的學(xué)生，一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問(wèn)題上。他們?cè)诎堰@些子問(wèn)題

23、聯(lián)系在一起時(shí)，十分注重其邏輯順序。p特點(diǎn)u聚合思維者傾向于謹(jǐn)慎、情緒冷淡、興趣不廣、可靠性強(qiáng)、想象力不夠豐富、男人氣質(zhì)明顯；u發(fā)散型思維者傾向于沖動(dòng)性、廣闊性、熱情、興趣較廣、可靠性差、女人氣質(zhì)明顯。p與學(xué)習(xí)的關(guān)系u聚合型思維者喜歡選擇自然學(xué)科；u發(fā)散型思維者喜歡選擇人文學(xué)科。p學(xué)習(xí)遷移u一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的一種影響；或者說(shuō)是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用于另一情境。p遷移的種類效果 正遷移 負(fù)遷移 零遷移方向 順向遷移 逆向遷移內(nèi)容 一般遷移 特殊遷移p正遷移：一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。p負(fù)遷移：一

24、種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。p零遷移：某種學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí) 不產(chǎn)生明顯的影響。p學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件u學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素u學(xué)生的概括水平u學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度u學(xué)生的智力水平u定勢(shì)p1898年2月6日，世界著名的紐約時(shí)報(bào)的期號(hào)輸入員要對(duì)當(dāng)天的報(bào)紙輸入期號(hào)，前一天的期號(hào)是14499，他需要家“1”的運(yùn)算，由于在個(gè)位、十位都逐級(jí)進(jìn)位而形成了習(xí)慣性思維，他把百位上的（4+1）也做了千進(jìn)位，那天他輸入的期號(hào)是15000，整整越過(guò)了500期！這個(gè)錯(cuò)誤直到2000年元旦，才被改正。p為促進(jìn)正遷移而教u改善心智的功能u傳授基本知識(shí)u有效的指導(dǎo)u提高遷移的意識(shí)性u(píng)合理安排教學(xué)內(nèi)容u設(shè)計(jì)情境性教學(xué)