《賣火柴的小女孩》導讀研究 - 六年級語文教案及教學反思

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1、?賣火柴的小女孩?導讀研究 - 六年級語文教案及教學反思 內蒙古包頭市東河區(qū)教育局教研室　閆曉楓 　　【源起】 　　長期以來，閱讀教學一直是學生搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑，但是想通過課堂教學這一條“腿〞來提升學生的語文能力，實在有些勢單力薄。“新課標〞在教學建議中明確提出學生要“讀整本的書〞，人教版實驗教材在編排上也加強了對讀“整本的書〞的引領力度。那么，如何通過一篇課文的學習，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，由課內延及課外，給學生翻開閱讀名著的窗口，使其相互融通？我們決定以六〔下〕?賣火柴的小女孩?教學為例，研究名著

2、導讀的有效策略。 　　【比擬】 　　▲單元內容 　　?賣火柴的小女孩?曾編排在九年義務教育六年制小學教科書十二冊第五組“外國的人與事〞中，與?凡卡??魯濱孫漂流記〔縮寫〕??奴隸英雄?同為一組。導讀提示閱讀時要讀進去、想開去，關注人物命運，對有些人物的非同尋常的經(jīng)歷產(chǎn)生興趣，受到啟發(fā)。這是一般閱讀課文的教學目標。在人教版實驗教材六〔下〕“外國名篇名著之窗〞單元中，也編排了前三篇課文，并增加?湯姆．索亞歷險記?〔作品梗概＋精彩片段〕，意在引導學生閱讀外國名著，既與文學大師交流，又能了解不同國家的的多樣文化。兩套教材在單元內容上雖有重合，但主題

3、和要求卻有差異，前者是常規(guī)的閱讀課教學，后者“外國名篇名著〞單元卻像一扇窗，不僅借一篇課文的教學引領學生與文學大師交流，還要洞開廣闊的閱讀殿堂，讓學生課外去主動閱讀作家的整本名著。 　　▲教學目標 　　我曾經(jīng)在十多年前就教學過?賣火柴的小女孩?，當年把教學目標確定為有感情的朗讀課文，關心同情小女孩的命運，產(chǎn)生對冷酷的剝削制度的痛恨，教育學生要珍惜今天的幸福生活。教學時，我緊扣小女孩的五次美好夢想，通過感情朗讀，把“美好〞與殘酷的現(xiàn)實做比照，鼓勵學生談出體會，使得學生自然而然地痛恨黑暗社會、同情小女孩的悲苦命運。說實在話，政治性、思想性太強，重人文而輕工具，得

4、意而忘言?。《?，教學完全是孤立的站在“獨篇課文〞的角度，就課文教課文，缺少大語文的廣度和深度。 　　今天再次教學?賣火柴的小女孩?，它在單元中所承載的任務已不再單一，課內要向課外延伸，“獨篇〞要帶動“整本〞，它的學習一定有別于其他精讀課文的學習。閱讀時，除了名著中人物的悲苦命運需要關注、文本虛實結合的表達需要體悟、語言文字所表達的思想感情需要感受之外，大師的思想、大師的生活、大師的語言更需要去親近。如何激發(fā)學生閱讀的興趣，如何疏導有效的讀書方法，如何搭建暢通的交流平臺，又如何使課外閱讀名著的興趣持久而綿長……這些都需要我們思考。 　　【探索】名著導讀導什么

5、？ 　　▲問題激趣 　　?賣火柴的小女孩?是著名作家安徒生的童話名篇，可以說家喻戶曉，對于伴著童話成長的孩子來說早已耳熟能詳，可能他們童年的枕畔早已被同情小女孩悲苦命運的淚水沾濕過。對于如此熟識的故事，孩子今天再讀的意義何在？學生深入讀書的興趣點究竟又在哪里？ 　　蘇軾有詩云：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。我們讀書有這樣的體驗，初讀時可能只關注故事的情節(jié)、人物的命運；再讀時，我們會把目光聚焦在具體的語言文字上，會思考抄，有新的感悟，有作家作品的其它信息提取等〕，鼓勵學生隨時記錄讀書心得。記錄卡是隨著學生讀書的深入逐步完成的，是學生讀書深入有效度的全程記錄。讀書記錄卡 篇目　抄與賞析 知人論世談作者〔作家的語言、生活、筆下的物〕③ 廣開言路聽書評 〔老師、同伴、其他者〕④ 其它作品閱讀 〔熟悉的、陌生的〕⑤ 其它