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1、?別餓壞了那匹馬?教學(xué)反思 - 六年級語文教案及教學(xué)反思
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?別餓壞了那匹馬?是人教版小學(xué)語文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我〞在失去看書時機時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我〞繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我〞讀書的良苦用心，表達(dá)了“我〞得知真相后的深深感謝之情.
一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學(xué)生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一副簡筆畫，線條簡單而又意境深遠(yuǎn)，簡約的語文課堂，剔除了喧鬧與華美，變得干凈而又美麗。這，就是我向往的語文課堂。?別餓壞了那匹馬?平淡而又真實、溫馨而又感人，最適合用這樣簡約的課堂教
2、學(xué)來展示、來演繹。
一、給學(xué)生足夠的時間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才到達(dá)“醇〞的境界。
學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學(xué)生足夠的時間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。為師那么在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文?別餓壞了那匹馬?的主要內(nèi)容，從“我〞的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時候，為師那么引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)
3、生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時苦釀之結(jié)果。
由此可見，給學(xué)生足夠長的時間去獨立地思考，課堂就離開了急躁與淺薄，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
二、讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。
一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文?別餓壞
4、了那匹馬?通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我〞讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。
三、缺乏之處：
學(xué)生在品讀句子時，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。另外，好屢次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)
5、有那么一局部學(xué)生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
我們怎樣才能走進(jìn)他們漠然的心呢？2
這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我〞在失去看書時機時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下“我〞的馬草，讓“我〞繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我〞讀書的良苦用心，表達(dá)了“我〞得知真相后的感謝之情。根據(jù)這篇課文的內(nèi)容和特點，我將本次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為兩個方面：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通老百姓美好的心靈，體會“我〞對青年的感謝之情。二是進(jìn)一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
6、
首先，我根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事〞這個中心問題，初步了解課文大意，理清文章的思路。在此根底上，可以讓學(xué)生從“我〞的角度或者從殘疾青年的角度說說這篇課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生自主閱讀的前提下，我引導(dǎo)他們可以綜合時間的推移，人物的轉(zhuǎn)換以及情節(jié)的開展變化等因素來概括。
接著，我讓學(xué)生找出課文一共出現(xiàn)了幾個人物。自己喜歡哪個人物就研究哪位，找出課本中對他〔她〕相關(guān)的語言、行動、心理描寫的句子，體會這樣寫的深刻含義。這樣設(shè)計，激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，我并沒有讓學(xué)生按照我設(shè)計好的思路去理解人物，而是讓他們按照自己的喜好來研究探討。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，
7、他們還可以根據(jù)自己的體會發(fā)現(xiàn)更多的東西。
然后，我提問：課題中說的那匹馬出現(xiàn)了嗎？在課文中這句話又出現(xiàn)了幾次？分別是誰說的？又有何用意？這樣層層推進(jìn)，抽絲剝繭，讓學(xué)生在“別餓壞了那匹馬〞的線索下，體會殘疾青年美好的心靈和高尚的品質(zhì)。重點學(xué)習(xí)“有一天〞發(fā)生的事，以“走進(jìn)院子我看到了什么〞 為題，讓學(xué)生組織討論，體會“我〞當(dāng)時的心情，充分感受殘疾青年的美好心靈，明確本文的中心思想。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生說說對其他人的印象，因為課文不僅僅是展示了殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上我們也可以看到閃光點。在教學(xué)本課時，我聯(lián)系了本組口語交際的要求“講誠信與善意的謊話〞這個話題，在結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生理解理解殘疾青年與妹妹說謊的原因，為辯論做了準(zhǔn)備。
這是一篇很好的課文，其中的語言都很值得我們回味。所以，我覺得僅僅把它當(dāng)做一篇略讀課文來講十分可惜。因此，本次設(shè)計我比擬注重學(xué)生自主閱讀后對文本的理解與感悟，以及一些富有表達(dá)力的句子和語言的揣摩和品味，以求到達(dá)對學(xué)生熏陶和感染的作用。但是在上這篇課文的時候，由于銜接不怎么緊密，是課文看上去有點散，節(jié)奏不夠緊。課堂氣氛比擬自由，學(xué)生中也不乏出現(xiàn)很多思想上的閃光點。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思 - 六年級語文教案及教學(xué)反思
