新形勢下信息技術(shù)與中學(xué)英語課程整合的模式探究以徐州第三中學(xué)為例英語教學(xué)專業(yè)

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1、目 錄 一、信息技術(shù)與中學(xué)英語整合的意義 4 （一）英語綜合能力要求提升 4 1.高考英語改革 4 2.國家拓外發(fā)展 4 （二）信息技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢 4 1.信息技術(shù)有助于英語綜合能力培養(yǎng) 4 2.信息技術(shù)有助于教學(xué)管理與實施 5 （三）信息技術(shù)與課程整合的必要性 5 二、徐州第三中學(xué)的信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀調(diào)查和分析 5 （一）調(diào)查活動設(shè)計 5 1.調(diào)查目的 5 2.調(diào)查對象 5 3.調(diào)查問卷的設(shè)計 6 4.問卷的發(fā)放與回收 6 5.訪談的進(jìn)行 6 （二）信息技術(shù)與英語課程整合現(xiàn)狀 6 1.整合程度低，以簡單的PPT展示為主 6 2.實

2、行“講學(xué)計劃”助學(xué)，上課依舊以滿堂灌為主 6 （三）信息技術(shù)與英語課程整合現(xiàn)狀原因分析 7 1. 對課程整合效果不明確 7 2.師生信息素養(yǎng)較低 7 3. 數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施不足 8 三、信息技術(shù)與中學(xué)英語課程整合模式設(shè)計 8 （一）理論基礎(chǔ) 8 1.第二語言習(xí)得理論 8 2.協(xié)作學(xué)習(xí)理論 8 （二）課程整合模式設(shè)計 9 1.模式架構(gòu)圖 9 2.模式分析 9 3.中心思想 11 四、信息技術(shù)與中學(xué)課程整合模式應(yīng)用案例設(shè)計 12 五、結(jié)語與期望 14 參考文獻(xiàn) 16 英文摘要 17 附件1 18 附件2 21

3、 新形勢下信息技術(shù)與中學(xué)英語課程整合的模式探究 ------以徐州第三中學(xué)為例 【摘要】 課程整合由本世紀(jì)初期的研究高潮到現(xiàn)在的低谷，究竟什么原因造成的?本文分析了當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合面臨的新形勢，調(diào)查研究了徐州第三中學(xué)的課程整合現(xiàn)狀以及進(jìn)行了整合現(xiàn)狀原因分析?；诘诙Z言習(xí)得理論和協(xié)作學(xué)習(xí)理論，本文提出了新形勢下信息技術(shù)與課程整合模式，包括了設(shè)置情境任務(wù)驅(qū)動、優(yōu)質(zhì)輸入緩解教學(xué)壓力、小組協(xié)作演練增加課堂交際活動、主題作文輸出、多元評

4、價等，并做了案例設(shè)計。 【關(guān)鍵詞】新形勢；課程整合；中學(xué)英語；信息技術(shù) 21世紀(jì)是個信息化和全球化發(fā)展的時代，發(fā)展需要雄厚的人才基礎(chǔ)，而教育作為培養(yǎng)國家第一資源---人才的主要方式，也就成為國家發(fā)展的重要任務(wù)。為促進(jìn)國際發(fā)展，我國一直對英語教學(xué)投入較多關(guān)注和精力，但是學(xué)生的外語交際能力一直不能改善。語言環(huán)境缺失、陌生的文化和思維方式一直是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合。[1] 中

5、華人民共和國教育部教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行[EB/CD］.http://www. files/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html，2001-6-8. 國內(nèi)課程整合研究多年來，依舊處于以知識為中心的封閉的整合階段[2] 馬 寧.余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次[J] .中國電化教育，2002，(1) . ，當(dāng)然還有相當(dāng)一部分學(xué)校依舊沿用“一人、一書、一黑板”的傳統(tǒng)課堂，教學(xué)理念與教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道”[3] 中華人民共和國教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]，北京：北

6、京師范大學(xué)出版社，2001. 理念還有一段距離，可見課程整合實踐道路需要不斷探索與研究。 一、信息技術(shù)與中學(xué)英語整合的意義 英語作為我國中小學(xué)的必修科目，學(xué)生投入的時間精力不少于其他科目，但是大量的付出卻沒有獲得等量的結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和培養(yǎng)人才一直受到大眾的質(zhì)疑，如今又面臨著整合遭遇低谷、外界對學(xué)生的英語綜合能力要求、信息技術(shù)發(fā)展迅速的新形勢，所以信息技術(shù)與中學(xué)英語整合研究需受到高度重視。 （一）英語綜合能力要求提升 1.高考英語改革 對于外語“一考定終身”的現(xiàn)象，2014年國務(wù)院發(fā)出《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，意見明確指出加強(qiáng)外語能力測評體系建設(shè)[4] 國

7、務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見［EB/CD］. kuai_xun_4210/20140904/t20140904_1171565.shtml 。2014年上海市、浙江省分別出臺高考綜合改革試點(diǎn)方案，旨在為其他省、市做出參考和示范。改革試點(diǎn)之一上海市推出一年兩考模式，考試內(nèi)容包括筆試和聽說能力。而高中課改和高考招生改革有良好基礎(chǔ)的浙江省推行總分不變，成績兩年有效的政策?？梢姰?dāng)前形勢要求學(xué)生應(yīng)注重外語綜合能力的提升。 2.國家拓外發(fā)展 英語作為一門國際通用語言，當(dāng)今全球幾乎所有國際會議都是使用英語，2/3的出版物是英語，80%的網(wǎng)頁是英語。[5] 劉道玉.退出高考，扯~

8、英語教改，贊~［N］.南方周末，2014-6-21. 中國作為全球世界第二大經(jīng)濟(jì)體，李克強(qiáng)表示，未來五年，我國將進(jìn)口10萬億美元左右的商品，對外投資規(guī)模將達(dá)到5000億美元。[6] 李克強(qiáng)：瑞士將成為首個與中國簽署自貿(mào)協(xié)定的歐洲大陸國家［EB/CD］http://www. G 可見我國在國際上的地位逐漸提高，英語水平直接關(guān)系到我國在國際上發(fā)展，而我國英語水平任處在“低熟練程度”[7] 英孚教育.EF英語熟練度指標(biāo) 第四版［EB/CD］ ，這與我國的國際地位是及其不符合的。 （二）信息技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢 1.信息技術(shù)有助于英語綜合能力培養(yǎng) 中國教室因為班級學(xué)生數(shù)量多，缺少“

9、聽、說、讀、寫”的環(huán)境一直學(xué)習(xí)外語的一個重大問題，“一人、一書、一黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式單一死板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣。但許多研究發(fā)現(xiàn):隨著信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用，信息技術(shù)輔助高中英語教學(xué)可以使學(xué)生提高英語整體水平[8] 徐曉菁.淺談如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中英語教學(xué)[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.25. ，合理應(yīng)用信息技術(shù)可以實現(xiàn)提高高中英語閱讀教學(xué)實效[9] 張文雙.信息技術(shù)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.50. ，信息技術(shù)應(yīng)用可以提供口語教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)[10] 田密.信息技術(shù)在高中英語口語教學(xué)中有

10、效應(yīng)用方法的研究[D].遼寧：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.31. 。 2.信息技術(shù)有助于教學(xué)管理與實施 通過對徐州第三中學(xué)的英語教師訪談結(jié)果得知，教師表示常常難以將信息技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中去，深度談話得知她們由于沒有系統(tǒng)地接受相關(guān)培訓(xùn)，往往制作課件費(fèi)事費(fèi)時，難以跟上其他傳統(tǒng)授課班級的教學(xué)計劃。校教育信息化部門可引入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，幫助教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；以MOOC的名師講學(xué)為指導(dǎo)，年級優(yōu)秀外語教師在教育技術(shù)教師輔助下錄制適合學(xué)情的微課（件）上傳校資源平臺形成資源庫，這樣可以幫助年輕教師或者信息素養(yǎng)較低的教師緩解教學(xué)壓力，且便于同一年級學(xué)生使用

11、共同的教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享，共同進(jìn)步。 （三）信息技術(shù)與課程整合的必要性 根據(jù)以上分析，傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)模式面對教育研究者提出的理論與改革措施顯得蒼白無力。為了快速適應(yīng)高考改革，教育者應(yīng)改變觀念，明白英語課程的特殊性。英語在是一門沒有語言環(huán)境優(yōu)勢的科目?？菰锷驳淖帜阜?、晦澀難懂的語法、紙上談兵的英語教師費(fèi)時費(fèi)力培養(yǎng)了一批批“啞巴英語”學(xué)習(xí)者。語言的復(fù)雜、環(huán)境的缺失、教師的能力結(jié)構(gòu)等原因造成這種現(xiàn)象，當(dāng)然最根本的是教學(xué)出現(xiàn)了問題。 其實，國家早在2001年新課改就提出要推進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，2010年也在10年中長期教育發(fā)展規(guī)劃中提出教師不能局限于原有意義上的課堂教學(xué)，信息技

12、術(shù)與課程整合工作迫在眉睫[11] 新華社.發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》［EB/CD］. ml，2010-07-29. 。同時，2012年《高中英語新課標(biāo)》也對教師提出了要求：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道[3]，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 二、徐州第三中學(xué)的信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀調(diào)查和分析 （一）調(diào)查活動設(shè)計 本次調(diào)查活動采用問卷調(diào)查和訪談的形式展開，從學(xué)生、學(xué)科教師、將信息技術(shù)教師、學(xué)校信息化環(huán)境等多方面展開調(diào)查，獲取切實有效的數(shù)據(jù)。 1.調(diào)查目的 此次調(diào)查的主要目的：具體了解中學(xué)生對傳統(tǒng)教

13、學(xué)的滿意度、對信息技術(shù)引入英語課堂的態(tài)度、英語教師對課程整合的意識問題和該校的信息化環(huán)境，為提出針對該校的課程整合模式提供切實可行的建議。 2.調(diào)查對象 為了能了解該校的實際情況，更為提高數(shù)據(jù)的代表性和提出模式的有效性。對于調(diào)查問卷，在該校的高一（5）班（實驗班）、高一（6）班（普通班）和高一（17）班（樹人班）進(jìn)行；對于訪談，在三班中隨機(jī)抽取6人進(jìn)行，并對該校的年輕教師和英語學(xué)科主任進(jìn)行。調(diào)查范圍廣泛，具有較強(qiáng)的代表性。 3.調(diào)查問卷的設(shè)計 在正式使用問卷之前，本研究工作人員對問卷進(jìn)行了小范圍的測試，以完善問卷。從徐州第三中學(xué)中抽取了30人，其中15名女生，15名男生。對問卷中問題

14、難度、順序、份量、語言表達(dá)等進(jìn)行了進(jìn)一步的修改完善，最終確定問卷。 本次調(diào)查采用自主設(shè)計的《中學(xué)生對當(dāng)前英語教學(xué)滿意度和未來期望調(diào)查問卷》。問卷分為三個部分，第一部分是關(guān)于個人基本情況調(diào)查，具體包括答卷者的基本信息、對英語各科目等的重視程度等。第二部分為高考科目變更對英語學(xué)習(xí)的影響。第三部分為學(xué)生對英語課堂信息技術(shù)手段的滿意度等信息。 4.問卷的發(fā)放與回收 此次問卷采取紙質(zhì)發(fā)放形式，研究人員在旁進(jìn)行指導(dǎo)填寫。問卷共發(fā)放120份，收回117份，有效率97.5%。 5.訪談的進(jìn)行 此次訪談分為兩個部分，包括學(xué)生訪談和教師訪談。學(xué)生訪談在問卷發(fā)放的三個班中隨機(jī)抽取6人進(jìn)行；教師訪談對高一（

15、6）班的英語教師和年級的學(xué)科主任2位教師進(jìn)行。 （二）信息技術(shù)與英語課程整合現(xiàn)狀 1.整合程度低，以簡單的PPT展示為主 徐州市第三中學(xué)是江蘇省數(shù)字化校園實驗基地，是徐州市老牌重點(diǎn)中學(xué)，教 師和教學(xué)資源都較豐富，且學(xué)生在高考中也連續(xù)取得佳績。各班雖然都配置了多媒體設(shè)備，但缺少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，只能進(jìn)行簡單的PPT展示，且部分教師透露教學(xué)時間太緊有時PPT都來不及做，運(yùn)用其他信息化手段更少。 2.實行“講學(xué)計劃”助學(xué)，上課依舊以滿堂灌為主 徐州自2014年全是推行“學(xué)講計劃”以來，各班各年級針對教學(xué)內(nèi)容制定 導(dǎo)學(xué)案，旨在通過“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”和“悟?qū)W”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作

16、學(xué)習(xí)能力。問卷就 “上課形式”問題進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，圖1結(jié)果顯示：50.5%學(xué)生表示他們上課依舊以滿堂灌為主，但也14.5%的學(xué)生接受學(xué)講計劃方式。而通過訪談教師則表示她們都進(jìn)行的是學(xué)講計劃教學(xué)模式。從師生不同的回答中可以看出，學(xué)講計劃落實浮于表面，還是以滿堂灌為主。 圖1 英語課堂教學(xué)方式圖 （三）信息技術(shù)與英語課程整合現(xiàn)狀原因分析 通過文獻(xiàn)分析，課程整合問題主要集中兩大類：第一類在于整合不當(dāng)，出現(xiàn)的問題主要有教學(xué)設(shè)計不當(dāng)、忽略課程特點(diǎn)、忽視師生情感交流等；第二類是整合實施困難，主要的原因有整合意識不強(qiáng)、實際行動不迅速、整合理念理解不明確等。而徐州第三中學(xué)影響課程整合不利的原因?qū)儆?/p>

17、第二類，主要表現(xiàn)為對課程整合的效果不明確、師生信息素養(yǎng)較低和數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施不足。 1. 對課程整合效果不明確 問卷就“徐州第三中學(xué)科目重視程度”問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，圖2結(jié)果顯示：相比于數(shù)學(xué)105人次的重視程度，信息技術(shù)只有10人次。通過對隨機(jī)抽取的6名學(xué)生和教師訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對信息化教育了解甚微。通過對問卷和訪談內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，該校對英語單詞部分重視較多，教師認(rèn)為信息化手段對單詞記憶無任何幫助，甚至出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置錯誤，對課程整合的意義和效果不明確。 圖2 徐州第三中學(xué)科目重視分布圖 2.師生信息素養(yǎng)較低 由于調(diào)查人員是5班和17班的信息技術(shù)教師，通過信息技術(shù)教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)

18、生的信息素養(yǎng)較低。通過對學(xué)科教師訪談內(nèi)容分析可知，部分學(xué)科教師也認(rèn)為自身信息素養(yǎng)較弱，對教室的多媒體設(shè)施操作甚至不熟練。徐州市第三中學(xué)計算機(jī)教室和老師辦公樓設(shè)置在單獨(dú)的教學(xué)樓頂樓，學(xué)科教師與信息技術(shù)教師之間交流較少，教學(xué)之間除了對學(xué)生的認(rèn)知特征有交流，其他從不交流。 3. 數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施不足 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對當(dāng)前英語學(xué)習(xí)狀況表示不滿，表示希望能夠接觸到標(biāo)準(zhǔn)的外語輸入。通過對學(xué)校資源進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校配置了語音教室但數(shù)量較少且不經(jīng)常使用。全校僅有三個機(jī)房，每個機(jī)房約60個座位，有兩個班級的音響效果長時間損壞并沒有得到修復(fù)。平時若有公開課錄制需要，課堂會移至與教學(xué)樓分離的辦公樓六樓---信息技術(shù)

19、層進(jìn)行。緊張的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)備和遙遠(yuǎn)的距離也讓教師漸漸失去了實踐的勇氣。 三、信息技術(shù)與中學(xué)英語課程整合模式設(shè)計 分析MOOC發(fā)現(xiàn)，名師效應(yīng)、課程內(nèi)容的精煉、開放社區(qū)的特征，使得課程整合的設(shè)計和發(fā)展有一定的路徑，支持和促進(jìn)教師合理分配教學(xué)時間、多元評價和學(xué)生創(chuàng)造性和開放性學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一部分，將從理論基礎(chǔ)和設(shè)計思路兩個方面進(jìn)行詳述。 （一）理論基礎(chǔ) 在高考指揮棒下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向知識轉(zhuǎn)移，即從教材到學(xué)生筆記本而動口表達(dá)的機(jī)會很少。本模式意以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣；并以第二語言習(xí)得理論和協(xié)作學(xué)習(xí)理論輔助，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享充分利用課

20、堂備課時間，和實施教學(xué)評價多元化促進(jìn)師生共同發(fā)展。 1.第二語言習(xí)得理論 輸入假說（Input Hypothesis）(1985:2)由斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）首次出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)（learn）和習(xí)得（acquire）是兩種不同的概念，習(xí)得語言是在無意識下通過接受和理解大量的輸入信息（語言材料），且需要有情感的要求。這些語言材料需要包括四個特點(diǎn)：①可理解性，學(xué)生只有懂得語言材料，才不會花大量的注意力放在語句分析上；②激發(fā)學(xué)生興趣，興趣幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在動機(jī)積極投入習(xí)得過程中；③不過分強(qiáng)調(diào)語法，他認(rèn)為隨著語言的大量輸入和使用，這些錯誤會自動消失；④大量輸入材料和會話。[1

21、2] 謝玫珍等.基于克拉申輸入理論的二語口語習(xí)得研究[J] .大學(xué)英語，2014，(2)：34-38. 且Foster(1998)研究發(fā)現(xiàn)積極參加課堂交際活動從幾個方面有助于學(xué)生發(fā)展第二語言:增加課堂上的語言運(yùn)用時間、減少單純聽他人說話的時間、避免有害的焦慮感和拘束感、增加教師個別指導(dǎo)的時間、創(chuàng)造積極寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。[13] Foster P.A classroom perspective on the negotiation of meaning [J] .Applied Linguistics，1998，19 /1：1 -23. 由此可見，創(chuàng)設(shè)一個幫助學(xué)生進(jìn)行大量輸入和輸出機(jī)會的語言

22、環(huán)境是非常重要的。 2.協(xié)作學(xué)習(xí)理論 協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning，簡稱CL）起興于上世紀(jì)70年代美國，并于20世紀(jì)中期至80年代去的實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。[14][15] 黃榮懷.計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)---理論與方法[M] .北京：人民教育出版社，2003. 黃榮懷教授（2003）提出了協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素為積極互賴、面對面的促進(jìn)性交互作用、個人責(zé)任、社交技能和小組自加工。但應(yīng)注意的是，協(xié)作組的人數(shù)最好保持在3~5人。且大量調(diào)查表示，在混合組中女生的建議常常被貶值或大打折扣。采取全由男生、或由兩個女生、一個或兩個男生、再或全由女生組成的小組，應(yīng)避免一個女生

23、、兩個男生或三個男生組成的小組。[14]協(xié)作任務(wù)的設(shè)計與布置也應(yīng)跟緊學(xué)習(xí)目標(biāo)、符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、教學(xué)環(huán)境和任務(wù)量等要素。一個教師難以與全班所有同學(xué)進(jìn)行協(xié)作交流，建立協(xié)作小組就顯得非常有必要，且成功的協(xié)作小組可幫助減少焦慮感和約束感。 （二）課程整合模式設(shè)計 1.模式架構(gòu)圖 圖3 課程整合設(shè)計圖 2.模式分析 基于建構(gòu)主義、第二語言習(xí)得和協(xié)作學(xué)習(xí)理論，本模式（圖3）從課前活動（設(shè)置情境，任務(wù)驅(qū)動）、課堂落實（優(yōu)質(zhì)輸入緩解教學(xué)壓力、小組協(xié)作演練增加課堂交際活動）和課后（主題作文輸出與個別指導(dǎo)、多元評價）3個部分詳述。 （1）課前活動 ①設(shè)置情境

24、，任務(wù)驅(qū)動 中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出要告別傳統(tǒng)重語法和詞匯的教授和傳遞，轉(zhuǎn)而從學(xué)生的興趣、認(rèn)知和信息特征出發(fā)，即明確英語教學(xué)的核心目標(biāo)---培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。此外，根據(jù)上文對當(dāng)前國內(nèi)信息技術(shù)與英語課程整合出現(xiàn)的問題和分析的原因，本模式（圖3）指出，在進(jìn)行教學(xué)之前，課程教師和教育技術(shù)教師分別學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和信息素養(yǎng)的學(xué)情分析。根據(jù)學(xué)生非智力因素對班級學(xué)生建立異質(zhì)協(xié)作小組，小組學(xué)習(xí)避免了個人學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，減少學(xué)生的焦慮感和增加學(xué)生在課堂上的交際活動，樹立共同目標(biāo)即提高語言應(yīng)用能力。教師在開啟每個話題之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，學(xué)生自主或小組協(xié)作學(xué)習(xí)校學(xué)習(xí)平臺（圖4）上傳相關(guān)資料

25、（視聽結(jié)合），并通過回答問題尋找不足與疑問。 圖4資源結(jié)構(gòu)圖 （2）課堂落實 ②優(yōu)質(zhì)輸入，緩解教學(xué)壓力 “Practice makes perfect.”是實踐者第二語言學(xué)習(xí)者秉持的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要長時間重復(fù)練習(xí)就能習(xí)得目標(biāo)外語。著名的語言教育學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為傳統(tǒng)的“機(jī)械式練習(xí)”不能順利地幫助習(xí)得第二語言，需在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等各方面進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)回答問題后，教師可根據(jù)統(tǒng)計問題并分別做出個性反饋。此時班級共性問題和學(xué)生求知欲就成了整合點(diǎn)，教師并以此制作針對性的微課（件）。本校的優(yōu)秀課程教師和教育技術(shù)教師合力完成，使得教學(xué)視頻具有專業(yè)性和設(shè)計性

26、，且緩解部分年輕教師教學(xué)壓力，高效利用課堂時間。 ③小組協(xié)作演練，增加課堂交際活動 外語作為一門語言學(xué)課程，不僅包括語言學(xué)性知識，還包括應(yīng)用能力和跨文化理解。當(dāng)今傳統(tǒng)的課堂和評價方式注重語言性知識的積累，課堂上課程教師主張知識的傳授和了解，常常出現(xiàn)“啞巴課堂”。英語教學(xué)專家Harmer（2000）指出，成功外語課堂的三個基本要素是投入（engage）、學(xué)習(xí)（study）和應(yīng)用（activate）。[16] Jeremy Harmer. How to Teach English[M] . 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002. 24. 為激發(fā)學(xué)生交際的興趣和給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會，本模式認(rèn)

27、為，精煉和優(yōu)秀的視頻幫助吸引學(xué)生的上課注意力，投入（engage）到每一節(jié)新課中；每節(jié)課教師選取話題和學(xué)生進(jìn)行有效對話和優(yōu)秀示范幫助學(xué)生找出本節(jié)課的優(yōu)秀詞匯短語，對下一環(huán)節(jié)學(xué)生有效交流形成認(rèn)知；協(xié)作小組根據(jù)示范視頻進(jìn)行創(chuàng)新演練，習(xí)得第二語言；速記訓(xùn)練指學(xué)生在觀摩時學(xué)會速記，迅速從模范話語中認(rèn)識新詞匯、發(fā)音、句子結(jié)構(gòu)，挑出中心詞匯、段落含義等，為小組演練添加語料和避免課堂小組演練冷場的尷尬。 （2）課后活動 ①主題作文輸出 作文是口語表達(dá)的書面形式，當(dāng)缺少交流環(huán)境時，作文是一種提高表達(dá)能力的方式之一。課后無法進(jìn)行面對面交流的模擬演習(xí)時，書面形式可以很好的緩解這一問題。學(xué)生通過課堂的速記訓(xùn)練

28、（學(xué)生每人準(zhǔn)備一個軟質(zhì)筆記本，通過聽力及時記錄優(yōu)質(zhì)視頻和師生對話中呈現(xiàn)的優(yōu)秀詞匯和主題大意），選擇有關(guān)本主題詞匯進(jìn)行書面形式描寫，按照主題上傳校學(xué)習(xí)平臺的個人學(xué)習(xí)空間。 ②個別指導(dǎo)和組間評價 課程教師對他們的作文和課上口頭發(fā)言做專門指導(dǎo)，其他團(tuán)隊人員或是班級同學(xué)針對課堂交流表現(xiàn)和作文做出評價和期望。多樣的評價方式幫助學(xué)會教師對學(xué)生的多維度了解，也有利于師生通過發(fā)展性評價進(jìn)行自我反思，不斷提升自身的教和學(xué)能力。 3.中心思想 （1）課程教師積極與教育技術(shù)教師交流 21世紀(jì)是信息化的時代，信息素養(yǎng)有助于教師專業(yè)發(fā)展的提升。課程教師在積極發(fā)展自身的課程專業(yè)能力的同時，也應(yīng)積極參加專業(yè)培訓(xùn)

29、，學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)幫助解決傳統(tǒng)課堂難以解決的問題，如視聽技術(shù)有利于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)等。 （2）找準(zhǔn)課程整合點(diǎn)，把握課程特點(diǎn)和課程目標(biāo) 在計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的時代，英語教育者不斷改變教學(xué)觀念，推動教育技術(shù)和英語課程的整合發(fā)展，促進(jìn)CALL由輔助走向常態(tài)化（英文稱“Normalization”）[17] Andrea Chambers. Stephen Bax.Making CALL work：Towards：normalization [J].ELSEVIER，2006. 。當(dāng)然，也應(yīng)認(rèn)清計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和延伸，而身正師范、言傳身教、師生關(guān)系建立等需課堂教學(xué)來發(fā)揮主要作用

30、。[18] 何培芬.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合的理論與方法(J) .外語電化教學(xué)，2007. [19] 趙可云，何克抗. 設(shè)計研究視角下信息技術(shù)與課程整合的思考[J].中國電化教育，2012，(01):117~120. [20] 劉奇，田治蘭.基于信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)變革[J].中國教育信息化，2012，(14):51~53. [16] 宋偉玲.信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析[J]. 中小學(xué)電報.2013，:62~65. [21] 周小梅.信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的教學(xué)模式探究[J].英語教師，2013，(10) ，62~65. The Research on th

31、e model of Information Technology integrated Into English Instruction in high School Under Current Situation -----Take The Third High School Of Xuzhou as a case Contract：Curriculum Integration is at the low point while it hit the climax research at the beginning of this century .Why? This ar

32、ticle demonstrates the current situation through reference analysis, such as the status of English, the advantages of IT integrated into English and so on. Through making questionnaires and interviews to students in the Third Middle School of Xuzhou, two reasons are found which are having less knowl

33、edge of Information Technology and insufficient facilities. Based on theory of Cooperative?learning and theory of SLA, a new model is put forward which includes setting situation to have a task-driven learning, high-quality input, increasing classroom activities with cooperative practice, writing an

34、d sharing, individual guidance and multiple evaluation etc. And a English Class is designed according to this model. Key word: New Situation, Current Situation, English Instruction, Curriculum Integration 附件1： 中學(xué)生對當(dāng)前英語教學(xué)滿意度和未來期望調(diào)查問卷 親愛的__________： 您好！

35、我是大學(xué)的一名實習(xí)老師，目前想就近年來中學(xué)生對當(dāng)前英語教學(xué)滿意度和未來期望做一次調(diào)查，占用你兩分鐘時間幫忙填寫問卷。，占用你兩分鐘時間幫忙填寫問卷。請根據(jù)提示在括號內(nèi)填寫選項。真誠地感謝您的支持與合作！ 年級：__________ 班級：_________ 性別：__________ 1. 你最喜歡的科目是什么？（ ）【多選】 A.語文 B.英語 C.數(shù)學(xué) D.物理 E.化學(xué) F.歷史 G.政治 H.生物 I.地理 J.信息技術(shù) 2. 你最重視的科目是什么？（ ）【多選】 A.語文 B.英語 C.數(shù)學(xué) D.物理 E.化學(xué)

36、 F.歷史 G.政治 H.生物 I.地理 J.信息技術(shù) 3.你對英語科目的喜歡程度？（ ） A.非常喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡 E.討厭 4. 你英語哪方面最薄弱？（ ）【多選】 A.單詞 B.閱讀 C.聽力 D.寫作 E.翻譯 F.口語 5. 你英語哪方面最擅長？（ ）【多選】 A.單詞 B.閱讀 C.聽力 D.寫作 E.翻譯 F.口語 6. 你認(rèn)為你英語老師在課上強(qiáng)調(diào)最多的是什么？（ ） A.單詞 B.閱讀 C.聽力 D.寫作 E.翻譯 F.口語 7. 你最希

37、望您英語老師在課上講哪一部分內(nèi)容？（ ） A.單詞 B.閱讀 C.聽力 D.寫作 E.翻譯 F.口語 8. 你知道未來高考科目會發(fā)生改變嗎？（ ） A.了解 B.聽過 C.不了解 D.不關(guān)心 9. 如果有一項科目不參加高考，你希望是哪一門？（ ） A.語文 B.英語 C.數(shù)學(xué) 10. 假如英語不參加高考，你的態(tài)度是什么？（ ）【若選其他，請詳細(xì)注明在橫線上】 A.開心，我英語不好 B.一般，隨便考不考 C.不開心，我就靠英語拉分 D.難過，我非常喜歡英語

38、 E.其他________________ 11. 假如英語不參加高考，你希望英語課減少嗎？（ ）【若選其他，請詳細(xì)注明在橫線上】 A.希望課程數(shù)量不變，因為英語在社會上依舊很重要 B.希望課程數(shù)量減少，因為上了也沒意思 C.希望課程數(shù)量增加，因為我很喜歡這門課程 D.其他________________ 12.假如英語不參加高考，你希望老師更加關(guān)注哪一部分內(nèi)容？（ ）【接反面】 A.單詞，因為我喜歡背單詞，而且單詞是基礎(chǔ)等 B.閱讀，因為我希望能夠看懂外文文獻(xiàn)等 C.聽力，因為我希望能夠聽懂外國廣播、外

39、國電影獨(dú)白等等 D.寫作，因為我希望能寫篇好文章等 E.口語，以前的學(xué)習(xí)不關(guān)注口語，希望有所提高，會簡單的日常交流等 F.翻譯 13.假如英語不參加高考，你還會花多少時間學(xué)習(xí)？（ ）【若選其他，請詳細(xì)注明在橫線上】 A.我會花更多的時間，因為課程可能會減少我會自學(xué) B.一般般，想起來就學(xué)點(diǎn) C.不上課就不學(xué)了，反正不參加高考 D.平時不學(xué)，利用寒暑假補(bǔ)補(bǔ) E.其他________________ 14.假如英語不參加高考，英語考試將會發(fā)生改革，將會注重考查口語和聽力等實踐能力，對此你的態(tài)度是？（ ）【若選

40、其他，請詳細(xì)注明在橫線上】 A.開心，因為這樣老師就會注重這方面的培養(yǎng) B.害怕，因為我們從小學(xué)的就是應(yīng)試英語，這樣我該怎么辦 C.無所謂，反正我英語不好 D.其他________________ 15.你現(xiàn)在的英語課上課方式是什么？（ ） A.整堂課都是老師在講，以老師教授為主 B.老師先講課，然后完成相關(guān)練習(xí) C.老師講授與學(xué)生口語討論相結(jié)合 D.先做學(xué)案，老師再講一會兒教材，最后做練習(xí) E.其他______________ 16.你喜歡現(xiàn)在的英語上課方式嗎？（ ） A.非常喜歡

41、 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡 E.討厭 17.你現(xiàn)在上英語課用到哪些教學(xué)媒體？（ ）【若選其他，請詳細(xì)注明在橫線上】 A.全部黑板、粉筆、教科書（傳統(tǒng)教學(xué)媒體） B.用投影儀欣賞一些有關(guān)教學(xué)的動畫、音樂等+傳統(tǒng)教學(xué)媒體 C.使用錄音機(jī)做聽力+傳統(tǒng)教學(xué)媒體 D.其他________________ 18.關(guān)于英語會進(jìn)行哪些交流？（ ）【若選其他，請詳細(xì)注明在橫線上】 A.在班級QQ群或是朋友圈討論英語疑惑 B.在課間討論英語疑惑 C.在課上勇敢提出疑惑，及時討論 D.不會就不會，老師不提就算了

42、 E.其他______________ 19.未來信息技術(shù)將會逐漸步入英語課堂，你的態(tài)度是？（ ） A.支持，因為現(xiàn)在的英語課堂太死板 B.隨便，到時再說吧 C.不支持，現(xiàn)在的課堂就很好，能拿高分就行 D.其他________________ 20.你喜歡下方的那種英語教學(xué)方式（ ）【多選，若選其他，請詳細(xì)注明在橫線上】 A.傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以考試大綱為主 B.以教材unit為基礎(chǔ)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，注重英語口語和聽力的培養(yǎng) C.多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 D.其他_________

43、________ 再次感謝您的參與，我們會認(rèn)真記錄您所填寫的信息，祝您有愉快的一天！ 附件2： 訪談內(nèi)容單 （學(xué)生版） 1. 喜歡英語嗎？（原因） 2. 目前課堂內(nèi)容有什么側(cè)重點(diǎn)？（口語、閱讀、語法等） 3. 希望在英語上有哪方面的提高？ 4. 如果江蘇省高考改革，英語實行一年兩考，對此抱以什么態(tài)度？ 5. 英語課堂上有哪些教學(xué)方式？（傾向于哪一種） 6. 期待接受什么樣的教學(xué)方式？ 7. 平時有使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？（對此抱以什么態(tài)度） 8. 對課堂引入信息化技術(shù)有什么態(tài)

44、度？（是否愿意嘗試） （教師版） 1. 教齡 2. 對英語教學(xué)的喜愛程度？（熱愛或是只是一份職業(yè)） 3. 對年級的教學(xué)情況 4. 平時是否參加學(xué)科或是信息素養(yǎng)培訓(xùn) 5. 對信息技術(shù)課程整合怎么看？（是否愿意參與） 徐萬胥（2003）提出實行信息技術(shù)與課程整合，提高師生的信息素養(yǎng)是課程目標(biāo)之一，但優(yōu)化學(xué)習(xí)，改善教學(xué)質(zhì)量才是課程整合的主要目標(biāo)。作為一線教育者，應(yīng)樹立正確的整合意識，明白整合不等于技術(shù)，更不等于簡單的PTT課件和微課，避免為整合而整合，而是根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)尋找整合點(diǎn)，利用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)。 （3）合理利用自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí) 中學(xué)生已有的自主學(xué)習(xí)能力能夠

45、獨(dú)立解決一些教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)埃里克森八階段論，高中生正處于第五階段，發(fā)展的重要事件主要是同伴交往，合理的協(xié)作方式能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量（Roger T. and David W.Johnson），促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間更加相互關(guān)心、相互支持和更密切的關(guān)系（Dirk E. Math-ling,1995）。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)難度和獲取資源難度以及學(xué)生的認(rèn)知水平等確定學(xué)生自主完成的任務(wù)和小組協(xié)作的任務(wù)。 （4）建立多元的評價機(jī)制，促進(jìn)師生反思教學(xué) 高考改革的大背景下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱有各式各樣的學(xué)習(xí)心理，并產(chǎn)生多種焦慮。而焦慮會影響高中生的聽力(付剛萍2005、陳艷君2005)、閱讀（石運(yùn)章

46、，2004)、口語（PWmps，1992)、寫作和整體成績（張金生，2004和唐軍俊，2005)等產(chǎn)生影響。教師應(yīng)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)者分析、教材分析，選擇合適的教學(xué)策略，以及制定多元的評價方式，避免評價機(jī)制產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)懈怠。 四、信息技術(shù)與中學(xué)課程整合模式應(yīng)用案例設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容來源于高中英語教材牛津版第二模塊第三單元Amazing People的Welcome to the Unit 和Reading 部分，受教學(xué)生為高一上學(xué)期高一（6）班學(xué)生。在TCALL模式的理念下設(shè)計教學(xué)過程，包括課前學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、課上的教學(xué)活動以及課后交流活動。三者結(jié)合幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性，

47、建立一個“自主、探究、合作”的教學(xué)方式。 步驟 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 課 前 活 動 1.提供資源 有關(guān)Mother Teresa、Bill Gates、Beethoven和He Zhen的這四個名人的英文簡單的微小音視頻和解說詞word文檔、課文中的新詞短句以及一些相關(guān)網(wǎng)址 2.提出問題，創(chuàng)設(shè)情境 ①Who are your favorite hero? ②please analyze him. (who, from where and know 3 famous stories in her/his lifetime ) 3.收集共性問題，并分析教學(xué)

48、內(nèi)容 4.學(xué)科教師積極聯(lián)系教育技術(shù)教師制作微課（件） 1.下載材料觀看 2.進(jìn)入情境，回答問題 3.自主學(xué)習(xí)，提出疑惑 4.根據(jù)選擇的內(nèi)容的進(jìn)行分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助解決部分疑惑，上傳學(xué)習(xí)空間 調(diào)查發(fā)現(xiàn)這段時間的學(xué)生的搜索能力還較弱，這節(jié)課設(shè)置在上半學(xué)期。提供相關(guān)英文視聽材料幫助學(xué)生建立處在英文語境中學(xué)習(xí)習(xí)慣；幫助部分信息素養(yǎng)較低的學(xué)生避免信息迷航，鏈接網(wǎng)址引領(lǐng)她們學(xué)習(xí)搜索。 學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)緊張和焦慮 課 堂 表 現(xiàn) 1.播放課件，帶領(lǐng)學(xué)生觀看部分視頻和小組作業(yè)， 并指出作業(yè)亮點(diǎn) 2.教師每節(jié)課都抽取一名學(xué)生根據(jù)其作

49、業(yè)細(xì)節(jié)進(jìn)行對話 3.根據(jù)reading后的Strategy指導(dǎo)學(xué)生泛讀泛聽該部分內(nèi)容，完成簡單問題 4.教師指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論 1.認(rèn)真欣賞，并仔細(xì)聆聽教師的發(fā)音、組句 進(jìn)行速記訓(xùn)練 2.與教師英語對話 其他進(jìn)行速記訓(xùn)練 3.認(rèn)真閱讀并思考問題 4.根據(jù)問題和微課的優(yōu)秀詞句對問題進(jìn)行討論（英文） 進(jìn)行速記訓(xùn)練 音視頻將學(xué)生帶到英文語境，示范直接讓學(xué)生認(rèn)識正確的表達(dá) 課堂教師幫助學(xué)生建立公共場合表達(dá)的信心，且在教師的專業(yè)指導(dǎo)下有助于提升。適量的筆記可以幫助改進(jìn)自己的語料 培養(yǎng)快速尋找文章主要信息

50、 外文環(huán)境討論對學(xué)生形成西方思維方式有幫助作用 課后交 流 1.單獨(dú)指導(dǎo) 指出學(xué)生的課上遺留的發(fā)音、表達(dá)等問題 2.制作學(xué)生的電子檔案，記錄每節(jié)課的表現(xiàn) 1.個人編寫主題作文 （使用instruction- paragraph—conclusion形式）. 2.小組完善課前作業(yè)，再進(jìn)行組間評價 訓(xùn)練思考問題方式， 鞏固上課學(xué)習(xí)內(nèi)容 解決口語環(huán)境確實 電子檔案幫助做期末的評價，日志增加話題的復(fù)習(xí) 五、結(jié)語與期望 人類親眼目睹信息技術(shù)對社會生活帶來的巨大變化，教育服務(wù)的對象是身心不斷發(fā)展的學(xué)生，所以信息技術(shù)很難迅速對教育帶來質(zhì)的變化。但是，教育者首先應(yīng)有積極投入到信息技術(shù)與課程整合實踐的意識，其次是用實踐研究促進(jìn)學(xué)生和自身發(fā)展。切記課程整合不等于課件，不等于微課，也不是萬能的，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、特征以及課程內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。最后本文不足之處在于該模式只是提出了設(shè)想，沒有真正在教學(xué)中得以實施，希望在以后科研道路上繼續(xù)不斷探索。 參考文獻(xiàn)