2022年人美小學(xué)美術(shù)三下《會(huì)變的盒子》教案 (公開(kāi)課獲獎(jiǎng))

《2022年人美小學(xué)美術(shù)三下《會(huì)變的盒子》教案 (公開(kāi)課獲獎(jiǎng))》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《2022年人美小學(xué)美術(shù)三下《會(huì)變的盒子》教案 (公開(kāi)課獲獎(jiǎng))（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《會(huì)變的盒子》教學(xué)案例與評(píng)析 新課改中提出了自主學(xué)習(xí)的概念，它提倡教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì) 疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。〞自主學(xué)習(xí)把 學(xué)生置于主體地位，積極主動(dòng)參與到教學(xué)之中，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 以感受、觀(guān)察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流，最終到達(dá)課堂的 教學(xué)的自主有效。 教學(xué)片段： 一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 和孩子們進(jìn)

2、行互動(dòng)交流。 孩子們由于時(shí)間關(guān)系，我們的交流就到這。大聲告訴老師這節(jié)課我們的口號(hào)是——想說(shuō)就說(shuō) 聲 音響亮〔播放幻燈〕 我們的快樂(lè)宣言是-----我動(dòng)手 我創(chuàng)造 我快樂(lè) year！〔播放幻燈〕 [教學(xué)評(píng)析]：增進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)良好的課 堂氣氛打好根底。 二、運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。 師：盒子在我們的生活中是常見(jiàn)的物品，很多物品的外包裝都用它，可是用后就會(huì)棄之為廢品， 今天我們將利用廢棄的盒子，讓他來(lái)個(gè)紙盒大變身。板書(shū)課題：會(huì)變的盒子。 播放課件，欣賞各種各樣的盒子。 引導(dǎo)學(xué)生從形狀、顏色、用

3、途、功能等方面介紹〔推薦代表，學(xué)生交流?！? 師總結(jié)：孩子們，通過(guò)欣賞各種各樣的盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子不但造型美、裝飾也很美而且實(shí)用 價(jià)值也非常的高，我們的生活處處都離不開(kāi)他。 [教學(xué)評(píng)析]：開(kāi)闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主探索、思考盒子的不同特征。了解關(guān) 于盒子的知識(shí)，為下一步的教學(xué)注入能量。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，也提高了學(xué)生動(dòng)腦思考的 能力。 三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。 師：孩子們，這些紙盒都是有一張紙變出來(lái)的你們相信嗎？ 師：那咱們現(xiàn)在就來(lái)現(xiàn)場(chǎng)演示以下，看看能不能把這個(gè)盒子復(fù)原成一張紙?！策叢疬呏v解〕 生：能、不能……〔學(xué)生

4、生疑、解疑?！? 師：同學(xué)們你們看到了什么？ 生：一張紙。 師：什么樣的紙？ 生 1：邊緣不齊。 生 2：有很多折痕。 生 3：一張紙被折痕分成了好幾局部。 師：這些紙盒都是有一張紙變出來(lái)的，我這里還有一些紙，你們說(shuō)說(shuō)他們能變成紙盒嗎？〔把 展開(kāi)的紙盒分發(fā)到每個(gè)小組，比一比哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間內(nèi)把紙變成紙盒〕 [教學(xué)評(píng)析]：教師逐層引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探索、實(shí)踐中嘗試中突破本課的重難點(diǎn)。 師：紙能變成紙盒，那么紙盒又能變成什么呢？你們想看看老師把紙盒變成了什么？想，你就 用你的坐姿告訴老師，老師最喜歡上課坐的端正的孩子?！步處煶鍪居眉埡?/p>

5、制作的不同形象的作品?！?師：怎么樣，孩子們我的作品還可以吧。 生：哇…… 師：聽(tīng)到你們哇的聲音，我感到特別的欣慰，說(shuō)明我的作品已經(jīng)被你們認(rèn)可了?！衬銈兿氩幌虢?距離欣賞一下，玩一下。 生：想……〔學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)和激發(fā)起來(lái)。〕 師：現(xiàn)在我把他們發(fā)放到每一個(gè)小組。但是老師要提一個(gè)要求：同學(xué)們?cè)谕娴倪^(guò)程中，要認(rèn)真 觀(guān)察老師使用了什么方法將紙盒變成了新形象。 學(xué)生小組討論，邊拆邊觀(guān)察探究制作方法。 每個(gè)小組派一名代表，分析各自小組范作的制作過(guò)程和制作方法。〔板書(shū)：粘貼、刻、剪、折、 卷〕 [教學(xué)評(píng)析]：通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手拆裝，自主探索，研究其制

6、作過(guò)程和制作方法。學(xué)生親身感 受、觀(guān)察、體驗(yàn)和表現(xiàn)，充分表達(dá)課堂教學(xué)的自主有效。 四、學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，設(shè)計(jì)紙盒。 我們可以有這么多的方法，讓盒子變個(gè)新形象，你們想試一試嗎？那就發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng) 造力吧！ 孩子們先別著急，在制作過(guò)程中，我們應(yīng)該提醒身邊的小伙伴注意些什么呢？〔注意平安〕 是呀，我們就將同學(xué)們剛剛所說(shuō)的，作為溫馨小提示送給同學(xué)們?！舱n件提示〕 接下來(lái)，就開(kāi)始你們的超級(jí)變變變，將身邊的盒子進(jìn)行大變身吧。 學(xué)生創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。 五、作品的展示、評(píng)價(jià)。 剛剛我和同學(xué)們一起動(dòng)手操作，把廢舊的盒子進(jìn)行了大變身，他們到底變成什么樣了？

7、快讓我 們來(lái)展示一下吧！老師設(shè)置了很多獎(jiǎng)項(xiàng)，〔獎(jiǎng)項(xiàng)由廢舊的瓶子制作〕〔合作獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)、最正確設(shè)計(jì) 獎(jiǎng)、〕。這些獎(jiǎng)項(xiàng)到底花落誰(shuí)家呢？那就要各組的展示了，下面請(qǐng)每組派一名代表，來(lái)參加我們的作 品展覽會(huì)。〔學(xué)生上講臺(tái)擺放作品〕在坐的每個(gè)同學(xué)都是小評(píng)委，所以你們可要認(rèn)真觀(guān)看！各位參加 展覽會(huì)的代表們，你們誰(shuí)能先說(shuō)說(shuō)你和同伴合作制作的感受呢？〔合作的很愉快，在制作過(guò)程中互 相幫助〕 學(xué)生進(jìn)行作品展示與交流。 [教學(xué)評(píng)析]：分享學(xué)生制作過(guò)程中的感受，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)力。 六、教師總述，小結(jié)。 感謝這些小組的展示，原來(lái)，這些廢舊的紙盒還可以用來(lái)

8、制作成這么多藝術(shù)品，真是太神奇了。 今天，經(jīng)過(guò)我們的巧手、巧心，我們身邊的一樣樣看似無(wú)用，即將被拋棄的廢舊盒子變成了精 美的工藝品，同學(xué)們，在這里我希望你們能在今后的生活中繼續(xù)變廢為寶，減少垃圾，為梅花家園 做奉獻(xiàn)，使我們的生活變得更加絢麗多彩。 [教學(xué)評(píng)析]：教師小結(jié)，給予學(xué)生的作品以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我表現(xiàn)力和創(chuàng)作信心。 教學(xué)評(píng)析：新課程其實(shí)著重強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，或者更加概括一點(diǎn)就是 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)實(shí)際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)有創(chuàng)造力的學(xué)生，那么我們至少可以肯定他 是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，并且他有著豐富的想象力。很難想象一個(gè)

9、學(xué)習(xí)被動(dòng)，想象力受到習(xí)慣約束 的學(xué)生會(huì)是一個(gè)具有創(chuàng)造精神的人。所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提是引導(dǎo)和加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究 的興趣，而且要把主動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣加以固定。因此我認(rèn)為，學(xué)生形成自主探究的習(xí)慣是創(chuàng)造 力得以發(fā)生的前提，并以自主，探究，創(chuàng)造為核心評(píng)析本課。 一、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生有聯(lián)系的情境才能最大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。 學(xué)生受生理心理特點(diǎn)的制約，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的穩(wěn)定性、持久性和自制力有限，要使學(xué)生自始自 終主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程興趣是最好的推動(dòng)者。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境， 激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終

10、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使 學(xué)生樂(lè)于學(xué)，主動(dòng)學(xué)。本課我運(yùn)用了多媒體教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生欣賞各種他們見(jiàn)過(guò)的或沒(méi)見(jiàn)過(guò)的 盒子，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣 二、有選擇地取消教師示范，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究力，釋放學(xué)生地想象力。 在本課中，我取消了教師示范制作紙盒城堡的環(huán)節(jié)。為什么我要取消教師示范，因?yàn)槲以诮虒W(xué) 實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師的示范有時(shí)起到了弱化學(xué)生自主探究能力和約束學(xué)生想象力作用。示范原本的目 的是，作為傳授學(xué)生技能的一種最直觀(guān)和有效的手段。不可否認(rèn)，這在強(qiáng)調(diào)技能性的美術(shù)舊課程中 是非常重要的一個(gè)手段。但是，現(xiàn)在在新課程的理念下，我們是不是可以有選擇地

11、取消一些示范環(huán) 節(jié)。在新課程理念下，我們已經(jīng)突破了許多舊的觀(guān)念的藩籬。比方，低幼年級(jí)學(xué)生的繪畫(huà)作品，我 們可以稱(chēng)之為兒童畫(huà)。兒童畫(huà)是什么？現(xiàn)在人們的認(rèn)識(shí)是，兒童畫(huà)不受任何畫(huà)種和任何技法的限制， 也不受任何繪畫(huà)技法的制約，只要能表現(xiàn)小孩心靈世界的線(xiàn)條、色塊、點(diǎn)面以及可視材料拼貼都能 納入其中。簡(jiǎn)單地來(lái)講，兒童畫(huà)就是取消了所有成人標(biāo)準(zhǔn)的繪畫(huà)。其實(shí)質(zhì)就是否認(rèn)了傳統(tǒng)教學(xué)中“應(yīng) 該怎么畫(huà)，不應(yīng)該怎么畫(huà)〞的成人眼光，肯定了所有兒童都有繪畫(huà)的能力。“應(yīng)該怎么畫(huà)，不應(yīng)該怎 么畫(huà)〞的背后其實(shí)就是成人的那套標(biāo)準(zhǔn)，這套標(biāo)準(zhǔn)很大程度上就是繪畫(huà)中的技能性訓(xùn)練規(guī)律。既然 現(xiàn)在淡化

12、了繪畫(huà)技能性〔我認(rèn)為在低幼年級(jí)特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)〕，那么視情況有選擇地取消一些示范環(huán)節(jié) 也未嘗不可。 在本課中所取消的示范環(huán)節(jié)是怎樣對(duì)紙盒進(jìn)行大變身的環(huán)節(jié)。實(shí)際上也就是怎么樣剪切和粘貼 紙盒，取消了這個(gè)環(huán)節(jié)，客觀(guān)上也是增加了學(xué)生對(duì)自主探究學(xué)習(xí)能力鍛煉的一個(gè)時(shí)機(jī)。學(xué)生自主探 究的習(xí)慣和能力是需要養(yǎng)成的，這就如同一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是天生的而是后天養(yǎng)成的。我在教 學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)的學(xué)生讓他們進(jìn)行有一定難度的自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)說(shuō)問(wèn)我，老師怎 么做啊。我再讓他們進(jìn)行一般的自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，他們?nèi)詴?huì)問(wèn)我，老師怎么做。當(dāng)我讓他們進(jìn)行非 常簡(jiǎn)單的自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，他們還是

13、會(huì)問(wèn)我，老師怎么做。其實(shí)這就是養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的 反響，久而久之就形成了一種惰性，一種被動(dòng)等待教師示范講解的思維定勢(shì)。相反，一些低幼年級(jí) 的學(xué)生卻是非常自信并且有興趣主動(dòng)去尋找答案。比方，本課教學(xué)對(duì)象三年級(jí)的學(xué)生。當(dāng)我問(wèn)他們 “行不行〞的時(shí)候，他們根本上都會(huì)充滿(mǎn)自信的表示“行！〞然后就會(huì)興趣高昂地主動(dòng)去“研究〞 怎么做，實(shí)踐證明他們“研究〞是有成效的，并且他們的作品是讓人欣喜的。我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生一旦在 低幼年齡段養(yǎng)成這個(gè)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)造力低下的問(wèn)題可以相當(dāng)程度得到解決。 當(dāng)然由于學(xué)生的穩(wěn)定性、持久性和自制力是有限的，所以，我在教學(xué)中把一

14、個(gè)班級(jí)分成 5-7 個(gè)學(xué)生 為一單位的“小組〞，設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)墓噍斠恍┬〗M榮譽(yù)感集體感，每個(gè)小組形成一定的競(jìng) 爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究的持久力起到了一定的輔助促進(jìn)作用。 當(dāng)然取消示范并不意味著教師就看著學(xué)生制作，而是改成教師個(gè)別輔導(dǎo)。教師個(gè)別輔導(dǎo)可以順 著學(xué)生個(gè)體的思路并且適當(dāng)穿插一些制作步驟制作技能，這樣可以既有利于學(xué)生自主探究，也是對(duì) 取消示范的一種補(bǔ)充。 總之，當(dāng)一個(gè)學(xué)生具有主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的興趣或者習(xí)慣之后，那么也就意味著他翻開(kāi)了想象力 的魔盒，創(chuàng)造力也便呼之欲出了。 第二課時(shí) 會(huì)動(dòng)的小紙人 學(xué)習(xí)領(lǐng)域：設(shè)計(jì) .應(yīng)用 教材分析

15、： 本課根據(jù)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用具，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。利用硬殼紙制作學(xué)生喜歡的人物形象， 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的立體造型和色彩搭配，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察事物的能力。 教學(xué)重點(diǎn) ：了解硬殼紙的特性，感受立體與色彩的搭配效果。 教學(xué)難點(diǎn)： 制作的新穎生動(dòng)，作品逼真美觀(guān)，富于個(gè)性。 教學(xué)目的： 1、通過(guò)制作“會(huì)動(dòng)的小紙人〞，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和動(dòng)手能力。 2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用硬殼紙表現(xiàn)各種會(huì)動(dòng)的小紙人形象，提高學(xué)生的立體造型能力。 教學(xué)方法： 講授法、觀(guān)察比擬法、討論法等 教學(xué)設(shè)計(jì)： 課前準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備硬殼紙、剪刀、雙面膠。 師生共同收集各種新穎、別致的人物形象

16、。 講授新課： 一、導(dǎo)入新課 〔實(shí)物導(dǎo)入〕教師出示范作：會(huì)動(dòng)的小紙人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課，教師板 書(shū)課題《會(huì)動(dòng)的小紙人》 二、講授新課 教師演示按壓紙彈簧及紙彈簧的彈起過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，請(qǐng)你找一找小紙人為什么會(huì) 動(dòng)？ 因?yàn)樾〖埲说纳眢w局部有一個(gè)紙彈簧！所以小紙人就會(huì)動(dòng)了。同學(xué)們想不想自己也來(lái)做 一個(gè)揮動(dòng)的小紙人？那這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)做《會(huì)動(dòng)的小紙人》〔教師板書(shū)課題〕 二、講授新課 1、怎樣制作紙彈簧 〔1〕“同學(xué)們想知道怎樣來(lái)制作紙彈簧嗎？今天老師請(qǐng)了一位特別的老師來(lái)教給大家做 紙彈簧，是誰(shuí)呢？〞 “是可愛(ài)的紙彈簧！〞

17、 〔教師出示成品的紙彈簧，并分發(fā)給每一個(gè)小組〕 學(xué)生分成小組來(lái)把紙彈簧拆開(kāi)，然后按照原來(lái)的痕跡折好，找出做出紙彈簧的秘密。并 且用自己的語(yǔ)言總結(jié)出制作紙彈簧的方法。〔通過(guò)自己動(dòng)手，細(xì)心觀(guān)察，尋找解決問(wèn)題 的根本方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和解決問(wèn)題的能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力，提高他們的綜 合素質(zhì)〕 〔2〕集體交流制作的方法，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演示制作的方法和過(guò)程。 教師出示兩種狀態(tài)的紙彈簧引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察為什么其中的一個(gè)紙彈簧的彈性非常??？總 結(jié)得出：折紙的時(shí)候不能壓的太緊。 〔3〕學(xué)生利用手中的紙條嘗試制作紙彈簧。教師巡回指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。 2、如何裝飾紙彈簧

18、 （1） 構(gòu)思設(shè)計(jì)人物形象 學(xué)生小組討論并交流描述、解釋各自設(shè)計(jì)意圖，設(shè)計(jì)人物形象。主要從發(fā)型、五官、四 肢等方面突出人物的特點(diǎn)?！部梢孕〗M先交流〕 教師強(qiáng)調(diào)：制作時(shí)，可以制作條形、梯形等外形，并剪出其人物其他的部位的 長(zhǎng)短和粗細(xì)，并裝飾上小花紋，使制作的人物更有新意。 三、學(xué)生作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。 學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)用硬殼紙制作會(huì)動(dòng)的小紙人。 注意；色彩要搭配起來(lái)。 制作結(jié)束后，自己要及時(shí)的收拾剩余的硬殼紙。 四、課堂小結(jié)： 講評(píng)作業(yè)。每組同學(xué)選出最好的作品參加班級(jí)的比賽。然后選出優(yōu)秀的作品。教師 點(diǎn)評(píng)。充分肯定學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，相互欣賞交流，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出更新穎的學(xué) 習(xí)用品。 （1） 板書(shū)設(shè)計(jì)： 13 會(huì)動(dòng)的小紙人 剪、折、粘、畫(huà) 課后反思： 這節(jié)手工課難度較大，主要難度在于折疊小紙人的身軀，演示了一遍后，還有局部 學(xué)生不會(huì)，又演示了一遍，還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)做，又做了個(gè)別指導(dǎo)及讓會(huì)做的學(xué)生教， 這才好了，在這里耽誤了時(shí)間較長(zhǎng)，后面剪貼人物的面部及胳膊學(xué)生能夠做。但個(gè)別學(xué) 生的面部是剪的，眼睛、鼻子、嘴都是畫(huà)的，因此效果不是太美觀(guān)。