第6章 學(xué)習(xí)動機

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1、第六章 學(xué)習(xí)動機的試題及答案 一、單項選擇題 1、根據(jù)維納的歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（ ）。 A、能力　　B、努力 C、任務(wù)　　D、運氣 2、任務(wù)開始之前設(shè)定獎賞的方法最好用于以下那種情境（ ）。 A、創(chuàng)造性任務(wù) 　　B、常規(guī)性任務(wù) C、偶發(fā)性任務(wù) D、藝術(shù)性任務(wù) 3、由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作（ ）。 A、外部學(xué)習(xí)動機　 　B、需要學(xué)習(xí)動機 C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機　 　D、高級學(xué)習(xí)動機 4、有關(guān)學(xué)生動機的培養(yǎng)，說法正確的是( ) A、為學(xué)生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好 B、給學(xué)生的建議不應(yīng)太具體，越抽象越好 C、可以幫助學(xué)生把對某一學(xué)科

2、的興趣遷移到另一學(xué)科上 D、告訴學(xué)生失敗都是由于外部因素導(dǎo)致的 5、學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在（ ）。 A、線性關(guān)系　　 B、u型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系　 D、平行關(guān)系 6、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ）。 A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的適當時間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 7、下列能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的描述是（ ）。 A．學(xué)生在老師的協(xié)助下制定了學(xué)習(xí)計劃 B．老師告訴學(xué)生必須按計劃學(xué)習(xí) C．學(xué)生為超越同桌

3、的成績而發(fā)憤圖強 D．學(xué)生認為自己這次考試失誤是因為能力欠缺 8、個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為（ ）。 A．認識動機 B．贊許動機 C．成就動機 D．交往動機 9、在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（ ）。 A．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的 C．部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的 10、懲罰的消極作用描述正確的是( )。 A．有時，懲罰“獎勵”了學(xué)生 B．懲罰可以完全杜絕不良行為 C．懲罰的根本目的在于瓦解學(xué)生的不良行

4、為 D．懲罰相對于獎勵，更具有達到教育學(xué)生目的的優(yōu)勢 11、下列不屬于內(nèi)部歸因的描述是（ ）。 A、失敗是成功之母　　 B、失敗發(fā)生在徹底放棄之后 C、謀事在人，成事在天 D、性格決定命運 12、七歲之前的兒童具有以下特點（ ）。 A、喜歡把自己的成就歸結(jié)于能力 B、喜歡把自己的成就與別人進行比較 C、認識到能力與努力呈負相關(guān) D、具有不現(xiàn)實的積極自我知覺 13、皮亞杰提過一個著名的論斷：“智慧來源于動作”，這個論斷是以下列哪種心理品質(zhì)為前提的（ ）。 A、自信心 B、責(zé)任心 C、好奇心 D、同理心 14、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的設(shè)置最好應(yīng)參照以下哪一標準（

5、）。 A、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 B、學(xué)生的主觀意愿 C、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) D、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 15、外部誘因如果使用不當會造成對學(xué)習(xí)動機的不良影響，這種不良影響指（ ）。 A、學(xué)習(xí)動機水平提高 B、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機降低 C、學(xué)習(xí)動機水平降低 D、外部學(xué)習(xí)動機提高 16、某學(xué)生自幼就有出國留學(xué)的愿望，為此他特別認真地學(xué)習(xí)外語，他的學(xué)習(xí)動機屬于（ ） A、內(nèi)部動機 B、外部動機 C、一般動機 D、間接動機 17、下列哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（ ） A、“萬般皆下品，惟有讀書高” B、“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” C、“

6、讀書是一種樂趣” D、“為中華崛起而讀書” 18、下列哪句話能反映“最近發(fā)展區(qū)理論”的核心思想（ ） A、“棍棒出孝子” B、“興趣是最好的老師” C、“不憤不啟，不悱不發(fā)” D、“讓孩子跳一跳，才能夠得到” 19、判斷下列那句話是正確的（ ） A、外部動機是持久的學(xué)習(xí)動力之源 B、學(xué)習(xí)動機不存在個體差異 C、外部誘因使用不當會損害內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是不能培養(yǎng)的 20、當前至少有十項研究表明，為得到玩具而活動的兒童，為獲得好成績而學(xué)習(xí)的學(xué)生，為賺取金錢而工作的成人，都避免挑戰(zhàn)性行為。這一現(xiàn)象表明（ ） A、人存在一種與生俱來的惰性 B、獎勵阻止了冒險性

7、行為 C、當前社會多數(shù)人在追求聲色犬馬的滿足 D、這些人的人格發(fā)展不健全 21、以下說法正確的是（ ） A、應(yīng)當以外部動機為主，內(nèi)部動機為輔 B、應(yīng)當盡多地給成績好的學(xué)生獎勵，作為強化 C、老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差別，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí) D、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開展競賽 22．根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為( )。 A．社會動機與個人動機??? B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機??? D．交往動機與榮譽動機 23．人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。 A．自我期待感??? B．自我歸因感??? C．自我預(yù)期感??? D

8、．自我效能感 24．由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作( )。 A．外部學(xué)習(xí)動機??? B．誘因性學(xué)習(xí)動機? C．強化性動機??? D．激勵性學(xué)習(xí)動機 25．根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( )。 A．25％??? B．50％??? C．75％??? D．100％ 二、多項選擇題 1、小軍為了得到父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機是（ ）。 　　A、低級的學(xué)習(xí)動機　 　B、高級的學(xué)習(xí)動機 　　C、外部學(xué)習(xí)動機 D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 2、榜樣對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)作用受到以下因素影響( )。 A．榜樣的行為非常高尚 B．榜樣與學(xué)習(xí)者

9、有很多相似性 C．榜樣的特點突出 D．榜樣值得信任 3、一般來講，成就動機水平較高者具有以下特征( )。 A．具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性 B．具有堅定信念 C．能夠正確歸因 D．計較個人得失 4、反饋可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機，其使用技巧在于( )。 A．及時 B．經(jīng)常 C．具體 D．準確 5、正強化的方法包括( )。 A．獎金 B．榮譽 C．表揚 D．行使特殊權(quán)利 6、激發(fā)學(xué)生好奇心的策略包括（ ）。 　　A、設(shè)置懸疑　 B、引發(fā)認

10、知沖突 C、給予犯錯的機會 D、引起爭議 7、維納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是（ ）。 　　A、能力高低　　 B、努力程度 C、任務(wù)難易　　 D、身心狀態(tài) 8、競爭是一把雙刃劍，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可能會造成一系列不良的結(jié)果。下列屬于競爭直接導(dǎo)致的不良后果的是（ ） A、思維僵化 B、壓力過大 C、習(xí)得性無助 D、人際關(guān)系緊張 9、競爭是一把雙刃劍，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可能會造成一系列不良的結(jié)果。下列可以避免競爭直接導(dǎo)致的不良后果的策略包括（ ） A、競爭方式多樣化 B、引導(dǎo)

11、學(xué)生正確認識競爭 C、提倡多種形式的合作 D、提升學(xué)生競爭能力 10、下列屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的項目包括（ ） A、自主需要 B、好奇心 C、關(guān)系需要 D、成就感 11、動機是由哪幾部分構(gòu)成（ ） A、誘因 B、責(zé)任心 C、趣味 D、內(nèi)驅(qū)力 12、價值期望模型包含（ ） A、動機 B、期望 C、思維 D、價值 13、如何才能做到獎勵不僅僅為尖子生而設(shè)（ ） A、每個學(xué)生應(yīng)該都有平等的獲得獎賞的機會 B、讓學(xué)生知道自己只要投入適當?shù)呐?，都有可能獲得獎賞 C、獎賞的設(shè)置強調(diào)自我比較，而不是與他人比

12、較 D、不僅僅以學(xué)習(xí)成績作為獎勵標準 14、能促進學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的策略（ ） A、增強學(xué)習(xí)自主性 B、提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性 C、設(shè)置高誘惑力的獎勵 D、對學(xué)習(xí)結(jié)果給予合理的反饋 15、根據(jù)內(nèi)驅(qū)力的成分，可以將學(xué)習(xí)動機分為（ ） A、認知動機 B、自我提高動機 C、附屬動機 D、輔助性動機 三、辨析題（判斷正誤并簡要說明理由）（10分） 學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間沒有聯(lián)系 錯誤（1分）；學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間存在一定的聯(lián)系（1分）； 總體來說，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果就越好（1分）；但學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間并非簡單的線性

13、關(guān)系（1分）。學(xué)習(xí)動機的最佳水平與任務(wù)的難度有關(guān)（1分）；隨著學(xué)習(xí)任務(wù)難度的增加，動機最佳水平應(yīng)該逐漸下降（2分）。 根據(jù)答題情況，靈活分配其余的3分。 四、論述題 1、 為什么說外部學(xué)習(xí)動機不可靠？外部學(xué)習(xí)動機損害學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的根本原因是什么？如何有效利用外部獎賞？（10分） 1) 誘因引起或促進個體學(xué)習(xí)行為均不是因為個體對學(xué)習(xí)本身感興趣，他們感興趣的是學(xué)習(xí)活動所帶來的替代性獎賞或其他的什么理由（1分）。首先，外部學(xué)習(xí)動機可能導(dǎo)致的是學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣降低（1分）。其次，他們會發(fā)展出一種工作心態(tài)，做那些以最小的努力帶來最大的獎賞的事，而不是盡可能做好工作以創(chuàng)造高質(zhì)量的產(chǎn)品，獎

14、勵阻止了挑戰(zhàn)性行為（1分）。獎勵把人不當做一個生命體，旨在控制他人行為，當個體付出了努力但沒有得到相對應(yīng)的獎勵，其效果將是懲罰性的。另外，獎勵完成任務(wù)的人實際上是對沒有完成任務(wù)的人的懲罰。獎勵破壞人際關(guān)系。獎勵總是一種稀缺資源。容易引起沖突和嫉妒（1分）。 2) 損害學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的不是獎賞的使用，而是事先提供獎賞作為誘因和提供獎賞的方法使學(xué)生認為：他們參與獎賞行為只是因為他們要賺得獎賞而不得不做，而不是因為這些行為本身有價值或能契合學(xué)生自身的興趣。因此，在激發(fā)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機時須避免學(xué)生出現(xiàn)以上錯誤的觀念（3分）。 3) 關(guān)于如何有效利用外部獎賞：首先，運用獎賞時，目標明確，策略清晰的任務(wù)

15、，比那些目標模糊，學(xué)生必須發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)新策略的任務(wù)來說，獎賞對學(xué)習(xí)具有更好的指導(dǎo)效果（1分）。其次，獎賞最好用于達標性任務(wù)的誘因，針對需要大量操練與實踐的技能（比如數(shù)學(xué)計算、打字、投籃訓(xùn)練等）（1分）。再次，在給出獎賞時，要以提供信息反饋、鼓勵學(xué)生欣賞自身的知識和技能的發(fā)展，而不是只想著獎賞（1分）。 2、用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動機的影響？（10分） 1) 美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度， 即內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運

16、氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 2) 就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度)，則學(xué)習(xí)者對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會抱成功或失敗的預(yù)期，并會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望．其成敗體驗也不會影響到將來的學(xué)習(xí)行為。 3) 就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更被極地投入到未來的學(xué)習(xí)活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務(wù)難度、運氣、外界環(huán)境)，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。 4) 就可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復(fù)情緒。 5) 在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。