[教師新學(xué)期工作計劃]新學(xué)期教師學(xué)期發(fā)展規(guī)劃

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1、[教師新學(xué)期工作計劃]新學(xué)期教師學(xué)期發(fā)展規(guī)劃 　　規(guī)劃，是教師專業(yè)成長和進(jìn)步的階梯。倘若教師對個人的發(fā)展沒有規(guī)劃，則必然導(dǎo)致其在工作上沒有目標(biāo)和方向，做一天和尚撞一天鐘。這不但影響了教師個人的專業(yè)發(fā)展，使其一生變得碌碌無為，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長和學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。因此，作為學(xué)校各項工作的第一責(zé)任人，校長應(yīng)當(dāng)以教師的專業(yè)發(fā)展為己任，積極引導(dǎo)教師認(rèn)真做好個人的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃。結(jié)合自己多年來的學(xué)校管理工作實踐，筆者認(rèn)為，校長應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師從以下幾個方面入手，制訂出個人的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃。 　　一是憶苦思甜，追尋學(xué)期發(fā)展軌跡。教師制訂個人的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃，如果習(xí)慣于閉門造車、紙上談兵，這無異

2、于盲人摸象、瞎子走路，對于其個人發(fā)展而言是一件非常致命的事情。因此，教師在制訂個人學(xué)期發(fā)展規(guī)劃之前，務(wù)必要懂得憶苦思甜，追尋過去一學(xué)期的發(fā)展軌跡。一方面，教師梳理總結(jié)曾經(jīng)走過的彎路，遇到過的挫折，吸取的教訓(xùn)，以及盤點個人曾經(jīng)取得的成績，享受到的快樂，收獲的啟發(fā)，這樣一來，才能夠讓教師在制訂新的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃時有章可循，使新的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃與個人過去的發(fā)展歷程緊密結(jié)合、有效銜接，做到前后呼應(yīng)；另一方面，教師追尋個人發(fā)展軌跡，從中總結(jié)和提煉出的寶貴經(jīng)驗和教訓(xùn)，能夠讓教師在新的人生征程和xx旅途中少走一些彎路，避免重蹈覆轍，并且還能夠在工作上做到輕裝上陣、如魚得水，使得個人在專業(yè)發(fā)展上得到更大的突破和進(jìn)

3、展。 　　二是知己知彼，集成學(xué)期發(fā)展愿景。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師在制訂學(xué)期發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)當(dāng)立足個人實際，做到知己知彼，而不是脫離現(xiàn)實，目空一切，去尋求不切實際的假想、空想和幻想。否則，只能是偷雞不成，反蝕把米，既浪費(fèi)了時間和精力，又使得個人的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃計劃落空。鑒于此，一方面，教師要正確認(rèn)識自己，從個人的實際能力和水平出發(fā)，基于自身所處的工作環(huán)境、學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)校的學(xué)期工作計劃目標(biāo)等具體實際，找準(zhǔn)個人學(xué)期發(fā)展定位，科學(xué)合理地規(guī)劃個人的學(xué)期發(fā)展目標(biāo)；另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事情，飯要一口一口地吃，路要一步一步地走，教師的個人發(fā)展必須有論持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備。心急吃不了

4、熱豆腐，教師只有一步一個腳印地努力實踐，才能夠逐步實現(xiàn)個人的學(xué)期發(fā)展目標(biāo)和愿景。 　　三是量體裁衣，拓寬學(xué)期發(fā)展渠道。適合的才是最好的。教師因為個性、習(xí)慣、興趣愛好、任教學(xué)科以及生活環(huán)境等因素不同，決定了他們的專業(yè)發(fā)展道路也不盡相同。因此，教師在制訂個人學(xué)期發(fā)展規(guī)劃時，要懂得量體裁衣，學(xué)會取長補(bǔ)短，努力拓寬個人的學(xué)期發(fā)展渠道，讓自己更好更快地發(fā)展。一方面，教師要基于學(xué)校和教學(xué)工作實際，扎根課堂主陣地，積極投入校本教研，深入開展課題研究，做到盡職盡責(zé)，扎實工作；另一方面，教師要根據(jù)個人專業(yè)上的興趣、愛好及專長，積極尋找個人專業(yè)發(fā)展的突破點，并鎖定適合自己發(fā)展的優(yōu)勢或項目，矢志不渝，努力打造，使

5、之日后成為個人的一張名片；第三方面，教師要充分挖掘個人潛力，積極挖掘各種有利于自身發(fā)展的資源，努力拓寬個人發(fā)展的渠道和途徑，以尋求更大的個人發(fā)展空間。只有這樣，教師的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃才是充實的、有效的，并且才能夠真正落到實處，取得成效。 　　四是邊走邊悟，記錄學(xué)期發(fā)展印記。反思促進(jìn)成長。教師的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃要生根發(fā)芽、開花結(jié)果，就要求教師在實踐學(xué)期發(fā)展規(guī)劃的過程中，務(wù)必做到邊走邊悟，記錄下個人發(fā)展中的點點滴滴印記。一方面，教師在實踐學(xué)期發(fā)展規(guī)劃過程中，收集和記錄的成長印記，對教師個人是一種鼓勵和鞭策，能夠激發(fā)教師的信心，使之更加努力地奮勇前行；另一方面，教師邊走邊悟，勤于反思，才能夠及時發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識

6、自己存在的不足，從而在接下來的工作中努力彌補(bǔ)不足，或者是發(fā)現(xiàn)制訂的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃中存在的不合理因素，從而能夠得到及時調(diào)整和完善，使之有利于教師的成長實踐。因此，這是教師制訂學(xué)期發(fā)展規(guī)劃中不可或缺的重要一環(huán)，對于教師的個人學(xué)期發(fā)展起著舉足輕重的作用。 　　總之，教師在學(xué)期發(fā)展中每前進(jìn)的一小步，對教師的整個xx人生而言卻是至關(guān)重要的一大步。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地制訂出個人的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃，只有這樣，才能在每個學(xué)期的xx生活中少走彎路、少摔跟頭，并讓自己得到更好更快的發(fā)展。教師制訂個人學(xué)期發(fā)展規(guī)劃，不僅是教師對個人的專業(yè)成長負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是教師對學(xué)生的健康成長和對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)任的重要表現(xiàn)。