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1、 《解直角三角形的應(yīng)用》及教學(xué)反思
課程分析：
整個(gè)教學(xué)過程主要分四部分：第一部分是考點(diǎn)整合——復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的解直角三角形，直角三角形得邊角關(guān)系，解直角三角形得類型，解直角三角形得應(yīng)用；第二部分是歸類示例——通過三個(gè)類型三個(gè)例題講解解直角三角形的應(yīng)用；第三部分是課時(shí)小結(jié)———總結(jié)應(yīng)用解直角三角形的方法解決實(shí)際問題的一般步驟；第四部分是課時(shí)作業(yè)———鞏固本節(jié)所學(xué)。
與技能”上要求學(xué)生掌握其基本性質(zhì)，和有關(guān)線段、面積的計(jì)算方法，能按照一定的規(guī)則和步驟進(jìn)
歸納總結(jié)：
回顧本節(jié)課，雖然我花費(fèi)了很多的心思合理設(shè)計(jì)了本課，但在實(shí)際教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還是出現(xiàn)了一些問題：
1、教學(xué)中不能
2、把學(xué)生的大腦看做“空瓶子”。我發(fā)現(xiàn)按照自己的意愿在往這些“空瓶子”里“灌輸數(shù)學(xué)”，結(jié)果肯定會(huì)導(dǎo)致陷入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的，所以是不是應(yīng)該在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生的思維過程暴露出來，頭腦中的問題“擠”出來，在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，這樣才能找出癥結(jié)所在，讓學(xué)生理解的更加到位。
2、教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對(duì)于問題的結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣感覺像是整個(gè)課堂僅在我的掌握之中，每個(gè)環(huán)節(jié)步步指導(dǎo)
3、，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，實(shí)際上卻是控制了學(xué)生思維的發(fā)展。再加上我是急性子，看到學(xué)生一道題目要思考很久才能探究出答案，我就每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和新方法的形成。其實(shí)我也忽視了，教學(xué)時(shí)相長(zhǎng)的，學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，他們說不定就會(huì)想出出人意料的好方法來。
另外，這一節(jié)課對(duì)我的啟發(fā)是很大的。教學(xué)過程不是單一的引導(dǎo)的過程，是一個(gè)雙向交流的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師有一個(gè)主線，即課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路達(dá)到，也可以通過教師的引導(dǎo)，以他們自己的方式來達(dá)到，而且效果甚至?xí)?。因?yàn)橹挥小跋雽W(xué)才學(xué)
4、得好，只有用自己喜歡的方式學(xué)才學(xué)的好”。因此，本人通過這次教學(xué)體會(huì)到，教師在備課時(shí)，不僅要“備教材、備學(xué)生”，還要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)整理思路，考慮到課堂上師生的雙向交流；在教學(xué)過程中，要留出“交流”的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，要真正給他們“做課堂主人”的機(jī)會(huì)。
無論是對(duì)學(xué)生還是教師，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展都是有收獲的，尤其是作為“引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)海洋里暢游”的教師，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，也意味著新的挑戰(zhàn)的開始……
總之，這一堂公開課，讓我既收獲了經(jīng)驗(yàn)，又接受了教訓(xùn)，我想這些都將會(huì)是我今后教學(xué)的一筆寶貴財(cái)富。
解決策略：
1、通過復(fù)習(xí)實(shí)際生活中的角度問題，使學(xué)生能利用已知條件構(gòu)造直角三角形；
2、
5、形成“以銳角三角比知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型解決復(fù)雜實(shí)際問題”的方法結(jié)構(gòu)；
3、學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，獲取應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，希望通過3道由易到難的、與實(shí)際生活相關(guān)的題目的展開討論，培養(yǎng)學(xué)生通過構(gòu)造“直角三角形”解決問題的意識(shí)。第一道是簡(jiǎn)單的解直角三角形，是希望通過簡(jiǎn)單的解直角三角形問題激活學(xué)生思維，為以下的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。接下來兩道題目，我設(shè)計(jì)了相對(duì)比較復(fù)雜的條件，學(xué)生需要通過對(duì)復(fù)雜的已知條件的分析，構(gòu)建出直角三角形，并通過知識(shí)的綜合運(yùn)用解決問題。還有課堂小結(jié)，教師希望通過學(xué)生的小結(jié)一方面歸納本課時(shí)的重點(diǎn)：通過構(gòu)建直角三角形解決實(shí)際生活中的問題，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)歸納的能力。
《解直角三角形的應(yīng)用》教學(xué)反思
