【教學設計論文】應用文寫作課程中的項目化教學設計

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1、【教學設計論文】應用文寫作課程中的項目化教學設計 摘要：高校應用文寫作應與實踐緊密結合，充分激發(fā)學生的學習熱情和主動性，培養(yǎng)學生的寫作與實踐能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。結合高校應用文寫作課程的課程特點，項目化教學的合理設計可以為課程帶來更好的效果。本文首先分析了項目化教學的內涵與優(yōu)勢，然后將項目化教學與高校應用文寫作課程聯(lián)系，提出了高校應用文寫作課程中的項目化教學設計路徑，希望可以為高校應用文寫作課程中項目化教學的設計提供思路。 關鍵詞：高校；應用文；寫作課程；項目化教學 高校應用文的寫作對于學生日后的職業(yè)有著重要的作用，不僅關系到學生針對實際項目時能否寫

2、出出彩的文章，還關系到學生的綜合能力水平，例如，寫作能力，理解能力，表達能力以及實踐能力等。所以，應用文寫作在高校課程中是有著重要意義的課程，結合課程需要，項目化教學對于提高高校應用文寫作課程的課堂效率有著積極的作用。探究高校應用文寫作課程中項目化教學的合理設計，有著重要的意義。 一、項目化教學的內涵與優(yōu)勢 （一）項目化教學的內涵顧名思義，項目化教學是指將實際生產中的項目與教學過程相結合。經過合理的選擇，選取與教學內容相適應的項目，項目應保證從一開始的提出概念、收集與整理信息、提出方案、設計方案、優(yōu)化方案、績效評價都能夠讓學生參與其中。項目化教學不僅能讓學生積累

3、知識，且在項目實踐中存在的各種問題都可以讓學生親身體驗，并參與到解決過程中，還可以提高學生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。 （二）項目化教學的優(yōu)勢項目化教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，在實踐演練的過程中，學生挑選自己喜歡的角色進行扮演，在扮演的過程中，會遇到各種問題，在解決問題的過程中，增加學生的思考和增加學生之間、學生與老師之間的互動，使教學課堂更生動，在問題解決之后學生還能夠獲得成就感，從而更愿意參加到項目演練中去。以創(chuàng)業(yè)運營演練為例，其中有CEO、市場總監(jiān)、會計總監(jiān)、銀行行長等，大家在演練過程中，可以感受到自己肩負的責任，也能夠從中提前了解職場，可以為學生今后的發(fā)展提供助力。

4、 二、高校應用文寫作課程中項目化教學的設計路徑 （一）明確應用文寫作課程項目化教學目標，設計教學內容應用文課程有著明確的教學目標，所有項目化教學都應該緊密結合教學目標，所有的項目應符合應用文寫作課程的需要。教學目標通常是各個專業(yè)方向的學生相同，注重的是應用文寫作的培養(yǎng)，但實際過程中，教師在設計項目時，應該考慮到學生的專業(yè)，應用文寫作的教師應該是專業(yè)教師，但是考慮到各個專業(yè)的學生都需要用到應用文，所以教師在開展教學之前，應該充分了解本專業(yè)學生，結合學生專業(yè)設計教學內容。使學生在進行應用文寫作的時候不僅能夠學到應用文的寫作技巧，也能夠學到相關專業(yè)的知識，同時，還能激發(fā)學生的寫

5、作興趣，不會在寫作之初一頭霧水。 （二）創(chuàng)新項目情景，教學單元與項目實施相結合在高校應用文寫作課程中項目化教學的應用上，教師應該精心設計項目情景，保證項目情景貼近現實[3]?？梢詫W生分為不同的小組，進行不同的過程，使大家一起努力完成一個分步的項目，這種形式可以將項目涉及的更完整，能夠讓學生更加融入到項目中去；也可以不同組之間進行同一個項目，然后進行質量評價，雖然項目的設計可能不夠完整，是部分截取的，但這種形式可以激發(fā)同學們的動力，讓學生更好的體驗項目競爭。兩種形式各有優(yōu)勢，教師應該結合學生的興趣以及課程的需要來設計項目化教學。 （三）教學單元設計合理化，貼近學

6、生的需要高校應用文寫作課程中項目化教學應該分為多個教學模塊，首先應該有引導模塊，為學生介紹應用文寫作的用處以及寫作的方法和注意事項，其次要進行實踐訓練，最后進行項目考核。其中，最能貼近學生需要的是實踐訓練部分，在這一部分的教學設計，教師應該做好學生調查，或者緊跟學生的發(fā)展需要，例如，低年級的學生，應該著重培養(yǎng)與專業(yè)相關的應用文寫作，項目設計也應該貼近專業(yè)發(fā)展的需要；高年級臨近畢業(yè)的學生，可以將重點偏移到求職和職業(yè)工作去，比如求職信、項目申報、項目總結等的應用文寫作都應該有所涉及，以保證應用文寫作課程可以滿足各階段學生的需要。 （四）完善考核評價方式，調動學生學習興趣結合項目化教

7、學的實際情況，教師通常更注重的是學生的參與性，以及學生處理問題的能力，注重社會需求，培養(yǎng)學生學以致用和適應社會的能力。所以在進行考核評價時，不應該只注重項目完成的結果，還要綜合項目進行中出現的問題，以及學生的解決方式；在項目進行過程中，學生所學知識的應用程度，學生在應用文的寫作過程中，是否具有創(chuàng)新性的發(fā)現等。完善考核評價方式，進一步調動學生的學習興趣，讓應用文寫作課堂更加高效。 三、結語 綜合來說，合理的項目設計可以使高校的應用文寫作課程中項目化教學變得更加有效，不論是對于學生的發(fā)展還是滿足市場的需求都有著很大的幫助。但是，想要科學合理的進行項目設計，有一定的困

8、難，除了本文中提到的四種設計路徑外，還需要相關部門以及廣大的教育工作者進行更深入的研究和探討，高校也應該結合自己學校的實際情況做出判斷，以保證項目化教學可以在應用文寫作中充分的發(fā)揮作用。 參考文獻： [1]張登科,舒本姣.高職應用文寫作課程項目化教學改革研究[J].科教導刊(下旬),2019(08). [2]張蕓,王繼東.應用文寫作課程項目化教學設計研究[J].成都中醫(yī)藥大學學報(教育科學版),2015,17(02). [3]鞏玲玲.高職應用文寫作課程項目化教學改革研究[J].遼寧高職學報,2017,19(10).