【教育教學(xué)論文】談學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)

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1、【教育教學(xué)論文】談學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué) 摘要:學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育在幼教體系中占據(jù)重要地位,有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,為幼兒今后走上藝術(shù)道路奠定基礎(chǔ)。然而,從當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,存在一定的教育教學(xué)問(wèn)題,諸如教育教學(xué)形式單一問(wèn)題,影響到學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)有效開(kāi)展。對(duì)此,著重分析學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)存在問(wèn)題,論述學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革價(jià)值,明晰學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革要求,提出學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革策略。 關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童;美術(shù)類課程;教育教學(xué);改革策略 學(xué)前兒童美術(shù)類課程是學(xué)前教育體系的一門

2、重要課程。在素質(zhì)教育理念下,學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)的開(kāi)展,不僅要重視學(xué)生學(xué)前兒童美術(shù)課程技能、知識(shí)的掌握,更要重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、鑒賞水平的提升,培養(yǎng)優(yōu)秀幼教人才,進(jìn)而提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量。因此,研究學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)十分必要,不僅是學(xué)前兒童美術(shù)類專業(yè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,也是學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育改革的需要,更是我國(guó)幼教事業(yè)走可持續(xù)發(fā)展道路的需要。 一、學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)存在的問(wèn)題 (一)教學(xué)方法單一學(xué)前兒童美術(shù)類課程作為一門藝術(shù)類課程教育形式,其具有自身獨(dú)有的教育特性,以情感、文化、生活教育為媒介,推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程的實(shí)施,以此

3、提升學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)藝術(shù)教育內(nèi)涵。但從當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看,部分教師并沒(méi)有遵從美術(shù)教育特性,忽視學(xué)生情感啟迪、文化滲透、生活教育的實(shí)施,大都以灌輸式教學(xué)方法傳遞學(xué)前兒童美術(shù)類課程知識(shí),使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高,影響到學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。究其原因,是教師采取的教學(xué)方法過(guò)于單一,使學(xué)前兒童美術(shù)類課程失去了藝術(shù)教育效度。 (二)美術(shù)類課程教育與其他課程教育銜接度不足在素質(zhì)教育理念下,重視個(gè)體全方位、多方面發(fā)展,使個(gè)體在接受教育的過(guò)程中涉獵多課程知識(shí)內(nèi)容,以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。同理,學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)的實(shí)施亦是如

4、此,需要推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程與其他課程知識(shí)相融合,諸如兒童心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等課程知識(shí),使學(xué)生深入研究、知曉幼兒身心發(fā)展特性,促進(jìn)幼教美術(shù)課程教育的實(shí)施,彰顯學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育價(jià)值[1]。但從當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)前兒童美術(shù)類課程與其他類課程教育銜接不足,制約了學(xué)生多方面發(fā)展,這與素質(zhì)教育理念提倡的學(xué)生綜合性發(fā)展背道而馳。 (三)美術(shù)課程教育設(shè)施完備度低學(xué)前兒童美術(shù)類課程是一種職業(yè)性教育形式,需要完善的課程設(shè)備、設(shè)施的投入,以此才能增強(qiáng)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)實(shí)施效度。但從當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,美術(shù)課程教育設(shè)施完備度低,影響到人才

5、培養(yǎng)質(zhì)量。教育設(shè)備、設(shè)施的缺乏,為教師的合理性、科學(xué)性、有效性教學(xué)帶來(lái)一定的不便,影響到課程教學(xué)效果的提升。例如針對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)類課程信息化教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施還存在一定的不足,使多媒體教育教學(xué)質(zhì)量不高。 二、學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革價(jià)值 (一)提升學(xué)前教育質(zhì)量素質(zhì)教育理念的實(shí)施,使學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)返璞歸真,使其重新成為真正意義上的基礎(chǔ)教育形式。學(xué)前兒童美術(shù)類課程作為幼兒教育的一門基礎(chǔ)類課程,在幼兒美育、智育、德育教育中發(fā)揮著重要作用,其教育質(zhì)量、教育成效直接關(guān)系到幼教人才培養(yǎng)成效。因此,學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育,應(yīng)以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向,推進(jìn)學(xué)前兒童美

6、術(shù)類課程教育教學(xué)的革新,使學(xué)生在學(xué)前兒童美術(shù)類課程學(xué)習(xí)中認(rèn)知到藝術(shù)教育的魅力、內(nèi)涵,培養(yǎng)優(yōu)秀幼教教師,提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量[2]。 (二)促進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生綜合性發(fā)展學(xué)前兒童專業(yè)課程涉及的課程內(nèi)容繁多,其中學(xué)前兒童美術(shù)類課程的實(shí)施,能夠促進(jìn)學(xué)生美育教育的提升。傳統(tǒng)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)存在的問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)效度不高,影響到學(xué)生綜合能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。而推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)的改革,創(chuàng)新學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)模式、豐富其內(nèi)容,可以增強(qiáng)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)的針對(duì)性,發(fā)揮學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)根本性效度,促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提升。與此同時(shí),

7、推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程理論與實(shí)踐教學(xué)的銜接,不僅有助于豐富學(xué)生藝術(shù)知識(shí)體系,更能夠增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞、實(shí)踐能力,彰顯學(xué)前兒童美術(shù)類課程育人教育效度,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。 (三)提升學(xué)校辦學(xué)水平我國(guó)課程教育的實(shí)施,一直以來(lái)都重視應(yīng)試教育,這種教育雖然能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng),但在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),影響到學(xué)生綜合性發(fā)展。而推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)革新,不僅重視學(xué)生知識(shí)與技能的教育,更重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)造能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,提升學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

8、 三、學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革要求 (一)主體性素質(zhì)教育理念下,對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革提出新的要求,需明確師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的地位,發(fā)揮各自教學(xué)、學(xué)習(xí)根本性效度,使師生協(xié)同促進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)的改革。但在傳統(tǒng)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育中,教師大都是知識(shí)、技能傳遞主體,學(xué)生為知識(shí)、技能吸收客體,即教師單一地向?qū)W生傳遞學(xué)前兒童美術(shù)類課程知識(shí),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童美術(shù)類課程知識(shí),這種教學(xué)模式與藝術(shù)類課程教育形式背道而馳。從素質(zhì)教育層面探析,師生在教育教學(xué)實(shí)施中扮演不同的角色,即學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體者,而教師為教學(xué)組織者、引領(lǐng)者等,以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

9、課程知識(shí),進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)藝術(shù)教育內(nèi)涵。因此,在學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革中,應(yīng)遵從素質(zhì)教育理念要求,明確師生各自教育教學(xué)身份,發(fā)揮師生教學(xué)、學(xué)習(xí)主體性,營(yíng)造和諧、平等教育氛圍,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。 (二)生活性學(xué)前兒童美術(shù)類課程是一種藝術(shù)教育形式,而藝術(shù)教育的實(shí)施離不開(kāi)生活,生活是藝術(shù)教育最高的教育境界。以生活為導(dǎo)向開(kāi)展的學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué),依托于學(xué)生生活實(shí)際,引領(lǐng)學(xué)生從生活中挖掘、發(fā)覺(jué)藝術(shù),并且以自身高超的繪畫(huà)技能,將生活中的藝術(shù)運(yùn)用繪畫(huà)筆記錄下來(lái),以此培養(yǎng)學(xué)生高深的藝術(shù)境界。但傳統(tǒng)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)的開(kāi)展,忽視課程知識(shí)與生活的

10、銜接,學(xué)生針對(duì)繪畫(huà)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí),大都停留在書(shū)本課程知識(shí)上,缺乏藝術(shù)生活意識(shí),使學(xué)生繪畫(huà)作品旨意、境界水平不高。因此,學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革,需要遵從生活性教育要求,推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程與生活實(shí)際相融合,引領(lǐng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,并且以生活為素材,拓寬自身藝術(shù)面,培養(yǎng)優(yōu)秀幼教教師,并且將生活教育融入到幼兒教育體系中,進(jìn)而提升我國(guó)幼兒教育質(zhì)量。 (三)情感性情感是學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)中不可或缺的重要元素,在學(xué)生情感啟迪、藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中情感占據(jù)主要地位。在學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)中,以情感教育為導(dǎo)向,帶動(dòng)師生教學(xué)、學(xué)習(xí)情感,以情感去探析藝術(shù)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的

11、藝術(shù)性,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)。幼兒教師具有情感教育性,能夠?qū)⑦@種情感滲透到幼兒教育的方方面面,以情感引領(lǐng)、教育學(xué)生,給予學(xué)生關(guān)心、關(guān)愛(ài),使幼兒在情感的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。因此,在學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革中,應(yīng)重視情感教育,凸顯學(xué)前兒童美術(shù)類課程情感性教育效度,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)的有效性。 (四)實(shí)踐性學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)的實(shí)施,應(yīng)重視理論與實(shí)踐的融合教育,推進(jìn)兩者的融合,以此彰顯學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育價(jià)值。基于傳統(tǒng)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)的實(shí)施,重視理論教學(xué)部分,使學(xué)生缺乏實(shí)踐施展平臺(tái),影響到學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生綜合性發(fā)展。因此,在學(xué)前

12、兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革中,需要遵從素質(zhì)教育理念要求,推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程理論與實(shí)踐教學(xué)銜接,不僅豐富學(xué)生知識(shí)體系,更要提升學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力,進(jìn)而提升學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革水平。 (五)文化性學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革,重視文化教育的實(shí)施,不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)前兒童美術(shù)類課程知識(shí)的學(xué)習(xí),更要整合課程教育形式,將其背后的藝術(shù)文化知識(shí)傳遞給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生文化自覺(jué)、自信。學(xué)生具有文化自覺(jué)、自信,能夠在今后的職教生涯中,重視幼兒文化教育,立足于幼兒課程知識(shí),融入相關(guān)的文化、藝術(shù)文化知識(shí),給予幼兒潛移默化的引領(lǐng)、教育,從小讓幼兒知曉、認(rèn)知文化,培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀,進(jìn)而為我國(guó)社

13、會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。 四、學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革策略 (一)明確學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)目標(biāo)在學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革中,應(yīng)明確學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)目標(biāo),以目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)的開(kāi)展,提升學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前,我國(guó)學(xué)前專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),是培養(yǎng)具有專業(yè)保教意識(shí)、科學(xué)教育理論與實(shí)踐能力兼具的幼兒園教師。因此,學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)目標(biāo)的明確,需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的完善、補(bǔ)充,提升學(xué)前兒童美術(shù)類課程目標(biāo)的針對(duì)性、完善性。首先,明確學(xué)前兒童美術(shù)類課程知識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。立足于學(xué)前兒童美術(shù)類課程知識(shí)理論,認(rèn)知到學(xué)前兒

14、童美術(shù)類課程教育的意義、價(jià)值,樹(shù)立良好的美術(shù)教育觀念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng),促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程知識(shí)目標(biāo)。其次,學(xué)前兒童美術(shù)類課程能力教育教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)形式,明確學(xué)生在成為幼兒教師后應(yīng)該具有的能力,以此能力為導(dǎo)向,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確,諸如保教能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等,使幼兒教師以自身能力推進(jìn)幼兒教育的有序開(kāi)展。最后,學(xué)前兒童美術(shù)類課程情感教育教學(xué)目標(biāo)。藝術(shù)教育的實(shí)施需要重視學(xué)生情感教育,使學(xué)生以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)課程知識(shí),正視自身的審美能力、審美素養(yǎng)、審美情感,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程情感教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 (二)改革學(xué)前兒童美術(shù)類課程

15、教育教學(xué)內(nèi)容在以往學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)實(shí)施中,重視課程教育內(nèi)容的傳遞,即將書(shū)本課程知識(shí)傳遞給學(xué)生,使課程知識(shí)缺乏新穎性,阻礙學(xué)生知識(shí)接受面的拓寬。因此,在學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革中,重視學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)內(nèi)容的革新,以新穎、豐富的學(xué)前兒童美術(shù)類課程內(nèi)容,提升學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育質(zhì)量。首先,重視文化教育,在傳遞學(xué)前兒童美術(shù)類課程知識(shí)的同時(shí),滲透藝術(shù)文化,加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)文化知識(shí)的認(rèn)知,豐富學(xué)前兒童美術(shù)類課程知識(shí)內(nèi)容。其次,重視學(xué)前兒童美術(shù)類課程與其他課程之間內(nèi)容的銜接,諸如歷史學(xué)、心理學(xué)、兒童心理學(xué)、哲學(xué)及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)的融合,為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后,在充實(shí)學(xué)前兒童美

16、術(shù)類課程教育教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中,重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的運(yùn)用,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù),推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源在學(xué)前兒童美術(shù)類課程教學(xué)中的融入,以此拓寬學(xué)生藝術(shù)視野。與此同時(shí),在學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革中,重視軟硬件課程教育設(shè)施、設(shè)備的完善,為教師多元化教學(xué)實(shí)施提供保障。 (三)創(chuàng)新學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)方法在學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革中,重視教學(xué)方法實(shí)施的多樣性,以多樣性教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以此提升學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)方法創(chuàng)新中,能夠運(yùn)用的教學(xué)方法有很多種,諸如案例教學(xué)方法、小組合作教學(xué)方法、導(dǎo)入教學(xué)法、模擬教學(xué)法、類比教學(xué)法等,教師在教學(xué)

17、方法運(yùn)用中,立足于學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育形式,將這些教學(xué)方法融入到教育活動(dòng)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引領(lǐng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí),以此讓學(xué)生在思考、探究、實(shí)踐知識(shí)中,領(lǐng)會(huì)到藝術(shù)教育的魅力。例如在學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)實(shí)施中,以案例教學(xué)方法為導(dǎo)向,借助真實(shí)、典型的幼兒美術(shù)教育案例,引領(lǐng)學(xué)生分析案例,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教育的理解,并且根據(jù)幼兒教育實(shí)際情況,進(jìn)行真實(shí)的模擬教學(xué)實(shí)踐,提升學(xué)生教學(xué)能力、授課能力,以此促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時(shí),在學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革中,重視藝術(shù)鑒賞活動(dòng)的開(kāi)展,推進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)相融合,提升學(xué)生藝術(shù)欣賞能力,進(jìn)而為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 五、結(jié)束語(yǔ)

18、 綜上所述,研究學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)十分必要,是我國(guó)幼教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。因此,在學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革中,應(yīng)以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)前兒童美術(shù)類課程學(xué)習(xí)中認(rèn)知到藝術(shù)教育的魅力、內(nèi)涵,促進(jìn)優(yōu)秀幼教教師的培養(yǎng),使幼教教師以自身藝術(shù)性為導(dǎo)向,為幼兒開(kāi)展有效的美術(shù)教育,以此提升學(xué)前教育質(zhì)量。 參考文獻(xiàn): [1]李曉丹.?dāng)?shù)字媒體技術(shù)在學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維開(kāi)發(fā)研究[J].美術(shù)教育研究,2019(9):172—173. [2]張焓.民間美術(shù)在學(xué)前教育美術(shù)課程中的應(yīng)用———以益陽(yáng)明油紙傘為例[J].文化創(chuàng)新比較研究,2019,3(11):144—145. [3]張燕子.“全實(shí)踐”理念下教學(xué)法課程的教學(xué)有效性探究———以“學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程為例[J].教育理論與實(shí)踐,2018,38(24):62—64. [4]林冰琦,唐敏.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目教學(xué)法模式在大學(xué)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用———以《學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(2):63—68.

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