【教學設計論文】木蘭詩的教學設計分析

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1、【教學設計論文】木蘭詩的教學設計分析 摘要:《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首民歌，教學時要抓住本詩的民歌特色，理解《木蘭詩》千百年來廣為傳頌的原因。本課是七年級下冊第二單元的課文，要求學生能夠“把握詩中人物形象的特點，并能體會詩歌剛健明朗、質(zhì)樸生動的民歌情味?！币虼耍虒W時不僅應讓學生分析木蘭的形象，還應引導學生通過反復誦讀、品味語言的方式體會詩歌的民歌情味。初一學生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取各種朗讀方式，評價方式，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。把握詩歌中人物形象的特點，是個難點，要設計一個好的模式，使學生能夠立足文本分析人物形象。初一是學生形成審

2、美觀、價值觀的關鍵時期，但他們的鑒賞能力還較有限，品析語言、分析修辭的能力還有待加強，因此要多加強這方面指導，進行有效的訓練。 關鍵詞:預習提示;四個短語;課文賞讀;民歌特色 一、教學背景分析 (一)教材分析(1)《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首民歌，教學時要抓住本詩的民歌特色，理解《木蘭詩》千百年來廣為傳頌的原因，其一是詩歌的主題思想、人物形象契合百姓的心愿，其二則因本詩的語言通俗易懂、便于傳播。(2)本課是七年級下冊第二單元的課文，要求學生能夠“把握詩中人物形象的特點，并能體會詩歌剛健明朗、質(zhì)樸生動的民歌情味。”因此，教學時不僅應讓學生分

3、析木蘭的形象，還應引導學生通過反復誦讀、品味語言的方式體會詩歌的民歌情味。(3)《木蘭詩》選自部編本教材第二單元，本單元的主題是家國情懷，《木蘭詩》將家國情懷進行了完美的統(tǒng)一，是進行審美教育的好藍本。(二)學情分析(1)初一學生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取各種朗讀方式，評價方式，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。(2)把握詩歌中人物形象的特點，是個難點，要設計一個好的模式，使學生能夠立足文本分析人物形象。(3)初一是學生形成審美觀、價值觀的關鍵時期，但他們的鑒賞能力還較有限，品析語言、分析修辭的能力還有待加強，因此要多加強這方面指導，進行有效的訓練。

4、 二、教學目標 (1)知識與能力:把握詩歌情感并能有感情地朗誦，識記文中的文言詞語。(2)過程與方法:反復誦讀詩歌、品析語言，把握詩中人物形象的特點，體會詩歌剛健明朗、質(zhì)樸生動的民歌情味。(3)情感、態(tài)度與價值觀:體會木蘭的家國情懷，培養(yǎng)學生的愛家、愛國情感。 三、教學重點 反復誦讀詩歌，體會詩歌剛健明朗、質(zhì)樸生動的民歌情味。 四、教學難點 把握詩歌中人物形象的特點，感受人物的魅力。 五、教學用具PPT 六、課前準備 學生準備:朗讀課文，了解木蘭代父從軍的故事背景，查

5、找樂府民歌的有關資料。教師準備:制作PPT，準備相關音頻材料、圖片素材等。 七、教學用時兩課時 第一課時(1)導入:學生齊讀課文前的預習提示，讀后圈出這兩段預習提示里的四字短語。引導學生發(fā)現(xiàn)所圈的四個四字短語之奧秘:廣為傳頌、北朝民歌正好概括第一段預習提示的內(nèi)容，英雄氣概、女兒情懷正好概括第二段預習提示的內(nèi)容，四個短語合起來就是學習本文的關鍵，即《木蘭詩》是一首廣為傳頌的北朝民歌，詩歌塑造了一個既有英雄氣概又有女兒情懷的人物形象。那么，就讓我們一起走進《木蘭詩》，看看是不是這樣的吧?(板書這四個四字短語)(2)解題:老師提問:剛剛我們提到《木蘭詩》是一首北朝民歌

6、，北朝民歌的含義是什么?結合注釋看看能找到答案嗎?反饋指導:北朝的意思是南北朝時期的北方，民歌的意思是民間創(chuàng)作產(chǎn)生的詩歌，被后人收入了《樂府詩集》里。民歌一般產(chǎn)生在民間，反映民風民情，契合老百姓的心理。(講解時引導學生在課文注釋一旁做批注)(3)初讀課文，讀準字音。①學生逐段講解生字詞，注音、解釋，其他同學批注，全班齊讀。②齊讀后若有問題再糾正。(4)劃分層次，再讀詩歌。學生合作梳理詩歌故事情節(jié)，劃分層次，并用一個四字短語概括每一層的內(nèi)容。反饋指導:1-3段:代父從軍4段:十年征戰(zhàn)5-6段:辭官團聚7段:風趣結尾(5)確定情感，三讀詩歌。①師:在本單元的學習中，我們知道要讀好每一篇文章首先要確

7、定它的感情基調(diào)，再用相應的技巧去表現(xiàn)這種情感，從而有感情地朗讀好課文。那么本文有沒有統(tǒng)一的感情基調(diào)呢?生會發(fā)現(xiàn)本文的情感是不斷起伏變化的，師此時順勢引導學生們依據(jù)剛剛劃分的層次去確定每一部分的基本情感。反饋指導:第一部分代父從軍悲傷(語調(diào)低、語速慢)第二部分十年征戰(zhàn)悲壯(語調(diào)低、語氣重)第三部分辭官團聚歡快喜悅(語調(diào)輕且稍高、語速稍快)第四部分風趣結尾調(diào)皮(語調(diào)婉轉(zhuǎn)、語速稍快)②學生通過各種方式朗讀詩歌，可先自由讀，再起來展示讀，賽讀等，在這個過程中師注意引導學生把握一些句子細微的情感差異，并不是每一個部分都是一種情感到底，這個過程可適當以讀帶賞，以賞促讀。第二課時(一)分析木蘭形象品讀、理解

8、人物:師引導學生以“從一句，我讀到了一個的木蘭，因為”的句式作答。示例:我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”一句讀出一個孝順，有責任感的木蘭。因為一邊是年邁的父親，一邊是緊急的軍情，幾番思索之后，木蘭還是決定代父從軍。他意識到這個職責不但是家庭的，而且是國家的，這樣一個孝順、有責任心的木蘭就佇立于我們眼前?？偨Y:英雄氣概、女兒情懷(二)分析詳略(1)師:上節(jié)課我們劃分的層次中(收尾不計)，哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫?作者為什么要這樣安排呢?總結:一、三部分詳寫，第二部分略寫，即出征前的準備和還鄉(xiāng)團聚部分詳寫，十年征戰(zhàn)部分略寫。(2)師:十年征戰(zhàn)多艱苦啊，打仗的場面多精彩啊，作者為什么略寫了，卻花

9、大量筆墨寫“爺娘聞女來，出郭相扶將”、“開我東閣門，坐我西閣床”這些家長里短的場面呢?同學們好好想想，討論之后作答?？偨Y:這是一首民歌，詩歌反映的是老百姓的心理。老百姓厭惡戰(zhàn)爭，因而戰(zhàn)爭場面惜墨如金、極其精煉，寥寥數(shù)筆卻寫盡了戰(zhàn)爭生活的艱苦與殘酷;老百姓喜歡大團圓，因而團聚場面潑墨似水，反復描寫一家人團聚的情景、著力刻畫木蘭的女兒情態(tài)。(三)分析《木蘭詩》廣為傳頌的原因師:同學們還記得上節(jié)課我們勾畫的四個短語嗎?(廣為傳頌、北朝民歌、英雄氣概、女兒情懷)那么《木蘭詩》千百年來廣為傳頌的原因是什么呢，跟其它三個短語有關系嗎?同學們好好想想，四人一組討論后作答?？偨Y:《木蘭詩》廣為傳頌的原因(1)

10、英雄氣概、女兒情懷:塑造了一個英雄氣概與女兒情態(tài)兼具的木蘭形象，且詳略的安排符合百姓心理。(2)北朝民歌:北方民歌特色，風格剛健質(zhì)樸(語言通俗易懂、運用多種修辭手法、口語化的問答刻畫人物心理、鋪陳排比描述行為情態(tài)、風趣的比喻收束全詩)。(四)分析多種修辭手法師:剛剛我們分析《木蘭詩》的民歌特色，發(fā)現(xiàn)本詩運用了多種多樣的修辭手法，同學們找一找說出來，說不出來的，老師再補充。總結:對偶、排比、互文、頂針、復沓。(五)總結、布置作業(yè)師:同學們，學習這首詩歌我們以四個短語為切入朗讀、品析了詩歌內(nèi)容，最后也以這四個短語為結點概括了《木蘭詩》廣為傳頌的原因。請同學們將我們學習的思路整理一下，畫成思維導圖。

11、 八、板書設計 第一部分代父從軍悲傷(語調(diào)低、語速慢)木蘭詩第二部分十年征戰(zhàn)悲壯(語調(diào)低、語氣重)(內(nèi)容、情感)第三部分辭官團聚歡快喜悅(語調(diào)輕且稍高、語速稍快)第四部分風趣結尾調(diào)皮(語調(diào)婉轉(zhuǎn)、語速稍快)《木蘭詩》廣為傳頌的原因:(1)英雄氣概、女兒情懷:塑造了一個英雄氣概與女兒情態(tài)兼具的木蘭形象且詳略的安排符合百姓心理。(2)北朝民歌:北方民歌特色，風格剛健質(zhì)樸(語言通俗易懂、運用多種修辭手法、口語化的問答刻畫人物心理、鋪陳排比描述行為情態(tài)、風趣的比喻收束全詩)。九、本設計的亮點思路清晰、連貫，引導學生從預習提示里抓住四個關鍵詞(廣為傳頌、北朝民歌、英雄氣概、女兒情懷)切入，并以此貫穿起整個教學流程，在最后的教學環(huán)節(jié)中通過分析《木蘭詩》廣為傳頌的原因，也將這四個短語貫穿在一起使其產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系。在此過程中通過朗讀賞析、小組合作等活動等充分發(fā)揮學生的主體作用，真正做到了把課堂還給學生. 作者:宋鵒 單位:貴州省清鎮(zhèn)市第二中學