學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與非智力因素的關(guān)系

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1、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與非智力因素的關(guān)系 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與非智力因素的關(guān)系 2018/08/21 摘要：文章主要從動(dòng)機(jī)、情緒情感、態(tài)度、意志和性格五個(gè)非智力因素方面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及測(cè)試卷檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與非智力因素進(jìn)行相關(guān)性分析，探求兩者間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成就需要、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)效能感及學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響較大。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；非智力因素；相關(guān)性分析 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)。它不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且

2、交織著情感、態(tài)度及個(gè)性心理特征等。除原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)外，學(xué)生現(xiàn)有的思維水平與學(xué)習(xí)能力，都影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握。學(xué)生的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性品質(zhì)等也都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、增強(qiáng)、堅(jiān)持、調(diào)節(jié)、控制等作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要受到自身的認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素的影響[1]。而認(rèn)知因素又稱(chēng)智力因素，非認(rèn)知因素又稱(chēng)非智力因素，即學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生智力因素的影響，也受非智力因素的影響[2]。非智力因素是指有利于人們進(jìn)行各種活動(dòng)（包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)）的智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）以外的一切心理因素的總稱(chēng)。它對(duì)心理過(guò)程有著推動(dòng)、維持和強(qiáng)化的作用，是個(gè)體學(xué)習(xí)積極方面的因素

3、，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等[3]。因此，本研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生的非智力因素表現(xiàn)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)兩者進(jìn)行相關(guān)性分析，研究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與非智力因素間的關(guān)系。 一、研究方法 （一）研究對(duì)象本研究針對(duì)高中學(xué)生展開(kāi)，選取了甘肅省張掖市的一所市級(jí)示范性高中，以及定西市隴西縣的一所普通高中的高三學(xué)生，前者代表層級(jí)較高學(xué)校各個(gè)層次的學(xué)生，后者代表層級(jí)較低高中各個(gè)水平的學(xué)生。兩所學(xué)校共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收376份，其中有效問(wèn)卷350份。 （二）研究方法以測(cè)試卷考查與問(wèn)卷調(diào)查為主，獲得原始數(shù)據(jù)。測(cè)試卷主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，問(wèn)卷

4、調(diào)查主要圍繞每一位學(xué)生對(duì)應(yīng)的非智力因素表現(xiàn)狀況。測(cè)試卷的編制依據(jù)本研究調(diào)研的時(shí)間確定，調(diào)查期間學(xué)生剛剛復(fù)習(xí)了“導(dǎo)數(shù)”相關(guān)內(nèi)容。因此，測(cè)試卷主要考查學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)內(nèi)容的掌握情況，以此來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于非智力因素問(wèn)卷的編制，本研究主要以王光明等編制的高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力特征調(diào)查問(wèn)卷為基礎(chǔ)進(jìn)行改編，主要從動(dòng)機(jī)、情緒、情感、態(tài)度、意志和性格五個(gè)非智力因素方面進(jìn)行問(wèn)卷的編制。此問(wèn)卷將非智力因素分為5個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試，每個(gè)維度又具體到更小的方面，每一個(gè)題目選項(xiàng)均為A非常符合、B符合、C基本符合、D不符合、E非常不符合，評(píng)分方式采取五級(jí)評(píng)分制，給不同選項(xiàng)賦予相應(yīng)的分值。 二、結(jié)果分析

5、 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析是利用SPSS16.0軟件進(jìn)行。首先，是將測(cè)試卷及問(wèn)卷中的原始數(shù)據(jù)按照相應(yīng)的賦值輸入SPSS16.0軟件中，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究將非智力因素分為五類(lèi)進(jìn)行調(diào)查：動(dòng)機(jī)、情緒情感、態(tài)度、意志和性格，下面分別從這五個(gè)方面分析非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。 （一）動(dòng)機(jī)因素影響動(dòng)機(jī)因素又可細(xì)分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成就需要兩類(lèi)，就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，本研究列舉了三類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：興趣、高考、得到父母的夸獎(jiǎng)，成就需要即學(xué)生對(duì)自己未來(lái)在數(shù)學(xué)上的發(fā)展的想法。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為興趣、高考、得到父母夸贊、能夠取得很高的成就為其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生分別占到總數(shù)的83.4%、62.3%、85.7%、72

6、.0%，高考占的比重稍低，但不可否認(rèn)高考確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要?jiǎng)恿χ?；同時(shí)，大部分學(xué)生都很希望自己在數(shù)學(xué)上取得很高的成就。下面分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)與測(cè)試總分之間的相關(guān)性，以此推斷學(xué)生的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。 （二）情緒情感因素影響情緒情感因素方面可細(xì)分為以下四種：情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)效能感與自信心，其中學(xué)習(xí)焦慮是指面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、習(xí)題或符號(hào)、公式而產(chǎn)生的緊張、畏懼、不安等消極情緒；學(xué)習(xí)效能感是指由對(duì)自身數(shù)學(xué)知識(shí)水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主觀判斷與預(yù)測(cè)而產(chǎn)生的樂(lè)觀或消極的情感體驗(yàn)（如表2所示）[4]。 （三）態(tài)度因素影響態(tài)度因素方面包括學(xué)生的學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)責(zé)任感，

7、學(xué)習(xí)信念是指對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法；學(xué)習(xí)責(zé)任感指的是主動(dòng)承擔(dān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)及相應(yīng)行為。學(xué)習(xí)信念中包含4個(gè)題目，其中第17題與28題共同說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：您認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的高低是取決于自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等，還是取決于教師的教學(xué)水平。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于自身的努力，而不是教師的教學(xué)水平。學(xué)習(xí)責(zé)任感方面設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題，主要考查了學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)是否會(huì)主動(dòng)去尋求教師的幫助或自己查資料解決，以及學(xué)生能否自覺(jué)在課后總結(jié)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。通過(guò)“肯德?tīng)栂嚓P(guān)性檢驗(yàn)”發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一個(gè)相關(guān)系數(shù)對(duì)應(yīng)的雙側(cè)檢驗(yàn)概率小于0.01。因此，所有相

8、關(guān)性都不顯著，即測(cè)試總分與學(xué)習(xí)信念及學(xué)習(xí)責(zé)任感之間的相關(guān)性不緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。 （四）意志因素影響意志因素包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、堅(jiān)持性及學(xué)生的自律性三類(lèi)。計(jì)劃性是指能有計(jì)劃地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)；堅(jiān)持性是指對(duì)自身能力的肯定，即沒(méi)有得到證實(shí)前對(duì)自己想法的堅(jiān)持。 （五）性格因素影響性格因素包括質(zhì)疑精神與好勝心兩個(gè)方面，質(zhì)疑精神是指敢于質(zhì)疑學(xué)生自身認(rèn)為不合理的內(nèi)容，例如，教材中出現(xiàn)的不合理的問(wèn)題，教師課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤等；好勝心是指不容許自己比別人差的想法。 三、結(jié)語(yǔ) 研究表明，在動(dòng)機(jī)因素方面，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與

9、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)，與學(xué)生的成就需要密切相關(guān)；在情緒因素方面，學(xué)生的情緒穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，而學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心及學(xué)習(xí)效能感則很大程度上影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果；態(tài)度因素方面，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于自身的努力，而不是教師的教學(xué)水平；意志因素方面，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性與測(cè)試總分相關(guān)，即學(xué)生對(duì)自身能力的肯定影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；性格因素方面，學(xué)生的好勝心會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)說(shuō)，非智力因素的每一個(gè)方面對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有影響，但是影響程度不一。 參考文獻(xiàn)： [1]金成梁,劉久成.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].南京:南京大學(xué)出版社,2013:92-93. [2]林崇德,申繼亮,辛濤.非智力因素與學(xué)生能力的發(fā)展:從非智力因素入手培養(yǎng)學(xué)生的智力與能力[J].應(yīng)用心理學(xué),1994,9(3):27-33. [3]譚榮波.少數(shù)民族初二學(xué)生非智力因素與數(shù)學(xué)成績(jī)關(guān)系的研究[J].柳州師專(zhuān)學(xué)報(bào),1996(1):75-79. [4]王光明,宋金錦,王兆云.高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力特征調(diào)查問(wèn)卷的編制[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2015,24(3):17-27.