少數(shù)民族地區(qū)語文教學策略探討

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1、少數(shù)民族地區(qū)語文教學策略探討 少數(shù)民族地區(qū)語文教學策略探討 2018/08/28 少數(shù)民族小學語文教學的主要任務是培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學生的漢語言技能，使之具備運用漢語進行交際的能力。但從教學現(xiàn)狀上看，情況仍然不容樂觀。如何突破傳統(tǒng)教育的困境，提升人才培養(yǎng)的有效性，成為了少數(shù)民族地區(qū)語文教師們探究的重點，這也是本文的研究方向。 少數(shù)民族；小學語文教學；策略分析 雖然我國的教育改革不斷地深入推進，但各地區(qū)之間的教育改革發(fā)展顯示出了明顯的不均

2、衡，尤其在一些偏遠地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)，教學改革成效不明顯。本文以少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教學為切入點，探究相應的解決策略。 一、少數(shù)民族地區(qū)語文教學的必要性 我國的少數(shù)民族地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展和文化發(fā)展上仍然與漢族地區(qū)有明顯差距，而發(fā)展的根本在于人才培養(yǎng)，因此要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。少數(shù)民族的語文教學是搞好民族教育的重要方式近年來，很多少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)逐漸意識到了語文教學的重要性，意識到了“素質(zhì)教育”對于學生全面發(fā)展的作用。作為教師，也應該意識到語文教育可以促進學生的健康發(fā)展，為他們認識世界打好堅實的基礎。 二、少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學現(xiàn)狀

3、（一）教育資源的利用率低教育資源利用率低主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，少數(shù)民族地區(qū)并未重視教育資源的管理工作，并沒有將其納入課程教學當中，對其利用率低下；另一方面，很多學校缺乏漢語言教材，僅僅通過課本內(nèi)容進行語文教學，難以達到教學目標。 （二）非母語環(huán)境下的教學模式問題少數(shù)民族習慣使用的母語和漢語之間的差異顯著，在漢語的學習當中必然會遇到諸多的困難。語文教師應該在教學模式上進行調(diào)整，不宜一味地照搬漢族學生的語文教學模式。漢語作為少數(shù)民族學生的第二語言，在少數(shù)民族地區(qū)由于缺乏漢語應用環(huán)境，學生在學習時必然會出現(xiàn)錯誤，此時教師若不優(yōu)化教學模式，必然影響教學效率。 （三

4、）少數(shù)民族的語言觀念少數(shù)民族學習漢語最大的障礙是語言差異與語言習慣產(chǎn)生的沖突，即如何在腦中將漢語轉(zhuǎn)化為母語去理解。語言觀念的差異也讓學生在漢語學習中需要經(jīng)歷語序的調(diào)整過程，影響了處理信息的速度。在課堂上學生需要經(jīng)過長時間的思考才能得出結(jié)果，對于理解知識和接受知識也是非常不利的。 三、教學策略的優(yōu)化方案 （一）塑造語言環(huán)境，提升資源利用率漢語是少數(shù)民族學生的第二語言，尤其是對于小學生來說，在這個年齡段的學習離不開語言環(huán)境的塑造。教師希望通過課堂教學給學生構(gòu)建一個良好的交流平臺，但實際結(jié)果證明這種方法應進行改進。少數(shù)民族地區(qū)的學生與教師交流的機會眾多，教師可以在課外

5、的時間用普通話與學生溝通，從生活點滴中滲透教學。小學生的語言接受能力出色，課外實踐也是學習第二語言的關(guān)鍵時期，教師應該從細節(jié)入手，從課內(nèi)、課外兩方面塑造語言環(huán)境，改善漢語文的教學體系。譬如對于一些剛?cè)雽W的學生來說，對于課本的理解不足，教師需要使用當?shù)胤窖暂o助授課一段時間，然后逐漸在教學中增加普通話的使用頻率，并循序漸進地增加難度。許多教師為了追求教學進度，無視學生的接受能力加快教學計劃，這些問題也需要得到改善。 （二）打造語用環(huán)境下的教學模式自主學習從本質(zhì)上看是學生的個性化學習，即學生學習不圍繞教師的分析，而是從自身的思考中強化理解與體驗，在閱讀中體會漢語的魅力。作為教師更應該

6、成為指導者，立足于民族教育的根本，提醒學生時刻注重漢語的學習。例如在視頻中，讓學生傾聽人物的對話與語言表達習慣，在日常教學中結(jié)合課文內(nèi)容進行探究式教育。必要時可以通過合作式學習，了解語用環(huán)境，掌握如何正確地使用漢語進行表達例如在學習到一些中國的古詩時，由于詩句的表達方式和手法更注重藝術(shù)性，對數(shù)民族的學生可能難以理解，此時教師可以引導學生將古詩內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的母語，然后通過轉(zhuǎn)換的方式，通過普通話來講述詩句的內(nèi)容，可以顯著提升漢語的學習效率。 （三）從文字中了解語言習慣探究性學習的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，作為教師，要讓學生在課堂上大膽地闡述自己的想法和觀點。因為只有學生

7、主動地融入學習過程中，他們才能發(fā)現(xiàn)存在的問題，才能根據(jù)問題發(fā)表看法，并最終解決問題。例如在學習《草船借箭》這類涉及歷史事件的小說內(nèi)容時，教師不妨給學生講述這些文字的表達方式，了解“白話文”的語言習慣，并讓學生通過尋找資料的方式來更深入地了解文章，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使之更加樂意學習漢語言文化。 四、結(jié)語 少數(shù)民族語文教學的重點在于提升學生對漢語的認識，才能將知識轉(zhuǎn)化為語言實踐，養(yǎng)成用普通話交流的習慣，為終身學習打好基礎。作為教師也應該注重教學策略的改進，走出傳統(tǒng)教育的困境，讓漢語言的魅力在少數(shù)民族地區(qū)進一步擴散。 作者：李貢保才讓 上一個文章： 漢字結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)漢民族思維方式下一個文章： 中小學加強民族音樂教育的探討