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1、化學(xué)教育中要重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)論文
摘要：結(jié)合作者教學(xué)實(shí)際，集中探討了培育學(xué)生非智力因素，提高教學(xué)質(zhì)量的基本做法，對(duì)于搞好化學(xué)教學(xué)是具有一定研究和參考價(jià)值的。
關(guān)鍵詞：重視；非智力因素；化學(xué)教學(xué)；重要環(huán)節(jié)
所謂非智力因素，一般廣義地講，是指智力因素（觀(guān)察能力、想像能力、思維能力）以外的一切心理因素。狹義地說(shuō)：非智力因素主要是指人的心理活動(dòng)，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格。我們要求學(xué)生要有正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立自主性格，這樣培養(yǎng)起來(lái)才能大有前途。所以，技?；瘜W(xué)教育要注重對(duì)非智力因素的培養(yǎng)。
非智力因素在學(xué)習(xí)上具
2、有動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等相互作用。如興趣能直接轉(zhuǎn)化為一個(gè)人的動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生積極性以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)上求知欲望。學(xué)生愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)化學(xué)，能不能學(xué)好化學(xué)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上能不能專(zhuān)心致志，一絲不茍，一定程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格諸因素密切相關(guān)。
1培養(yǎng)興趣，用非智力因素促進(jìn)智力的發(fā)展
對(duì)于剛接觸到化學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)各種有效途徑，激發(fā)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的關(guān)鍵。
在教學(xué)中首先上好四個(gè)起始課：緒言課、第一堂知識(shí)課、第一堂作業(yè)評(píng)講課和第一堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特征和四個(gè)不同類(lèi)型課的特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)
3、學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)勁頭，教學(xué)上獲得了很大成功。解決了“學(xué)習(xí)化學(xué)有沒(méi)有用?化學(xué)課好學(xué)不好學(xué)?怎樣才能學(xué)好化學(xué)?上實(shí)驗(yàn)時(shí)老師能不能讓我們?cè)囈辉?”等心理先兆，是學(xué)生今后搞好學(xué)習(xí)的潛在巨大推動(dòng)力。這種動(dòng)力的穩(wěn)定對(duì)知識(shí)要求會(huì)越來(lái)越多，必將堅(jiān)定學(xué)生的信心，促進(jìn)智力的發(fā)展。
其次開(kāi)展第二課堂，建立課外活動(dòng)小組，定期或不定期的組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味活動(dòng)。
如舉行“一些簡(jiǎn)單化學(xué)發(fā)展史”專(zhuān)題講座，開(kāi)展一些與書(shū)本知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)游戲“水中花園”、“煽風(fēng)點(diǎn)火”、“魔棒點(diǎn)燈”等，這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。
4、 2以教師的榜樣作用培養(yǎng)學(xué)生的興趣
學(xué)生的智力和才干，在一定程度上能反映出老師的能力和知識(shí)水平，因?yàn)榻處煹陌駱幼饔媚苡绊憣W(xué)生的興趣。教師只有有了雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，才能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而發(fā)掘?qū)W生的聰明才智。
作為一名化學(xué)教師，應(yīng)具有廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅掌握本學(xué)科的發(fā)展史，還應(yīng)懂得一些邊緣學(xué)科的知識(shí)，這是素質(zhì)教育的要求，也是改革的發(fā)展方向。理科綜合、文科綜合、大綜合科目的設(shè)置很有必要。如果教師的知識(shí)貧乏，講課乏味，不能吸引學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就很難完成。所以教師的知識(shí)面寬窄和能力強(qiáng)弱，教學(xué)效果顯著不同。一位具有淵博知識(shí)的教師，教學(xué)時(shí)能融會(huì)貫通、旁征博引，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)將產(chǎn)生很大的影響
5、，甚至使學(xué)生終生受益。
在教學(xué)活動(dòng)中，為了引起學(xué)生興趣、吸引學(xué)生的注意力，在講《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生講了我國(guó)的石油工業(yè)的過(guò)去?，F(xiàn)在發(fā)展概況以及今后美好的前景和可能出現(xiàn)的戰(zhàn)略危機(jī)，讓學(xué)生懂得節(jié)約能源和防止污染的重要性。在講到純堿Na1CO3時(shí)，我及時(shí)向?qū)W生介紹我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜，發(fā)明制堿新技術(shù)“候氏制堿法”，打破了西方國(guó)家對(duì)我國(guó)的技術(shù)封鎖，并把制堿技術(shù)向前推進(jìn)了一步。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和榮譽(yù)感，達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。
一個(gè)教師，單純地傳授知識(shí)，不去挖掘知識(shí)中的智力因素，不僅使學(xué)生的智力受到限制，而且非智力因素也得不到培養(yǎng)。怎樣挖掘知識(shí)中的智力因素呢?首先要明
6、確知識(shí)中的智力因素在哪里，一般說(shuō)來(lái)，智力因素隱蔽在知識(shí)的繼承、傳遞和知識(shí)“再生”之中；其次要考慮學(xué)生的可接受性問(wèn)題。實(shí)踐證明，挖掘的智力因素能被學(xué)生接受，非智力因素才能保持相對(duì)穩(wěn)定。如在講到H2SO4時(shí)，我就提出質(zhì)疑：
2.1稀硫酸和銅在加熱時(shí)反應(yīng)不反應(yīng)？(不反應(yīng))
2.2放出什么氣體?(水蒸氣)
2.3此氣體遇白色硫酸銅粉末有何現(xiàn)象?(生成藍(lán)色晶體)
2.4隨著加熱進(jìn)行，稀硫酸變濃，這時(shí)和銅是否反應(yīng)？(反應(yīng))
2.5生成的氣體再通入Na2S水溶液中發(fā)生什么反應(yīng)？
2.6繼續(xù)通入可觀(guān)察到何種現(xiàn)象?(有硫單質(zhì)析出)
這一連串的問(wèn)題，使學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)入了
7、高度集中的境界，把學(xué)生引入到積極求知的欲望之中。當(dāng)學(xué)生眾說(shuō)不一時(shí)，我就用預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己做，用實(shí)驗(yàn)去說(shuō)明。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科離開(kāi)了物質(zhì)性、客觀(guān)性和實(shí)踐性，學(xué)生的興趣、情感、意志、性格諸多非智力因素就得不到發(fā)展。這樣讓學(xué)生親自動(dòng)手，在實(shí)踐中不僅發(fā)展了智力(觀(guān)察能力、思維能力)培養(yǎng)了能力(實(shí)驗(yàn)操作能力)而且更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生毅力和獨(dú)立思考的品質(zhì)，并且在非智力因素形成的基礎(chǔ)上探索知識(shí)。
非智力因素促進(jìn)智力的發(fā)展，智力又能促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，這種智力和非智力因素的互動(dòng)性，要求我們?cè)诮虒W(xué)中既要發(fā)展學(xué)生智力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。只有智力和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
化學(xué)教育中要重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)論文
