《【小學(xué)語文論文】師生互動中小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【小學(xué)語文論文】師生互動中小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、【小學(xué)語文論文】師生互動中小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用
摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文授課中，該學(xué)科授課人員常采用單一的知識傳輸方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在授課中，授課人員與學(xué)生之間的互動較為缺乏。在新課改大環(huán)境下，各學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對其授課方式進(jìn)行革新，從而使其授課有效性增加。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念，采用科學(xué)性路徑提升學(xué)生對該學(xué)科的積極性。在小學(xué)語文授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動，通過該過程對授課漏洞進(jìn)行發(fā)掘，從而使小學(xué)語文授課質(zhì)量得以多角度優(yōu)化。在本文中，筆者對師生互動在小學(xué)語文授課中的作用進(jìn)行探討，望能夠增加該學(xué)科授課有效性。
關(guān)
2、鍵詞：師生互動；課堂教學(xué)；應(yīng)用探究
前言：
在小學(xué)語文授課中，師生互動是該學(xué)科授課的重要模式，在該授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，采用科學(xué)性路徑增加學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣度，在授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動度，通過該方法增加對學(xué)生狀況的掌控度，并根據(jù)相關(guān)狀況對授課路徑進(jìn)行調(diào)整，從而使小學(xué)語文授課有效性增加。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加授課中師生互動的著重度，從而使授課互動得以落實(shí)。在本文中，筆者對提升師生互動率的科學(xué)性方法進(jìn)行介紹，望能夠提升小學(xué)語文授課的有效性。
１小學(xué)語文授課中師生互動的必要性
１．１提升小學(xué)語文授課
3、對新課標(biāo)要求的適應(yīng)度：
在新課改大環(huán)境下，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對自身授課路徑進(jìn)行優(yōu)化，從而使授課有效性增加［１］。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動率，還原學(xué)生的主體性，增強(qiáng)對學(xué)生知識獲取狀況的著重度，也要增加對學(xué)生的尊重度。從而與學(xué)生構(gòu)建互動性情感滲透。在小學(xué)語文授課中開展師生互動教學(xué)，與新課改要求相契合，因此，在小學(xué)語文授課中教師應(yīng)當(dāng)增加對互動授課模式的著重度。
１．２合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性趨勢：
在社會中，合作是發(fā)展的基本方式，在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作意識的構(gòu)建，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以多角度優(yōu)化。在
4、傳統(tǒng)的授課模式中，教師常注重個體發(fā)展并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競爭。這樣使學(xué)生互助意識較差［２］。在新課改大環(huán)境下，小學(xué)語文授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同性知識獲取，增加對學(xué)生知識獲取狀況的監(jiān)督度，從而增加與學(xué)生的互動率。因此在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用該授課方式，從而使小學(xué)語文授課有效性增加，也使學(xué)生對該學(xué)科知識掌控度增加。
１．３優(yōu)化語文授課效能的需求：
在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行積累，通過知識積累量的提升對學(xué)生語文能力進(jìn)行多角度優(yōu)化。在該過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性引導(dǎo)，增加與學(xué)生的溝通率，通過溝通與學(xué)生構(gòu)建知識傳輸橋梁。從而增加學(xué)生對相關(guān)知
5、識的掌控度［３］。由于小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，因此，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增加與學(xué)生的交流率，引導(dǎo)其采用科學(xué)性路徑在生活中對知識進(jìn)行應(yīng)用，在對學(xué)生認(rèn)知能力優(yōu)化的同時對學(xué)生語文知識獲取質(zhì)量進(jìn)行多角度優(yōu)化。
２在小學(xué)語文授課中開展師生互動的科學(xué)性方法
２．１對授課觀念進(jìn)行革新，優(yōu)化師生關(guān)系：
在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用互動式授課模式。在授課中教師應(yīng)當(dāng)對自身素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化，將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念，增加對學(xué)生的尊重度和呵護(hù)度，從而使師生關(guān)系得以多角度優(yōu)化。在授課中，授課人員和學(xué)生應(yīng)當(dāng)在同一層面，學(xué)生不應(yīng)是授課的客體，而是應(yīng)當(dāng)在教師的引
6、領(lǐng)下成為知識獲取的主體。通過與學(xué)生之間的交流增加小學(xué)語文授課的有效性［４］。例如，在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《他得的紅圈圈最多》一課授課中，教師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生直接進(jìn)行文章中心講解，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對知識文章基礎(chǔ)知識進(jìn)行獲取，之后采用科學(xué)性路徑對學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合作性知識獲取，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行探討，探討鄧小平主席身上值得學(xué)習(xí)的地方。通過該授課方法使學(xué)生與教師進(jìn)行互動，從而使該學(xué)科授課有效性增加，也能夠使學(xué)生對該學(xué)科知識的掌控度增加，增加學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度。
２．２增強(qiáng)對理論知識的掌控度，增加授課的豐富性：
在小學(xué)語文授
7、課中，由于小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，對相關(guān)知識構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)。因此，小學(xué)語文授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)性路徑增加授課的豐富度。在該學(xué)科授課中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容構(gòu)建興趣度較高的授課路徑，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度增加。在授課中，教師增加學(xué)生與學(xué)生的溝通率能夠使學(xué)生交流能力得以優(yōu)化。同時，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建合理的知識獲取情景，從而使學(xué)生知識獲取掌控度增加。例如，在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該文章進(jìn)行角色扮演，在增加課堂互動率的同時，使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度提升。
２．３優(yōu)化互動效果：
在小學(xué)語文
8、授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，并且增加授課人員對學(xué)生的尊重度，要增加學(xué)生在語文授課中的參與度。例如，在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課授課中，教師可以采用信息化授課設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性知識獲取情景，在授課中教師與學(xué)生共同對該故事進(jìn)行演繹，從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣度增加，也使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌控度增加。結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文授課中，該學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑增加對課堂互動的著重度，在授課中采用科學(xué)性路徑與學(xué)生進(jìn)行互動，增加對知識獲取狀況的掌控度，并根據(jù)該狀況對授課路徑進(jìn)行調(diào)整。在授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，保障與學(xué)生的互動率
9、，根據(jù)學(xué)生知識獲取狀況進(jìn)行針對性授課，從而使學(xué)生對該學(xué)科知識的掌控度增加。由于互動教學(xué)在小學(xué)語文授課中應(yīng)用的時間較短，面對其中的漏洞，該學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使該學(xué)科授課完善性提升。
參考文獻(xiàn)
［１］王春麗，朱朝進(jìn)．師生互動在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１６，（２２）：１６６．
［２］楊玲香．師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１６，（３５）：９２－９３．
［３］魏秀英．師生互動在小學(xué)新手教師語文課堂的應(yīng)用［Ｊ］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，２０１６，（２６）：１２６＋１２８．
［４］諸葛海榮，楊學(xué)欣．合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］．內(nèi)蒙古教育（職教版），２０１６，（０４）：３７－３８．
作者:王斌 單位:山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)歐峪小學(xué)
【小學(xué)語文論文】師生互動中小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用
