【教育教學(xué)論文】高校教育教學(xué)的困境與出路

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1、【教育教學(xué)論文】高校教育教學(xué)的困境與出路 摘要：信息碎片化時代有三個顯著特征：傳播主體去中心化、信息內(nèi)容碎片化和閱讀的割裂性。信息碎片化的傳播方式，影響著學(xué)生的價值觀念、思維方式和行為習(xí)慣，也影響著高校的課堂教學(xué)方法、教學(xué)效果和師生關(guān)系。針對信息碎片化時代造成的教育教學(xué)新問題，高校應(yīng)加緊培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍，加快教學(xué)改革，進一步提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，擴大校園媒體對學(xué)生的影響力。 關(guān)鍵詞：信息碎片化；高校學(xué)生；高校教育教學(xué) 一、信息碎片化時代的特征 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，使信息碎片化時代主要表現(xiàn)出三個特征：一是傳播主體的去中心

2、化。新媒體的廣泛運用，構(gòu)建起了呈現(xiàn)開放式、平等性以及扁平化等特點的信息傳播結(jié)構(gòu)。自媒體的發(fā)展使人們擺脫了傳統(tǒng)媒體對信息傳播的控制，如今人人都可以成為信息源，微信、微博、貼吧、論壇等，只要人們想，隨時能參與到信息傳播中，成為信息傳播者。二是信息內(nèi)容的碎片化。新媒體時代，以自媒體為載體傳播的信息，主要表現(xiàn)是海量、隨意性強、內(nèi)容不完整。移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓人們隨時隨地能夠發(fā)布和傳播信息，這些零散的信息碎片不斷疊加累積，使信息在傳播過程中，極易被二次加工，成為失真的信息。三是閱讀的割裂性。傳統(tǒng)媒體時代，較少的傳播媒介以及較慢的信息傳播速度，使人們獲得的信息總量少，人們可以集中注意力進行長時間閱讀。但新

3、媒體時代，為了吸引讀者和便于傳播轉(zhuǎn)載，新媒體中的信息大多比較簡短、帶有刺激性且更新速度快，雖然信息總量快速增長，但當人們面對24小時更新的大量網(wǎng)絡(luò)信息時，很難獲得系統(tǒng)完整的閱讀體驗。 二、信息碎片化時代高校教育教學(xué)的困境 （一）信息碎片化對學(xué)生的影響 1.信息碎片化對于學(xué)生價值觀念的影響 信息碎片化時代帶來的信息爆炸，使真和假的信息充斥世界。信息化時代，由于信息受眾需求的多樣化，許多一手信息發(fā)布之后，便被中間接收者截取加工，有針對性的對部分信息進行二次發(fā)布。這些二次發(fā)布的信息中，被注入了中間發(fā)布者的主觀意見。若二次信息發(fā)布者不保留

4、轉(zhuǎn)載路徑，在原信息缺失下的情況下，便會在傳播中導(dǎo)致信息失真。由于新媒體環(huán)境中信息傳播與獲取的便捷性，學(xué)生在無形中就受到各種各樣網(wǎng)絡(luò)信息的影響。其中顯性的不良影響，容易被及時發(fā)現(xiàn)，得以迅速矯正。然而，有些影響卻是隱性的，在潛意識層面逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的認知。這種隱形影響導(dǎo)致的錯誤思想認識和價值觀念在潛意識一旦形成就難以改變。 2.信息碎片化對于學(xué)生思維方式的影響 信息化時代對于學(xué)生的好處之一，是使知識源更豐富，獲取知識更高效便捷，但與此同時，學(xué)生對于像歸納、推理、聯(lián)想和抽象等科學(xué)思維方法的應(yīng)用和實踐卻在逐步減少。信息碎片化時代給學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考帶來的一個重要問題是，學(xué)生

5、平時接收的大量信息，都缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和深刻性。許多學(xué)生的信息接收習(xí)慣逐漸趨向于只追求短暫的視覺快感和心理愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)交流的各個領(lǐng)域中也都充斥著情緒化的表達方式。長此以往，學(xué)生極易患上惰性思維癥，使其閱讀層次、情感深度都趨于淺層化，歷史觀也逐步弱化。 3.信息碎片化對于學(xué)生行為習(xí)慣的影響 信息碎片化時代，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到的是快餐式的、條目式的海量信息，學(xué)生面對這樣的信息特點，所逐步養(yǎng)成的搜索、篩選及接收信息的習(xí)慣，會導(dǎo)致學(xué)生的注意力無法集中、發(fā)現(xiàn)問題的能力變?nèi)?、思考能力下降、缺乏實際解決問題的能力等一系列不良后果。青年學(xué)生應(yīng)該是新的信息的提供者和創(chuàng)造者，但

6、如今學(xué)生有著被接收到信息所左右的趨勢。青年學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏已經(jīng)成為高等教育中的一個嚴重問題。一是在知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動性，過度依賴課上的知識灌輸，課下怠于思考，對于知識很難產(chǎn)生新的想法或觀點。二是信息的豐富易得，使學(xué)生嚴重依賴人工智能，不愿主動記憶，自身記憶儲備的嚴重匱乏，使其難以進行更高水平的思維活動，必然會影響創(chuàng)新創(chuàng)造能力。 （二）信息碎片化對教育教學(xué)的影響 1.對教學(xué)效果的影響 信息獲取的便捷高效并不意味著學(xué)習(xí)效率一定提高。一方面通過觀察青年大學(xué)生手機當中的App可以發(fā)現(xiàn)，青年大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，更多的以娛樂為目的。微博、微信、抖音及

7、小紅書等在學(xué)生中備受追捧的手機軟件基本用于社交、娛樂和購物之用。信息的泛娛樂化使許多學(xué)生沉迷其中，造成到課率低、上課抬頭率低的問題。另一方面在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中充斥著大量無用錯誤甚至虛假信息，當學(xué)生試圖通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多資料時，篩選出有效信息的過程中，既需要學(xué)生有能力做出正確判斷，又需要學(xué)生有充足的時間，這在無形中造成了學(xué)生時間的消耗和精力的耗損，在課程壓力較大的情況下，反而會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到負面作用。 2.對師生關(guān)系的影響 信息碎片化改變著知識的傳播獲取方式，也在改變著傳統(tǒng)的師生關(guān)系。一方面高校課程由于具有高度的專業(yè)性、理論性，再加之以往信息技術(shù)落后的客觀條件

8、，使得過去授課中都是以“教”為主，教師處在把握專業(yè)信息和資源的優(yōu)勢地位，有著較強的話語權(quán)和教師權(quán)威。但信息化的發(fā)展打破了這種局面，學(xué)生獲得知識、發(fā)展專業(yè)能力的方式變得多樣，不再只是拘泥于課堂授課。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識被激發(fā)出來，學(xué)生想要得到不僅僅是知識，還有自身已有知識和經(jīng)驗可以得到認可或驗證，這也使得學(xué)生需要一種交流對話討論式的課堂氛圍，以及更加平等的師生關(guān)系。另一方面，網(wǎng)絡(luò)課程的不斷發(fā)展，使學(xué)生選課有了更多自主性，學(xué)生可以自己決定選哪位教師的課，根據(jù)自身感受對所選課程做出評價，并且評價結(jié)果會影響課程開設(shè)甚至是開課教師的職業(yè)發(fā)展，這使得教師對學(xué)生行為的約束力不斷弱化，網(wǎng)絡(luò)授課中很難建立

9、深刻的師生感情，因此這種模式正加速割裂現(xiàn)代師生關(guān)系。 3.對教學(xué)方法的影響 要適應(yīng)信息碎片化對學(xué)生思維方式和行為習(xí)慣的改變，課堂教學(xué)方法必然需要做出調(diào)整。移動通信及新媒體的發(fā)展，改變了學(xué)生對傳播方式的選擇，相對于傳統(tǒng)的書本、紙媒，學(xué)生更青睞視頻語音等，同時由于信息碎片化所導(dǎo)致的學(xué)生注意力的分散，傳統(tǒng)大學(xué)課堂以連貫的知識講授為主的授課方式自然無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息碎片化傳播作為當前的客觀環(huán)境無法改變，對高校教師來說，就只能認清新形勢，盡快適應(yīng)這一變化。如果教師不盡快做出教學(xué)方法的調(diào)整，不斷探索新的教學(xué)方法，把學(xué)生吸引回課堂，只能引起學(xué)生對課堂教學(xué)更多的厭煩情緒

10、。 三、信息碎片化時代高校教育教學(xué)的出路 （一）打造專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍 信息化時代的快速發(fā)展，對高校教師提出了新的更高要求。一是高校教師要有扎實的專業(yè)知識功底，能引導(dǎo)學(xué)生在眾多紛繁的信息當中，辨清對錯，廓清認識，這就要求教師自身有能力及時準確的對極具迷惑性的網(wǎng)絡(luò)信息做出專業(yè)判斷。二是高校教師要樹立對信息碎片化傳播的客觀理性認識，在遵循教育學(xué)和教育心理學(xué)育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，把握時下信息傳播特點，積極主動地研究信息碎片化時代教育教學(xué)的新方法、新途徑，不斷增強課程的吸引力。三是提升高校教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力。高校教師要在信息化時代探索挖掘更多教學(xué)上的

11、可能性，自身必須有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用呈現(xiàn)不斷增強的趨勢。 （二）著力提升學(xué)生的能力和素養(yǎng) 針對信息碎片化時代給學(xué)生的思維方式、思考習(xí)慣等方面帶來的影響，在教育教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。一是應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)的思維方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在教學(xué)過程中可以通過更多的問題引導(dǎo)、信息比對或者案例分析等方式鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方式，并通過經(jīng)常的練習(xí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。二是應(yīng)更加重視學(xué)生批判意識、辯證思維及反思能力的培養(yǎng)。面對海量的信息，要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度對網(wǎng)絡(luò)資源和信息進行思考，在知識不斷豐富和累積的基

12、礎(chǔ)上，經(jīng)常進行反思與知識的再認識。三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生不能成為信息的奴隸，而是能夠充分運用資源信息，將其作為自己進行更高水平思維活動的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)。 （三）加快改革教學(xué)方式 在信息碎片化時代背景下，必須加快改革和創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，以及時利用現(xiàn)有形勢下的有利因素，盡量規(guī)避當前的不利影響。一是充分利用高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)習(xí)強國、知乎、百度文庫和網(wǎng)易公開課等為代表的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，可以將其引入到教育教學(xué)中，推薦學(xué)生使用和學(xué)習(xí)，既能有效拓展學(xué)生的知識接收途徑，豐富學(xué)習(xí)機會，開闊學(xué)生的見聞，又能利用網(wǎng)絡(luò)資源所具有的開放性和便捷性的特點，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間

13、，反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，提高其學(xué)習(xí)效率。二是要加快推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。高校教師可以通過MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的授課形式，對課程進行重構(gòu)與再造，轉(zhuǎn)變授課思維和授課方式，優(yōu)化對課程內(nèi)容的選擇，提升教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的質(zhì)量和效果，既要使課程內(nèi)容更有特色、有內(nèi)涵、有廣度、有深度，又要易于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和動力。三是提升課堂教學(xué)話語的使用技巧，高校教師要打破傳統(tǒng)灌輸式的授課方式，需要以對話代替獨白的話語表達方式，教師應(yīng)該有意識的運用易于學(xué)生接受的互動方式進行引導(dǎo)式授課，以貼近學(xué)生生活或者學(xué)生群體普遍關(guān)注的話題作為課程導(dǎo)入或案例分析的切入點，以內(nèi)容的科學(xué)性為基礎(chǔ)，在言之有物的基礎(chǔ)上，用更加

14、生活化、通俗化的表達方式，更形象生動的呈現(xiàn)，從而提高課堂的出勤率、抬頭率和點頭率。 （四）促進校園媒體影響力的擴大 要在各種媒體中贏得學(xué)生的關(guān)注，必須充分利用校園各個媒體平臺，擴大校園媒體的影響力。一是專題網(wǎng)站建設(shè)，要以更加豐富的資源信息庫為基礎(chǔ)，如學(xué)科資源庫、教學(xué)信息庫、及電子閱覽室等，加之以更加貼近學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)形式對校園網(wǎng)站進行包裝，建立集知識性、思想性與趣味性為一體的校園網(wǎng)，提升點擊率、瀏覽率，真正使校園網(wǎng)能夠吸引學(xué)生、留住學(xué)生進而幫助引導(dǎo)學(xué)生。二是校園論壇的優(yōu)化升級，校園論壇作為高校師生生活、學(xué)習(xí)、交友及休閑活動等信息發(fā)布及交流的平臺，在校園文化建設(shè)、校園

15、信息傳播及校園輿論導(dǎo)向等方面有著重要影響，因此，應(yīng)加強對校園論壇的管理和使用，一方面要豐富論壇的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生下載學(xué)習(xí)交流，另一方面要加強對論壇中問題帖、討論帖的管理，既要讓學(xué)生對感興趣的問題發(fā)表觀點和展開討論，也要避免不健康、不正確或者不負責的言論充斥論壇，打造出有特色、有內(nèi)涵的校園論壇。三是手機媒體平臺的運用。比如打造更加符合學(xué)生審美趣味和閱讀習(xí)慣的微信公眾號或者微博號等，讓學(xué)生在更加愉悅的體驗中，感受到學(xué)校魅力，進而增強學(xué)校對學(xué)生的影響力。 參考文獻 [1]湯晟.自媒體平臺上碎片化信息傳播特征.問題與對策研究[J].新媒體,2017(7). [2]張風(fēng)華.新媒體時代信息碎片化對大學(xué)生素質(zhì)教育的沖擊及對策研究[J].新媒體研究,2017(14).