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1、最新國(guó)家開放大學(xué)電大本科《學(xué)前教育原理》案例分析題題庫(kù)及答案(試卷號(hào):0893)
案例分析題
1. 近年來(lái),我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況,這加劇了我國(guó)高中升大 學(xué)原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段,部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式 中,一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法,如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的“種子計(jì)劃”、“零歲 方案”、“神童方案”,三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué),甚至是大學(xué)的課程,這些方案所謂的倡導(dǎo)者一一“專家” 自詡這些方案是天才教育,鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童,還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼 兒階段的超綱知識(shí)、并有重智
2、力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。?些幼兒園追于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的 驅(qū)動(dòng),也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班,如圍棋班、珠算班。
請(qǐng)你用兒童發(fā)展觀和我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)來(lái)綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。
答:(一)從兒童發(fā)展的角度看:
(1) 兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)不同的連續(xù)發(fā)展階段,只有經(jīng)過(guò)了低階 段的積累,才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段,對(duì)兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí), 完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。
(2) 兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下,個(gè)體與整體相比較,每個(gè)兒童 的身心發(fā)展,在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和
3、水平方面,都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的“天才教育” 可能適用于極個(gè)別的超常兒童,但對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)是不適宜的。
(二)從學(xué)前教育目的看:
(1) 依據(jù)教育目的,并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn),我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì) 幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng) 估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù),各類幼教開展幼兒教育必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。
(2) 幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn),要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童 的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一;必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平,太難或太易的內(nèi)容都不能
4、適時(shí)地促進(jìn)兒 童的發(fā)展。材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育,甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段,讓幼兒參加各種培 訓(xùn)班,都違背了兒童的身心發(fā)展水平,忽視了兒童的興趣,易造成幼兒畏難情緒。
(3) 體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分,在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù), 發(fā)揮著不同的作用,同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體,任何一方面都不能 偏廢。文中一些家氏和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展,而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng),這同全 而發(fā)展是相背離的。
總之,一味地追求某個(gè)方面發(fā)展,忽視幼兒的全面發(fā)展,可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程,損 傷兒童潛能發(fā)育,造成
5、兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷 害。
2. 春天,萬(wàn)物復(fù)蘇,兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地,孩子們還來(lái)不及喘口氣, 更沒(méi)有來(lái)得及顧暇周圍宜人的環(huán)境,只聽第一組教師說(shuō):“開始作畫吧,你們看到什么就畫什么。"幼兒不 知如何去觀察,有的目光散亂無(wú)焦點(diǎn),有的則“埋頭苦作”偏不看。十分鐘過(guò)去了,第一組幼兒的作品大 多成形。而第二組的老師并沒(méi)有一開始就叫幼兒畫,而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹,先去看一 看、摸一摸、聞一聞,孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察,有在柳樹下觀察撫摸,嘰嘰喳喳的,有彎著腰嗅花香 的,有正在爭(zhēng)論那些樹的造型是人工還是自然生成的
6、,老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘 過(guò)去了,當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動(dòng)時(shí),第二組幼兒才開始作畫,不是在教師的要求下,而是迫不急待地 想用畫畫來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。請(qǐng)分析這兩位老師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)違背或是遵循了什么方法和原 則?這兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何差異?
答:第一位教師違背了幼兒美育教育中的情感體驗(yàn)原則。審美是一種情感活動(dòng),而不是技能的鍛煉, 因此教育者要特別注意豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這些審美體驗(yàn)源于對(duì)美的事物的接觸,以及幼兒豐富的審美 藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。也違背了美育教育中的環(huán)境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、廣闊的草原、千姿百態(tài)的 鳥獸魚蟲、山山水水,天氣的冷
7、暖交替、四季變更等等令人心曠神怡,有美的享受。幼兒教師可以利用戶 外活動(dòng),帶領(lǐng)幼兒到大自然中散步、參觀、郊游,欣賞大自然的美景,使幼兒身心受到美好事物的熏陶。 第二位教師則遵循了這些原則和方法。
在第一位教師的指導(dǎo)下,兒童的審美活動(dòng)變成了單調(diào)的、乏味的機(jī)械活動(dòng),失去了審美活動(dòng)本來(lái)的目 的。而在第二位教師指導(dǎo)下,幼兒體驗(yàn)和感受到了大自然的美和春天的氣息,自己的繪畫活動(dòng)是表達(dá)自己 內(nèi)心的情感的方式。
3. 請(qǐng)根據(jù)以下中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話來(lái)探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用:(1)這樣的師幼互
動(dòng)是否有效?(2)體現(xiàn)了哪些師幼互動(dòng)的理念?(3)有哪些地方可以改進(jìn)的,為什么?
案例1: “小
8、兔旅行記”(某幼兒園中班活動(dòng))
老師:“小兔子掛在樹上,誰(shuí)會(huì)來(lái)救它? ”
幼兒A: “長(zhǎng)頸鹿”。
老師:“為什么你會(huì)想到長(zhǎng)勁鹿? ”
幼兒A: “因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,小兔子可以滑下來(lái)。”
幼兒B: “小猴子
老師:“為什么? ”
幼兒B: "因?yàn)樾『镒訒?huì)爬樹,它能救小兔子?!?
老師:“還有不一樣的方法嗎? ”
幼兒C: “小兔子的長(zhǎng)耳朵!”
老師:“小兔子的長(zhǎng)耳朵也能救自己,真是一個(gè)好辦法,講給大家聽一聽”
幼兒C: “小兔子可以用長(zhǎng)耳朵把樹枝弄下來(lái),氣球就可以飛走了
案例2: “筷子夾小熊”(某幼兒園托班)
材料有:筷子一雙,塑料碗兩個(gè),塑料熊7個(gè)(紅色大中小各
9、一個(gè)、綠色大小各一個(gè)、藍(lán)色大小各一 個(gè))
老師問(wèn):“你喜歡用筷子嗎? ”
幼兒:(非常不愿意聽老師講話。老師試著努力說(shuō)服幼兒,而幼兒仍然用手去抓,老師想,如果堅(jiān)持 下去只能讓他不高興,于是老師不再?gòu)?qiáng)求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來(lái)倒去,然后拿 出綠色大熊、小熊擺在面前,指著高的說(shuō);,這個(gè)高”;指著矮的說(shuō):,這個(gè)矮,高的是爸爸,矮的是小朋 友。"
老師乘機(jī)說(shuō);“我們來(lái)給小熊排隊(duì)好嗎? ”
幼兒點(diǎn)頭,于是他開始擺,把最矮的幾個(gè)放在前而,最高的放在后面,不高不矮的先看了一下,又放 在中間,完成了從矮到高的排隊(duì)后,老師和幼兒一起歡呼,拍手,接著幼兒把所有的小 熊放在碗里,假裝開煤
10、氣爐,用手翻炒小熊。
老師問(wèn);“你在炒菜嗎? ”
幼兒愉快地點(diǎn)頭說(shuō):“是,我在開火”。
老師說(shuō):“炒好了菜要記住關(guān)火?!?
幼兒認(rèn)真地重復(fù)到:“炒好了要關(guān)火嗎? ”
菜炒好了,老師乘機(jī)遞上筷子說(shuō):“你可以用筷子夾菜了,手臟,不能用手拿。"幼兒歪著頭想了一會(huì) 說(shuō):“洗手??!"于是裝模作樣地開水龍頭。壓出洗手液,用毛巾擦手,然后很不屑地說(shuō):“洗了手就可以 用手啃了吧?老師也來(lái)呀!”
老師回答:“我的手洗干凈了,菜很燙,我喜歡用筷子,我最會(huì)用筷子。老師拿筷子夾了一個(gè)紅小熊, 假裝吃得很香,還說(shuō):“你能夾一個(gè)紅(綠,藍(lán))色的大(小)熊嗎? ”幼兒拿起筷子夾了一個(gè)紅(綠, 藍(lán))色的大(?。┬苡?/p>
11、模有樣地吃了起來(lái),就這樣老師和幼兒你一個(gè)我一個(gè)地吃完了 “菜氣
答:(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析;
(2) 有明確的觀點(diǎn),觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一,語(yǔ)言通暢;
(3) 分析文字在300字以上。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):
(1) 能運(yùn)用所提供的實(shí)例內(nèi)容,觀點(diǎn)明確,有論證,文字在300字以上,酌情給分。
(2) 不能運(yùn)用所提供的實(shí)例內(nèi)容,但觀點(diǎn)明確,有論證,文字在300字以上,扣6-10分;不足300字, 在可得分?jǐn)?shù)中扣5分。
要點(diǎn):(1)第一個(gè)案例中的師幼互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點(diǎn) 水,不夠深入。第二個(gè)案例中的教師通過(guò)自己的教育機(jī)智,有效地和兒童進(jìn)行了充分的互動(dòng),達(dá)到了
12、教育 的目的。
(2) 都體現(xiàn)了一些積極師幼互動(dòng)的特征:1)體現(xiàn)互主體性;2)發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主,減 少中性行為,避免消極行為;3)教師和幼兒間平行、同等水平上的互動(dòng)增加,師幼之間的情感交流、共 同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容;4)分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。
(3) 第一個(gè)案例中教師可以再進(jìn)一步追問(wèn)兒童每種小動(dòng)物解救小兔子的具體細(xì)節(jié),和每個(gè)兒童都進(jìn)行 比較深入的師幼互動(dòng)。
4. 洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天,在幼兒園戶外活動(dòng)時(shí),洋洋和壯壯都選擇了跳繩,剛 開始兩人還各自跳各自的??墒菦](méi)過(guò)多久,他倆就開始拿著跳繩你打我,我打你,練起了 “武功”。忽然, 意外就在一瞬間發(fā)生了,壯壯掄起跳繩時(shí),一只手柄從手中脫落直飛出去,擊中了洋洋的眼部。試分析這 一活動(dòng)組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則,如何能夠避免類似事件的發(fā)生?
答:安全是幼兒體育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)原則。在設(shè)計(jì)和組織幼兒體育活動(dòng)和游戲的時(shí)候,教育工 作者一定要確保幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不受到傷害。幼兒的自我保護(hù)能力差,體育運(yùn)動(dòng)中器械使用不當(dāng),及活 動(dòng)方式不當(dāng),都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生,這要求教育者,要注意在體育活動(dòng)向幼兒交待活動(dòng)安全事項(xiàng), 并要密切注意幼兒的活動(dòng)過(guò)程,以防意外傷害事故的發(fā)生。