西方經(jīng)濟(jì)咨詢式教導(dǎo)探索

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1、西方經(jīng)濟(jì)咨詢式教導(dǎo)探索 西方經(jīng)濟(jì)咨詢式教導(dǎo)探索 2013/03/07 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題的診斷 根據(jù)以上所提出的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想的問題，筆者系統(tǒng)地梳理了導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳的因素如下： （一）教材。筆者所在院校使用的是高職高專類專用教材，就教材內(nèi)容來講，包括比較完整的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，就筆者個(gè)人感覺而言，跟本科院校的教材甚或研究生使用的教材并沒有太大的差別，只是內(nèi)容略少，難度略低，理論性太強(qiáng)，很多學(xué)生反映一翻開教材看到形形色色的模型和曲線就頭大，教材的趣

2、味性和實(shí)用性實(shí)難滿足高職高專教學(xué)的需要。 （二）教學(xué)方法。因?yàn)閮?nèi)容多（宏微觀一本書），時(shí)間緊（一學(xué)期，72學(xué)時(shí)），因此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法還是以“滿堂灌式”的教學(xué)方法為主，把講授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，并且教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之課堂交流較少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。盡管也有采用諸如案例分析、分組討論等學(xué)習(xí)方法，輔之以多媒體、視頻等教學(xué)手段，但是由于時(shí)間有限、知識(shí)本身的復(fù)雜性和學(xué)生長(zhǎng)久以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，效果并不理想。 （三）考核方式。采取40%過程考核和60%的期末卷面考核的方法，考核方式較以往一張卷的方式有了較大的進(jìn)步，但還是相對(duì)單一，并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能激發(fā)學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)積極性。 解決方案建議 以上找出了導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想的原因，現(xiàn)在需要做的就是要有針對(duì)性地提出解決方案。其實(shí)上述三個(gè)方面的原因每個(gè)都是難題，要妥善解決也非三言兩語(yǔ)的篇幅，但是這里僅是提出一個(gè)解決的思路以供參考。 （一）教材的改革：重新梳理教材內(nèi)容，實(shí)用性強(qiáng)的多講、細(xì)講、深講，要學(xué)生做到能理解、會(huì)分析、善利用，比如均衡價(jià)格理論和財(cái)政、貨幣政策等知識(shí)；重要的理論性的知識(shí)講原理，點(diǎn)到即止，不深入，讓學(xué)生知其然不需要知其所以然；還有些抽象的理論和模型如果太復(fù)雜或者宏觀的，可以刪掉不講，這樣有詳有略，突出重點(diǎn)和實(shí)用性，相信效果會(huì)好很多，畢竟二八法則在學(xué)習(xí)中也是適用的，我們要做的是用20

4、%的付出達(dá)到80%的成果，只學(xué)習(xí)對(duì)我們實(shí)用的，學(xué)了就要會(huì)用、能用，做到事半功倍。 針對(duì)高職教材不能適用高職高專教學(xué)需要的現(xiàn)狀，執(zhí)教教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中重新編寫教材，不求體系的完整，但求學(xué)以致用和教材的趣味性和實(shí)用性，最適合的才是最好的，不需要拘泥于國(guó)外、本科教材的體系和結(jié)構(gòu)，這里要充分借鑒管理咨詢公司的培訓(xùn)模式，每場(chǎng)培訓(xùn)都是一個(gè)專題，一個(gè)專題講完，原理、案例從理解到分析到應(yīng)用，都是透透的，抽絲剝繭般掌握得淋漓盡致。 （二）教學(xué)方法的改革：本文所倡導(dǎo)的咨詢式教學(xué)（CT）可以說是一種教學(xué)理念，也可以說是一種教學(xué)方法，可能有的教師已經(jīng)在使用，只是沒有系統(tǒng)地命名或使之規(guī)范化。這里首先需要通過教師的

5、引導(dǎo)讓學(xué)生去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，那教師的角色在這里是一個(gè)顧問，幫助學(xué)生診斷問題所在,解答學(xué)生的疑問，提出解決問題的建議，最終需要學(xué)生自己找到解決問題的方法并在解決問題的時(shí)間中完善解決方案。當(dāng)然CT教學(xué)理念也可以與諸如講授法、案例教學(xué)法、情景模擬法、小組討論法等傳統(tǒng)教學(xué)方法完美結(jié)合已達(dá)到更好的教學(xué)效果。 （三）考核方式的改革:咨詢式教學(xué)理念的實(shí)施需要考核方式改革的密切配合才有可能取得好的教學(xué)效果.傳統(tǒng)的考核方式（平時(shí)成績(jī)+期末考試）盡管一直在改革的進(jìn)程當(dāng)中,過程考核的比例在不斷加大,但是基本的模式和思路沒變,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)作用有限,也不能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)水平和應(yīng)用能力,因此應(yīng)該

6、徹底改變這種考核方式,給予教師自由裁量權(quán),讓教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和對(duì)知識(shí)的駕馭能力打分,將整個(gè)學(xué)習(xí)過程納入到考核當(dāng)中去,當(dāng)然具體的操作方式還有待商榷,但是思路是朝著這個(gè)方向走,過程中必然會(huì)遇到很多問題,比如這種方式的主觀性太強(qiáng),是否會(huì)滋生教師的腐敗現(xiàn)象等,這需要一步步地去解決。 與教師的自由裁量權(quán)相匹配的一項(xiàng)改革是加大學(xué)生補(bǔ)考或重修的成本。據(jù)筆者的親身經(jīng)歷和所到理解到的，國(guó)內(nèi)大學(xué)總體上“嚴(yán)進(jìn)寬出”，大學(xué)里面如果某門成績(jī)掛科,只要交少則四五十多則一兩百的補(bǔ)考費(fèi)用,參加補(bǔ)考都能過關(guān),畢業(yè)對(duì)于進(jìn)了中國(guó)大學(xué)校門的大學(xué)生來說,簡(jiǎn)直太過于容易,只要不作奸犯科,違法亂紀(jì),上上課，補(bǔ)補(bǔ)考，大家都能順利畢業(yè)

7、；反觀國(guó)外的大學(xué),以美國(guó)為例，美國(guó)高校一直是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，但究竟嚴(yán)格到何種程度恐怕很多人想象不到：在四年制高校里，平均只有不到60％的學(xué)生在6年內(nèi)能畢業(yè)。而其補(bǔ)考或者重修的成本,跟國(guó)內(nèi)相比,也是“高不可攀”的，比如在澳大利亞的高校就讀，掛科意味著下學(xué)期的重修，重修對(duì)于留學(xué)生來講意味著護(hù)照的延期，同時(shí)學(xué)費(fèi)也會(huì)增加，掛科的代價(jià)實(shí)在太大了，所以大學(xué)生們對(duì)于考試都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，步步驚心的。能順利入學(xué)只是萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步，每年的考試才是讓廣大留學(xué)生頭痛的問題。對(duì)于部分成績(jī)不太理想的同學(xué)來說，每學(xué)年末都承受著被“掃地出門”的危險(xiǎn)，壓力很大，能夠順利拿到畢業(yè)文憑并不容易。 解決方案的實(shí)施和改進(jìn) 以上的解決方

8、案是筆者自己的幾點(diǎn)看法，說起來簡(jiǎn)單，實(shí)施起來也非一朝一夕的事情，而是一個(gè)需要國(guó)內(nèi)同行一起努力，進(jìn)行多項(xiàng)改革的系統(tǒng)工程。國(guó)內(nèi)目前的教學(xué)效果差強(qiáng)人意是不爭(zhēng)的事實(shí)，要不然也不會(huì)人人削尖擠破腦袋去國(guó)外留學(xué)。當(dāng)然也不是國(guó)外的制度和方法就一定好，但是其教學(xué)質(zhì)量和效果確實(shí)優(yōu)于我國(guó)，這是大家都要承認(rèn)的事實(shí)，否則也不會(huì)出現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)一流大學(xué)招聘非國(guó)外名校博士不要的局面。因此，如何吸收國(guó)外好的方法，加以改進(jìn)或創(chuàng)造變成適合我們自己的方法，才是我們要做的事情。 改革也好，創(chuàng)新也罷，終歸適合的才是最好的。筆者已經(jīng)在路上，把教學(xué)當(dāng)作學(xué)問去研究，當(dāng)作事業(yè)去奮斗，思路決定出路，理念是核心價(jià)值觀，既然理念一出，需要我們做的只是根據(jù)理念的引導(dǎo)，乘風(fēng)破浪，奮勇前行。 作者：張媛媛單位：廈門南洋職業(yè)學(xué)院