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1、 基于學習心理學的大學生學習心理誤區(qū)分析及對策研究
因為社會、學校、家庭以及大學生自身對學習內涵的認知不夠，高校大學生學習心理存在各種誤區(qū)。本文基于學習心理學的視角，分析了當前大學生學習心理誤區(qū)及存在的原因并進行了對策研究。通過研究幫助大學生走出學習的心理誤區(qū)，使學生從根本上認識學習、了解學習，端正學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立自主學習、快樂學習、合作學習、終身學習的科學學習心理，更好的成長成才。
心理學認為，學習是人對客觀現(xiàn)實的認識過程，學習個體按照一定的學習目標，有組織地、系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范，發(fā)展能力的活動，通過信息和經(jīng)驗的轉化成知識、技能、行為和態(tài)度的終身過程
2、。學習的內容主要有三個部分，一是以自然科學知識和人文科學知識等專業(yè)知識為主的知識學習，也是學生狹隘地理解為學習;二是以學習能力、交往能力、生活能力、健體能力、審美能力、創(chuàng)新能力等各種實際操作能力的智力、動作和社會行動技能的能力學習，是人類融入社會、學會生存，人格生成的內容，三是以人格、人文精神的學習為主的情感態(tài)度的學習，如道德感、責任心、愛國主義及集體主義意識的培養(yǎng)。
當前環(huán)境下，受到社會、學校、家庭以及大學生自身等各方面的原因的影響，高校大學生學習心理存在各種誤區(qū)。學習心理學立足于學生的學習本質，從人的學習過程、思維方式、行為方式、生理機制、學習類型、認知理論、信息加工、記憶原理、
3、學習策略、學習技巧、學習遷移等領域人手研究，總結出了一系列的學習理論和學說，對當前大學生在學習方面存在的心理誤區(qū)的校正有一系列的指導意義。
一、大學生學習心理誤區(qū)
(一)讀書無用心理?，F(xiàn)階段，受到社會輿論、互聯(lián)網(wǎng)及學生自身認知的影響，“讀書無用論”的體罰又開始抬頭。一方面，是源于學生對枯燥學習的逃避，一旦遇到學習上的失敗，大學生善于用學習無用來安慰自己，認為當前社會注重的是能力而不是學歷，有的大學生認為學習知識尤其是基礎知識和專業(yè)知識的對于今后的求職擇業(yè)幫助不大，反倒是多一些社會實踐，有可能會有更多幫助，當前大學中出現(xiàn)了重各類實踐、輕學習知識的情況。另一方面是受到當前就業(yè)壓
4、力大的影響，學費昂貴無法承擔，大學畢業(yè)后找不到工作，感覺高額的投入沒有帶來豐厚的產出，學生家長和學生認為讀書不是改變命運的唯一方式，讀書不再重要了。在這種心理的影響下，個別學生還會出現(xiàn)退學、甚至考試退考的行為。
(二)僥幸學習心理。僥幸心理是指在學習中，一些學生對學習的過程和結果不重視，對于學習有一種盲目自信的放縱、投機取巧的心理。學生學習態(tài)度不端正，不去探尋學習方法，也找不到學習的樂趣，認為學不學無所謂，學習投機取巧，流于形式，考試前臨時抱佛教，搞考前突擊，實習實訓應付了事，不真正的動手參與。大學生這種僥幸心理一旦在學習上蒙混過關，學生在今后就會放松對自己的要求，碰到類似的事情不再
5、做充足的準備，認為僥幸可以通過，而一旦遇到阻礙，就會認為是對自己的巨大的打擊，個人的成長與進步受到阻撓。
(三)學習功利心理。當代大學生大多是80后、90后，80年代末90年代初是我國市場經(jīng)濟體制不斷完善、社會發(fā)生深刻轉型的時代，環(huán)境對認知正在形成的大學生產生了深遠的影響。學生在認識和了解世界的時候，強調個人利益，只學對自己有用的知識、技能和情感。大學生存在幾類學習功利心理的學生，一類學生在學習中，認為學習知識最重要，有的學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，以獎學金為最高準繩，只去忙于學習書本上的知識，忽略了能力和情感的培養(yǎng)，實踐能力差，人際關系緊張;一類學生忙于兼職，忽略了知識的學
6、習和情感的培養(yǎng);一類學生忙于學生工作，注重情感能力的培養(yǎng)，卻忽略了學習和實踐能力的提高。學生在入黨、評優(yōu)評獎等方面容易出現(xiàn)心理失衡。
(四)學習盲目心理。學習上，學生盲目崇拜老師，缺乏懷疑精神和批判精神。由于學生受到小學和中學的影響，片面地認為機械記憶、背誦為主的方法獲得知識就是知識，大部分學生死記硬背、只記住表面意思、不求甚解，思維得不到發(fā)展。知識與技能的掌握浮于表面，忽視了理解能力和思維能力的鍛煉。對于事物的復雜性和內在規(guī)律性了解不夠。
另外大學生在大學階段的學習中，存在對證書類盲目崇拜，忽視專業(yè)課程和動手能力的訓練的情況。
基于學習心理學的大學生學習心理誤區(qū)分析及對策研究
