平行線的判定 教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、平行線的判定 教學(xué)設(shè)計(jì) 新學(xué)網(wǎng)首頁(yè)>語(yǔ)文>數(shù)學(xué)>物理>化學(xué) 5.2.2平行線的判定 【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握直線平行的判定方法 教學(xué)難點(diǎn)：直線平行的判定方法的應(yīng)用 【教學(xué)目標(biāo)】 1、經(jīng)歷觀察、操作、想像、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，推理能力和有條理表達(dá)能力。 2、經(jīng)歷探究直線平行的判定方法的過(guò)程，掌握直線平行的判定方法，領(lǐng)悟歸納和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。 【教學(xué)方法】 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為載體給學(xué)生提供探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與展開(kāi)，都以問(wèn)題的解決為中心，使教學(xué)過(guò)程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生的一種自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，在探索中形成自己

2、的觀點(diǎn)。 【教學(xué)過(guò)程】 一、復(fù)習(xí)舊知 引入新課 （設(shè)計(jì)說(shuō)明：復(fù)習(xí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角的識(shí)別，為探究利用角的關(guān)系判斷兩直線平行做好準(zhǔn)備，由平行公理推論自然引入新課。） 1．如圖，已知四條直線AB、AC、DE、FG （1）∠1與∠2是直線_____和直線____被直線________所截而成的________角. (2) ∠3與∠2是直線_____和直線____被直線________所截而成的________角. (3) ∠5與∠6是直線_____和直線____被直線________所截而成的________角. (4) ∠4與∠7是直線_____和直線____被直線_____

3、___所截而成的________角. (5) ∠8與∠2是直線_____和直線____被直線________所截而成的________角. 2．如果 a∥ b ,b ∥c ，那么_______,理由是_____________________. 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道根據(jù)平行公理的推論可以判定兩直線平行，除此之外,還有哪些方法可以判定兩直線平行呢?這是我們這節(jié)課要研究的問(wèn)題。由此導(dǎo)入新課 （教學(xué)說(shuō)明：能夠熟練的從幾何圖形中熟練識(shí)別出同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角及它們是哪兩條直線被哪一直線所截形成的，對(duì)利用角的關(guān)系判斷兩直線平行至關(guān)重要，因此在新課開(kāi)始之前，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，是非常必要的

4、；在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生識(shí)別的熟練程度，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充。） 二、探索新知 （設(shè)計(jì)說(shuō)明：利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究平行線的判定方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生提供自主探索、與合作交流的空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。） 1、平行線的判定方法1 （1）問(wèn)題：在用直尺和三角形畫(huà)平行線過(guò)程中，三角尺起著什么樣的作用? 學(xué)生演示畫(huà)圖過(guò)程并分析出在畫(huà)平行線的過(guò)程中，三角板是為畫(huà)∠pHF與∠BGF相等。 問(wèn)題：這兩個(gè)角具有什么樣的位置關(guān)系，我們是否得到一個(gè)判定兩直線平行的方法? 教師引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)平行線的判定方法1并板書(shū)。 方法1：兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩條

5、直線平行。 簡(jiǎn)單記為：同位角相等，兩條直線平行。 (2)教師引導(dǎo)學(xué)生,結(jié)合圖形用符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)兩直線平行的判定方法1： 如果∠1=∠2, 那么AB∥CD. 教師強(qiáng)調(diào)判定兩直線平行方法1的條件中有兩層意思：第一層這兩個(gè)角是這兩條被第三條直線所截而成的一對(duì)同位角；第二層這兩個(gè)角相等兩者缺一不可。 (3)簡(jiǎn)單應(yīng)用. ①教師表演木工用米尺畫(huà)平行線過(guò)程,讓學(xué)生說(shuō)出用角尺畫(huà)平行線的道理 教師規(guī)范說(shuō)理過(guò)程:因?yàn)椤螪CB與∠FEB是直線CD、EF被AB所截而成的同位角，而且∠DCB=∠FEB，即同位角相等,根據(jù)直線平行判定方法，從而CD∥EF。 提出問(wèn)題：兩條直線線被第三條直線所截形成的內(nèi)錯(cuò)角

6、相等時(shí)，是否兩直線也平行?同旁?xún)?nèi)角之間又有怎樣的關(guān)系時(shí)兩直線平行呢? 2、判定方法2 （1） 問(wèn)題：若上圖中∠pHF=∠HGA，那么AB∥CD，為什么? 分析：目前我們掌握了兩種判定兩直線平行的方法，但問(wèn)題的條件都不符合，而根據(jù)問(wèn)題的情景（兩條直線被第三條直線所截），可以利用判定方法1同位角相等，兩直線平行來(lái)解決問(wèn)題，這就需要將以問(wèn)題中的內(nèi)錯(cuò)角相等轉(zhuǎn)化為同位角相等。 可以先放手讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決，后小組交流 師生共同規(guī)范說(shuō)理過(guò)程： 因?yàn)椤蟨HF=∠HGA, 而∠BGF=∠HGA(對(duì)頂角相等), 所以∠1=∠2, 即同位角相等 因此AB∥CD (2)師生歸納判定兩條直線平行的

7、方法2，教師板書(shū)： 兩條直線被第三條直線所截，如果內(nèi)錯(cuò)角相等，那么這兩條直線平行。 簡(jiǎn)單記為:內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行。 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形用符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)方法2:如果∠pHF=∠HGA，那么AB∥CD。 3、判定方法3 討論：同旁?xún)?nèi)角數(shù)量上滿足什么關(guān)系時(shí)，兩直線平行? ①學(xué)生根據(jù)圖像先排除相等，當(dāng)∠4是銳角時(shí)，∠2是鈍角才有可能使a∥b，進(jìn)一步觀察猜想：如果同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)時(shí)，兩條直線平行,即如果∠2＋∠4=180 ，那么a∥b。 ②學(xué)生利用平行判定方法1或方法2來(lái)說(shuō)明猜想正確. 教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)理，再準(zhǔn)確地板書(shū)： 因?yàn)椤?＋∠2=180，而∠4＋∠1=180，根據(jù)同角的補(bǔ)角相等，

8、所以有∠2=∠1， 即同位角相等，從而a∥b。 因?yàn)椤?＋∠2=180，而∠4＋∠3=180，根據(jù)同角的補(bǔ)角相等，所以有∠3=∠2,，即內(nèi)錯(cuò)角相等，從而a∥b。 ③師生歸納兩條直線平行的判定方法3，教師板書(shū)： 兩條直線被第三條直線所截，如果同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，那么兩條直線平行。 簡(jiǎn)單記為：同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。 結(jié)合圖形用符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)：如果∠4＋∠2=180，那么a∥b。 教師總結(jié)：我們?cè)谟龅揭粋€(gè)新問(wèn)題時(shí)常常利用已學(xué)的知識(shí)將其轉(zhuǎn)化為已知的（或以解決的）問(wèn)題，在這節(jié)課中，平行線的判定方法2、3就是借助于對(duì)頂角相等或鄰補(bǔ)角互補(bǔ)，將內(nèi)錯(cuò)角相等轉(zhuǎn)化為同位角相等，或?qū)⑼詢(xún)?nèi)角互補(bǔ)轉(zhuǎn)化為同位角相

9、等而得出的，這種將未知轉(zhuǎn)化為已知的方法是數(shù)學(xué)中的一種重要方法，這也是我們今后推理常用的方法。 （教學(xué)說(shuō)明：平行線的判定方法1是結(jié)合平行線的畫(huà)法給出的，大部分學(xué)生可能會(huì)用直尺和三角板畫(huà)平行線，但學(xué)生并不明白畫(huà)圖的原理，因此可能有部分學(xué)生并不能熟練的畫(huà)圖，也不能理解三角板從中所起的作用，因此在教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充分的回憶和分析的時(shí)間。判定方法2、3是采用了探討問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流與分析去發(fā)現(xiàn)角與兩直線平行之間的關(guān)系，在分析思考的過(guò)程中注意向?qū)W生滲透分析問(wèn)題的方法。同時(shí)要特別關(guān)注三個(gè)結(jié)論的三種語(yǔ)言（文字、圖形、符號(hào)）的相互轉(zhuǎn)化，尤其是符號(hào)語(yǔ)言這是今后推理的基礎(chǔ)。完成三個(gè)判定方法

10、的探究后教師進(jìn)行了了一個(gè)方法小結(jié)，有意識(shí)的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生逐步得學(xué)會(huì)應(yīng)用它。） 初步應(yīng)用： 例：在同一平面內(nèi)，如果兩條直線都垂直于同一條直線，那么這兩條直線平行嗎?為什么? 分析：垂直與直角總聯(lián)系在一起.，至于要判定兩條直線是否平行,先考慮學(xué)過(guò)哪些判定平行線的方法,題中的條件與哪種判定方法的條件相同。 學(xué)生先口述判斷與理由，教師糾正并規(guī)范板書(shū)兩步推理過(guò)程： 因?yàn)閎⊥a,c⊥a, 所以∠1=∠2=90, 從而b∥c. 教師說(shuō)明：這個(gè)道理過(guò)程有兩個(gè)因?yàn)椤浴?. 第一個(gè)“因?yàn)椤薄八浴笔歉鶕?jù)垂直定義，第二個(gè)只寫(xiě)出“所以”的內(nèi)容b∥c，中間省略一個(gè)“因?yàn)椤钡膬?nèi)

11、容，這個(gè)內(nèi)容就是第一個(gè)“所以”中的∠1=∠2.這樣處理是使說(shuō)理表達(dá)更簡(jiǎn)練, 第二個(gè)“因?yàn)椤?、“所以”是根?jù)同位角相等,兩直線平行. 例題講解后,師提問(wèn):你還能利用其他方法說(shuō)明b∥c嗎? 教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿課本方法用圖(1)內(nèi)錯(cuò)角相等的方法寫(xiě)出理由,用圖(2) 同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)的方法寫(xiě)出理由. (1) (2) 如果∠1,∠2不是同位角,也不是內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角,如圖(3), 教師啟發(fā)學(xué)生用化歸思想將它轉(zhuǎn)化為已知問(wèn)題來(lái)解決,并且有條理地陳述理由: 如圖(3), 因?yàn)閍⊥b,c⊥a, 所以∠1=90,∠2=90. 因?yàn)椤?=∠1=90, 從而b∥c(同位角相等,兩直線平行). (3)

12、 （教學(xué)說(shuō)明：此問(wèn)題的難度不大，是平行線判定的應(yīng)用方法可以有多種，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決，現(xiàn)在對(duì)于推理證明的要求已經(jīng)到了簡(jiǎn)單推理的層次，因此，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生說(shuō)理的能力，還要關(guān)注學(xué)生是否能規(guī)范書(shū)寫(xiě)推理過(guò)程） 三、鞏固訓(xùn)練 熟練技能 （設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)形式不同的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力） 一、判斷題 1.兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么內(nèi)錯(cuò)角也相等。( ) 2.兩條直線被第三條直線所截，如果內(nèi)錯(cuò)角互補(bǔ)，那么同旁?xún)?nèi)角相等。( ) 二、填空 1.如圖1,如果∠3=∠7,或______,那么______,理由是______

13、____;如果∠5=∠3,或________,那么________, 理由是______________; 如果∠2＋ ∠5= ______ 或者_(dá)______,那么a∥b,理由是__________. (1) (2) (3) 2.如圖2,若∠2=∠6,則______∥_______,如果∠3＋∠4＋∠5＋∠6=180, 那么____∥_______,如果∠9=_____,那么AD∥BC;如果∠9=_____,那么AB∥CD. 三、選擇題 1.如圖3所示,下列條件中,不能判定AB∥CD的是( ) A.AB∥EF,CD∥EF B.∠5=∠A; C.∠ABC＋∠BCD=180 D.∠2=∠3 2.右圖,由圖和已知條件,下列判斷中正確的是( ) A.由∠1=∠6,得AB∥FG; B.由∠1＋∠2=∠6＋∠7,得CE∥EI C.由∠1＋∠2＋∠3＋∠5=180,得CE∥FI; D.由∠5=∠4,得AB∥FG 四、已知直線a、b被直線c所截,且∠1＋∠2=180, 試判斷直線a、b的位置關(guān)系,并說(shuō)明理由.