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《解剖學基礎》教學體會
一、上好第一堂課很關鍵
如果第一課上失敗，以后學生不僅對該門學科不感興趣，科任教師也會給學生留下不好的印象。第一堂課前自己在特別熟悉教材內容的基礎上，花費了大量精力下載了與教材內容配套的彩圖做成課件，用圖表法勾勒出《解剖學基礎》三大塊（組織學、八大系統(tǒng)和胚胎學）十三章內容及相關章節(jié)的知識聯系。課堂采用放映式結合解釋，圖片清晰展示人體分部及各器官的位置毗鄰關系，再列舉生活實例，如在心絞痛和急性胃炎發(fā)作時，如何用器官位置定位法簡單準確判斷病變部位，防止病急亂投醫(yī)或延誤病情。這樣，不僅能樹立教師在學生心目中的形象，而且能充分調動學生學習的積極性，以后學習的動力
2、十足，課堂效果只高不低，我們何樂而不為？
二、備好課是上好課的前提
備課是上課的前提，是教師力求取得高效課堂效果的先決條件。首先，不僅要備基礎知識，還要備技巧技能。《解剖學基礎》作為專業(yè)基礎課，識記的理論知識占90%以上，要準確記憶這么多瑣碎的知識點，難度之大可想而知。所以，從學生最感興趣的技能技巧著手，將乏味不易記憶的知識轉化為易操作理解的技能技巧，課堂效果不錯。比如，男性尿道的劃分，采取單純記憶法學生極其容易把前后尿道混淆。如果改為臨床為男性病人插導尿管，學生觀看視頻后記憶迅速而且牢固。諸如此類的知識比如子宮內膜周期性變化和卵巢的關系、脊柱橫斷和半橫斷的后果等，均可采用
3、此法，學生即學即會，效果不錯。其次，不僅要備學生，還要備教師。課堂教學的效果在一定程度上決定于師生的互動情況，如果教師一味地唱獨角戲，沒有表演機會的學生充其量只是個忠實的觀眾，遇上表演不精彩的教師，學生會昏昏欲睡。試想，觀看完一場節(jié)目后，有多少觀眾能對節(jié)目的內容熟記于心？所以，備課時一定要充分考慮學生的“主角”位置，教師則做好“配角”，需要學生自己主動鉆研思考的環(huán)節(jié)教師絕不越俎代庖，逐步改變“要我學”為“我要學”。例如，肌學中肌的分類、分布及作用這部分知識，簡單直觀，學生通過學習教材內容，足以學通弄懂，教師適時點撥即可完成學時任務。這樣，不但達到教學目標，而且培養(yǎng)了學生的自學習慣。最后，不僅要
4、備過程，還要備結果。教學活動的目的就是要達到一定的教學目標，虎頭蛇尾、前松后緊、草草收場的課堂活動，往往做的是無用功，學生一無所獲。所以，備課時除了考慮教師“授人以漁”的時間外，還要在課時小結前留有足夠的時間采用及時抽查、問題反饋、分類提問等方法全面了解學生的掌握情況，客觀評價課堂效果，以便及時查缺補漏，亡羊補牢。
三、教法選擇決定于教學對象
雖說教無定法，但是一堂高效率的課必須有適合的教學方法。不同的教學內容，只要“對癥下藥”，肯定能達到預期的效果?！督馄蕦W基礎》的教學內容宜采用三類教法：第一，讀圖理解識記法：教學內容有立體感，知識點密集，專業(yè)術語超多的器官解剖結構知識，
5、只要讀懂相關器官的解剖圖，器官的結構就一目了然。各系統(tǒng)中器官微觀解剖結構適合此法的講解。第二，構建知識框架法：描述文字冗長的知識，可以先列出知識提綱，相近的知識點編成口訣或幾個字的情景，將復雜的知識簡單化，記憶后容易加強鞏固。比如，連于腦干的10對腦神經，可以編成口訣“延髓（二舌謎副）、腦橋（面前三展）、中腦（滑動）”容易記憶。類似的還有腦神經和脊神經的性質、分類，體循環(huán)動脈和靜脈的分布等。第三，歸類總結法：對分散于相鄰章節(jié)容易遺忘的知識點，采用歸納總結法理解識記效果好。比如聯系上下腔靜脈的血管、含有副交感纖維的神經等。
四、強化復習鞏固堅持經?；?
對學習普遍不主動的中職生
6、，要經常在課堂或課后采用不同方式督促他們鞏固所學知識，方可保證課堂效果。本人覺得適合職校學生實用有效的方法有：課堂隨機提問，就是學生沒有充分準備的時候，教師就某一知識點從不同側面提問（教師必須在課前做大量的準備工作，所選問題必須有針對性和突破性）；課堂小結工作轉化角色，教師不再敘述，列好提綱讓學生以填空的形式完成，效果會更好；早晚讀時間對識記內容及時抽查，有拖欠任務者立馬督促其強化記憶，防止出現知識“賴賬”；章檢測不放松，上完一章內容，及時檢測評閱，對人對點做好分析講授，采用有效獎勵機制，達到預期的授課效果。
總之，《解剖學基礎》是公認的難度較大的醫(yī)學專業(yè)基礎課，作為教者，我們只要用心、留心，吃透教材、吃透學生，使教法適合教學對象，提高課堂教學效果一定會落在實處。
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《解剖學基礎》教學體會
