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1、聞香識意 品味語言
魏莉莉
《荷花》這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，是一篇很美的寫景狀物類文字。描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。全文五個自然段，第一自然段寫聞到花香奔向池邊，正是未見其花，先聞其香；第二自然段分寫荷花荷葉的樣子；第三自然段整體概括全池荷花美；第四自然段展開聯(lián)想和想象，從荷花的視角寫荷花；第五自然段，承接上文，也與第一自然段相呼應(yīng)。
王老師就“語感教學(xué)”的高人，能在平平常常的結(jié)構(gòu)安排中彰顯教者獨特的教學(xué)理念，在簡簡單單的教學(xué)語言中透露出教者高超的教學(xué)藝術(shù)。置身課堂之外，已然聞到一縷檀香壺飄出的縷縷暗香，如若置
2、身課堂之中，定然看到滿池荷花淀中盛開的抹抹緋紅。
一、喚醒視象，感知文字。
一開課，王老師便用輕柔的音樂和美麗的畫面重現(xiàn)了荷花的姿態(tài)，將學(xué)生帶入一個美輪美奐的情境之中，喚醒學(xué)生的記憶，將圖像與記憶進行重組。學(xué)生的詞語盡管是一個、兩個，但這無關(guān)緊要，要緊的是他們愿意傾訴。王老師在傾聽學(xué)生被激活的語言的同時，將它們進行整理、提煉。一切進行得水到渠成，每一句評語聽似簡單，但卻不無道理。
語感能力的形成從根本上說不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)生自己在一定情境下，借助他人幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式習(xí)得的。沒有學(xué)生能動自主的對語言文字的大量感受、自覺內(nèi)化、主動順應(yīng)，語感能力的發(fā)
3、展根本無從談起，閱讀能力的培養(yǎng)也最終難以落實。王老師在課始的點撥、點評的同時也已經(jīng)將語感的種子撒播，學(xué)生定會追隨著他自讀、自悟、自求。
二、品味語言，領(lǐng)悟語感。
詞句是構(gòu)成文章的基本單位，在課文中有些詞句，特別是那些對表現(xiàn)文章中心，表達作者情感具有重要作用的詞句，往往具有舉足輕重的作用。抓住這些具有感染意義的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較、細細體會，學(xué)生的語感定會不斷增強。“冒”就是這樣一個字，“冒”是一個看似平常、實則蘊藉極深的文眼，稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺之手滑落。但王老師畢竟是大家，一句“我覺得這個句子寫得特別美”，將“冒”帶到學(xué)生眼前；又一句“冒還可以換成別的什么字
4、”，讓學(xué)生又有了一番拓展和聯(lián)系；隨后，一句“怎么樣地長出來才是冒出來？冒出來時的心情怎樣”又將冒的靈動與韻味讓學(xué)生品味了個夠。正如王老師自己所說，此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在比較、品味、想像中敏化、廣化、細化、美化了語感圖式。
當(dāng)課堂形成了一種多元、主體、彈性的開放狀態(tài)，在教學(xué)過程中，當(dāng)變封閉態(tài)的教學(xué)內(nèi)容為開放態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。在開放的閱讀教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生語感建構(gòu)的幫助者、促成者，也是學(xué)生自主發(fā)展的引導(dǎo)者、調(diào)控者。
如果說王老師是在帶領(lǐng)孩子感受荷花的美麗，那么，我覺得他同時也是在帶領(lǐng)學(xué)生品味語言的魅力。這堂課，是在將荷花的美層層剝開欣賞之時，也完成了對學(xué)生語言感知水平的一次凈化與提煉，更時時體現(xiàn)出他的理念。
聞香識意 品味語言
