小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)研討會發(fā)言材料：夯實基礎(chǔ)方能厚積薄發(fā)

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1、 小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)研討會發(fā)言材料：夯實基礎(chǔ)方能厚積薄發(fā) 平時教學(xué)像 " 栽活一棵樹 " ，總復(fù)習(xí)似 " 育好一片林 " 。栽活一棵樹容易， 育好一片 林要花功夫。如何上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果？ 一提到總復(fù)習(xí)， 就不由自主的想到試卷如片片雪花，直壓得學(xué)生喘不過氣來！讓 學(xué)生一聽到總復(fù)習(xí)就害怕。本次總復(fù)習(xí)我的想法是： 1、做好復(fù)習(xí)計劃 復(fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重，為了減輕工作壓力，提高復(fù)習(xí)效率，應(yīng)加強教師之間的相 互交流與合作以及制定計劃和編寫復(fù)習(xí)資料。 例如編寫資料： 明確編寫的目的和要求； 再把拼音、字、

2、詞、句、閱讀、習(xí)作、口語交際與實踐活動等細致歸納編寫；這樣，提高了資料的質(zhì)量，實現(xiàn)了復(fù)習(xí)的目的和計劃。 2、如何展開基礎(chǔ)復(fù)習(xí) 俗話說： “萬丈高樓平地起。 ”有了一個扎實的根基， 才能筑成穩(wěn)固雄偉的大廈。 語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文更是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此， 語文復(fù)習(xí)必須注重基 礎(chǔ)知識與基本技能的落實， 展開拉網(wǎng)式的既顧及全面又突出重點的拼音、 字、詞、句、 段、篇的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓(xùn) 練。我覺得不妨從以下方面入手： （ 1）、領(lǐng)悟規(guī)律、教給方法 基礎(chǔ)知識涉及的很多知識是有歸律可尋的， 在復(fù)習(xí)時

3、我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)來 領(lǐng)悟這些規(guī)律，用這些規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識。例如拼音中較難辨別的平、 翹 舌的辨析也是有規(guī)律可尋的。 我們知道多數(shù)漢字都是形聲字， 以同一個翹舌音為聲旁 的一類形聲字多數(shù)都念翹舌，例如以翹舌聲母“正”字為生旁的形生字“征” 、 “整”“證”等字都念翹舌。反之都念平舌。前后鼻韻的形聲字也有同樣的歸律。我 們復(fù)習(xí)時可有意識安排一些聲旁相同的形聲字要求學(xué)生填寫聲母、 韻母，讓學(xué)生去發(fā) 現(xiàn)聲母、韻母的相同之處， 讓學(xué)生悟出辨析這些音節(jié)的方法、 規(guī)律，記住能類推的平、翹舌，前后鼻韻發(fā)音的代表字， 以增強辨析能力， 避免死記硬背， 從而減輕

4、復(fù)習(xí)負擔(dān)。查字典的復(fù)習(xí)也應(yīng)立足掌握規(guī)律。如復(fù)習(xí)部首查字法時，左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包 圍、全包圍結(jié)構(gòu)的字都應(yīng)有所涉及， 使學(xué)生在查字典的練習(xí)中掌握確定各種結(jié)構(gòu)漢字部首的規(guī)律。如左右是部首取左不取右， 上下是部首取上不取下，內(nèi)外是部首取外不取內(nèi)。形聲字取形不取聲。 領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)這些知識的規(guī)律、 掌握了學(xué)習(xí)這些知識的方法，才能形成一定的能力。 （ 2）、提供語境，用中鞏固 基礎(chǔ)知識中的許多知識靠死記硬背是難以掌握的。 一定要引導(dǎo)學(xué)生在運用中進行鞏固。要運用就需要我們給學(xué)生提供具體的語境。例如多音字，它不同的讀音是由具 體的語境決定的， 傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是讓學(xué)

5、生一遍又一遍的給多音字組詞， 其結(jié)果往往是學(xué)生做了若干遍， 仍然是一做還錯， 因此我們在復(fù)習(xí)時應(yīng)給學(xué)生提供運用多音字的具體語境，讓學(xué)生在具體的語境中去掌握這些知識，他們一定掌握得更牢固。如：為 復(fù)習(xí)“好” 字讀音而設(shè)計的一道題： 有一幅奇怪的對聯(lián)： 好讀書，不好讀書； 好讀書，不好讀書。上聯(lián)的意思是：少年時，耳聰目明，精力充沛，讀書條件好，可惜卻不知 道讀書的重要， 不喜歡讀書。 下聯(lián)的意思是： 年老了， 知道讀書的重要， 喜歡讀書了，但力不從心，不能好好讀書了。請根據(jù)對聯(lián)的意思，依次給四個好字注音。把“好” 字放在具體的語言環(huán)境中讓學(xué)生辨析， 既起到了鞏固讀音的作用， 又通

6、過具體的語言環(huán)境揭示了好字的讀音規(guī)律。 學(xué)生自然掌握得更牢固。 也許大家擔(dān)心用這種方法復(fù)習(xí)會加重老師的負擔(dān)， 其實在復(fù)習(xí)中我們完全可以發(fā)動學(xué)生， 讓學(xué)生自己為多音字提供語境。再如將對話變成轉(zhuǎn)述句，學(xué)生往往覺得不易掌握。其實在生活中，幾乎沒有學(xué) 生不會將對話轉(zhuǎn)述給他人， 學(xué)生之所以在生活中會轉(zhuǎn)述， 那是因為生活中有具體的語 境。因此在復(fù)習(xí)這一知識時我們也應(yīng)該給學(xué)生提供具體的語境， 通過具體的語言環(huán)境揭示將對話變成轉(zhuǎn)述句的規(guī)律，以利于學(xué)生掌握。 （ 3）、發(fā)揮主體，自主復(fù)習(xí) 新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人， 應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。 平時教學(xué)，老師們都意識到發(fā)揮

7、主體性對于學(xué)習(xí)的重要。 但在復(fù)習(xí)中往往容易忽略這一點，還存在不放心不放手的情況。其實六年級的學(xué)生已具有初步的學(xué)習(xí)能力，教師可 以提出復(fù)習(xí)的范圍和要求， 給學(xué)生一些自主的時間和空間， 引導(dǎo)他們根據(jù)自己的情況，采取不同的復(fù)習(xí)方法進行復(fù)習(xí)，并加強同桌、小組的交流和檢查，增強復(fù)習(xí)效果，促 進全體學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高。如對生字、 形近字的復(fù)習(xí)便可放手讓學(xué)生自己從生 字表或作業(yè)中找出自己掌握得不牢固的，易寫錯、讀錯的生字進行辨析。對于標(biāo)點符 號要重點復(fù)習(xí)冒號、引號、破折號、書名號、省略號、頓號與分號的用法，可采用讓 學(xué)生從同桌的習(xí)作中糾正錯誤標(biāo)點的方法， 還可采用規(guī)定題型讓

8、學(xué)生出試卷的方法進 行基礎(chǔ)知識的綜合復(fù)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主復(fù)習(xí)，這樣， 既做到有的放矢，又可提高效率，還會讓學(xué)生學(xué)會怎樣復(fù)習(xí)。 （4）、注重積累，豐富形式 積累優(yōu)美詞句是學(xué)習(xí)語文、運用語文的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，因此新課 標(biāo)非常強調(diào)語言的積累。語言積累的復(fù)習(xí)自然是畢業(yè)復(fù)習(xí)不可忽視的重要一環(huán)。 語文復(fù)習(xí)常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，題太多，海太深容易讓學(xué)生感到疲憊、厭倦。因此我們應(yīng)該豐富復(fù)習(xí)的形式， 以激發(fā)學(xué)生興趣。 復(fù)習(xí)詞語積累時我們除了組詞還可采用“詞語接龍”“擴詞吉尼斯”等形式。復(fù)習(xí)詩文的積累可組織“詩文背誦、默寫對

9、抗賽”。還可設(shè)置根據(jù)范圍寫詞語，寫詩文的“點歌臺”游戲以引導(dǎo)學(xué)生將所積累的語言進行歸類。例如要求學(xué)生寫出所知道的描寫春景的詩句。再如寫出表示向下看，向遠處看，向四周看的詞語。通過這些練習(xí)幫助學(xué)生將所積累的零散的語言進行歸類， 使孩子們在需要運用時能從腦海中迅速提取。復(fù)習(xí)中我們還可設(shè)計“巧借詩句” 的游戲，如這樣一道題：人們常用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”來形容黃河的雄偉氣勢。你也能借用古人的詩句來贊美下面的景物嗎？贊美泰山、長江、西湖。這樣 的練習(xí)既檢查了積累， 又促使學(xué)生將所積累的語言拿來運用， 使積累語言的目的得到落實。生動有趣的形式比較切合學(xué)生的心理特征，既使他們樂于接

10、受，又使他們的積累意識悄然增強。 復(fù)習(xí)指導(dǎo)中， 教師不需要把其一種知識單獨的從各種知識中分離出來， 應(yīng)注意 把知識點融合貫通， 以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。 就比如可把 “關(guān)聯(lián)詞”和“造句”相結(jié)合起來復(fù)習(xí)， 以加深互相之間的理解；把積累運用、閱讀與作文結(jié)合起來復(fù)習(xí)，可以把積累到的名言、警句、詩句恰當(dāng)?shù)剡\用到作文中。引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的寫作知識遷移到寫作上來，以增強作文的靈氣。 3、以課本為本 展開復(fù)習(xí) 教師要以教材為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生自己動手理清知識線索。 我們要深入學(xué)習(xí) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》熟悉對第三學(xué)段學(xué)生的具體要求，并以此作為總復(fù)習(xí)的指南，不拔高或降低 要求；同時

11、緊緊扣住課本這一重要學(xué)習(xí)資源， 以此作為總復(fù)習(xí)的依據(jù)，結(jié)合本班學(xué)生的具體情況制定好系統(tǒng)、 完整的復(fù)習(xí)計劃。 對于課文后有要求背誦的文章及練習(xí)中的誦讀與積累，都要求學(xué)生背，并落實到筆頭上。抓好課內(nèi)的重點句子理解，要求學(xué)生能抓住重點詞語，聯(lián)系課題，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實際，體會句子所表達的思想感情。 復(fù)習(xí)期間，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感， 如果能改變一成不變的教學(xué)模式，注意復(fù)習(xí)方法的新穎性，往往能激勵學(xué)生積極主動地復(fù)習(xí)。我常用的方法有：在復(fù)習(xí)階段，充 分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的功效， 在班級中成立“一幫一”互助活動， 讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)存在的問題，作一次分析，尋找出自己學(xué)習(xí)存在的“漏洞”， 然后在

12、班級中開展“師 徒結(jié)對”。這一過程實際也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，有助于提高復(fù)習(xí)效率， 更有助于增進學(xué)生之間的感情。 復(fù)習(xí)時既要牢固掌握基礎(chǔ)知識， 又要會靈活運用基礎(chǔ)知識去解決問題， 既要全面 掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的 結(jié)合起來，使之互為補充，才能相得益彰。 4、練習(xí)的設(shè)計 在復(fù)習(xí)中，要改變多做題、 少思考甚至只做題不思考的做法， 引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中思考，做到同化和順應(yīng)。通過對知識的歸類練習(xí)，讓知識同化；對教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)要強 化練習(xí)，或改變學(xué)生的思維慣式，做好知識的順應(yīng)。注意把準(zhǔn)學(xué)生的“脈”

13、，有側(cè)重 點、有針對性 ! 不能“眉毛胡子一把抓”， 盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)是不能湊效的，只會得到事倍功半的結(jié)果。 要想取得理想的復(fù)習(xí)效果， 就必須有目標(biāo)有側(cè)重點有針對性的進行復(fù)習(xí)， 在復(fù)習(xí)中做到，因材施教，對學(xué)有余力的學(xué)生要求高一些，對力不從心的同學(xué)多一些輔導(dǎo)和 督促；摸清癥結(jié)，對癥下藥。例如，我們常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時出現(xiàn)的一些通病，如 “陳述句”與“反問句”互改時容易犯改變了原意的毛病： 我們要善待朋友， 孝敬老 人。有的同學(xué)就會誤改為：難道我們要善待朋友，孝敬老人嗎 ?改后意思恰好相反。 又如有的學(xué)生對比喻句判斷不準(zhǔn)確， 常把似是而非的句子 ( 他像他爸爸 ) 誤判為是比喻 句等。對于這些容易出現(xiàn)的毛病我們教師就要及早預(yù)防，精講多練，有針對性地進行 訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生細心做題的良好習(xí)慣 . 新課標(biāo)指出語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展， 為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠 定基礎(chǔ)?？倧?fù)習(xí)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，同樣擔(dān)負著這樣的使命。因此，基 礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的著眼點絕不是僅僅為了考試。 無論采用哪種復(fù)習(xí)方式， 都應(yīng)以學(xué)生為主 體，以發(fā)展學(xué)生能力為目的，同時注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。 最后，祝各位教有所成！