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1、《山米與白鶴》(語文版八年級(jí)) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
《山米與白鶴》(語文版八年級(jí)) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
第十六課山米與白鶴
教學(xué)目標(biāo):
1.在整體把握的基礎(chǔ)上,理清文章的結(jié)構(gòu),概括各部分的內(nèi)容。
2.體會(huì)“愛不僅使人與人互相理解,互相體貼,甚至也能使人與動(dòng)物、與大自然相互溝通”的道理。
3.理解體會(huì)細(xì)膩的心理描寫的效果。
4.掌握文中生字詞
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
回憶初一學(xué)過的英國作家王爾德的《巨人和孩子》的主題―――愛心能給世界也能給自己帶來美好和快樂,自私則會(huì)給世界也給自己帶來步行和痛苦。然后導(dǎo)入:其實(shí),“愛不僅使人與人互相理解,互相體貼,甚至也能使人與動(dòng)物、與大自
2、然相互溝通”,美國兒童文學(xué)作家貝特西貝爾斯的《山米與白鶴》這篇小說“不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝,而以深沉動(dòng)人的至情見長”正是講述了這個(gè)道理。
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二、檢查課前預(yù)習(xí)情況:
1.你知道本文作者嗎?
明確:貝特西貝爾斯,美國兒童文學(xué)作家。1928年生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》《天鵝的夏天》《山米與白鶴》《賓戈布朗的難題》等。
2.你知道本文的寫作背景嗎?
明確:本文發(fā)表于1972年,受當(dāng)時(shí)美國社會(huì)進(jìn)步思潮影響,作者將當(dāng)時(shí)社會(huì)運(yùn)動(dòng)口號(hào)“愛與和平”巧妙地揉入小說,且能得其精髓,這恰是本文最引人動(dòng)容之處.
1.知道本文題目的含義嗎?
答:外祖父對(duì)白鶴的由衷
3、關(guān)切,對(duì)生命真摯的愛深深感動(dòng)了山米,使山米的感情世界發(fā)生了變化,理解并愛上了外祖父,學(xué)會(huì)了珍惜生命。
三、難點(diǎn)領(lǐng)悟:
1.對(duì)字詞句理解的點(diǎn)撥。
為什么山米看見外祖父發(fā)現(xiàn)獵物時(shí),“不由得吹了一聲口哨”?
表現(xiàn)山米看到鶴時(shí)不由自主地驚訝、興奮的心情。(文中類似的句子還很多,它通過人物的動(dòng)作、神態(tài),間接寫出人物的心理,閱讀時(shí)要仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。)
2.對(duì)課文理解的點(diǎn)撥。
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怎樣理解外祖父的形象?外祖父是一個(gè)善良而又倔強(qiáng)的老人。外祖父已老態(tài)龍鐘,連女兒都認(rèn)不清了,然而能從上千只的鳥中認(rèn)出自己養(yǎng)過的那一只。他家里沒有象樣的的房子,連家具也是不成樣子,但他卻養(yǎng)許多小動(dòng)物。他愛鳥就
4、象愛自己的孩子,他的喜和憂完全和這些小生命聯(lián)系在一起。他不僅愛小動(dòng)物,也愛一切生命。同時(shí),他也希望別人也學(xué)會(huì)愛,。他的行為終于感化了山米,使山米也由一個(gè)無知任性、漠視一切的孩子變得充滿愛心。
四、學(xué)生繼續(xù)自學(xué)課文并思考:
1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
2.寫作上的特點(diǎn)
3.結(jié)合課文談?wù)剬?duì)“愛不僅使人與人互相理解,互相體貼,甚至也能使人與動(dòng)物、與大自然相互溝通”的理解
五、作業(yè)布置
1.整理預(yù)習(xí)筆記
2.《創(chuàng)新》語基部分
第二課時(shí)
(一)理解課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)
《山米與白鶴》這篇作品“不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝,而以深沉動(dòng)人的至情見長”。作品生動(dòng)細(xì)膩地描寫了山米與外祖父相處的一段經(jīng)歷,這段不平凡的經(jīng)
5、歷使山米的情感世界發(fā)生
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了天翻地覆的變化?!巴庾娓笇?duì)動(dòng)物的摯愛之情,深深地感動(dòng)了孩子,使他由無知到成熟,由仇恨一切到充滿愛心,跨入人生的一個(gè)新高度。他終于懂得了如何去愛別人,愛小動(dòng)物,愛生命,愛一切值得愛的東西?!毙≌f想告訴人們的就是:“愛不僅使人與人相互理解,相互貼切,甚至也能使人與動(dòng)物、與大自然相互溝通。”
這篇小說大致可以分三部分。
第一部分從開頭到“但還是沒有把那老頭兒甩掉”。這部分寫的是“出逃”。山米與父母來到了外祖父家,又被父母留在那里。山米因此而遷怒外祖父,并不顧一切地去追自己的父母。此時(shí)的山米因“父母無精力管他”而顯得無拘無束,十分任性和倔強(qiáng)。這是
6、故事的開端。
第二部分是從“山米已經(jīng)累得精疲力竭”到“但不論在什么地方,他都能立刻認(rèn)出它來”。這一部分的中心事件是“捉鶴”。起初,山米并不在意白鶴的死活,甚至希望它死掉,還用石頭砸它,遭到外祖父的怒斥。后來逐漸緩和了與外祖父的對(duì)立情緒,幫外祖父抓到了鶴。返回途中,外祖父細(xì)述養(yǎng)鳥的感受,引起了山米的共鳴。這是山米情感發(fā)生變化的開始。
第三部分從“經(jīng)過長途跋涉,他們終于回到了那幢破敗的房子”到課文結(jié)束。中心事件是“喂鶴”。將受傷的白鶴帶回家后,外祖父精心地照顧它,向山米講述生命的可貴,使山米
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的思想受到觸動(dòng),開始理解外祖父并真正喜歡和關(guān)心起白鶴來。第二天,他和外祖父一
7、起幫助白鶴捕食,在這期間,他更加理解外祖父,渴望能得到外祖父的諒解,他深深地愛上了外祖父。至此,山米的人生完成了一次飛躍。
(二)理解課文寫作上的特點(diǎn):
這篇課文在藝術(shù)上以細(xì)膩的心理描寫為主要特色。
作者準(zhǔn)確地把握了小主人公在特定情境下復(fù)雜而微妙的心理,并把它淋漓盡致地表現(xiàn)出來。如課文中寫外祖父喊山米過去看一樣?xùn)|西,山米認(rèn)為“這是世上最落伍的詭計(jì)”,顯示出山米對(duì)外祖父的不信任以及兒童的狡黠,但小孩子畢竟好奇心強(qiáng),還是“小心地朝外祖父那邊靠去”。當(dāng)山米從外祖父嘴里得知那是一只鶴時(shí),驚奇得說不出話,這是兒童好奇心的自然流露,但他又不愿在外祖父面前表露出來,抵觸情緒并未消除,所以很快“舔了舔嘴
8、唇,作出一副漫不經(jīng)心的樣子”,表現(xiàn)出兒童的天真、頑皮和固執(zhí)。他知道外祖父很在意這只鶴,他卻偏說希望白鶴死掉,想嘗一嘗報(bào)復(fù)人的快感,這種逆反心理在兒童中
往往是一種普遍的心理。山米是不肯輕易服輸?shù)?,所以?dāng)外祖父講完小時(shí)候打紅鳥的故事后,山米固執(zhí)地同外祖父吵了起來,兩個(gè)人都“把頭昂得高高的,那模樣像極了”,寫出
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了祖孫倆的倔強(qiáng)。“外祖父的眼光咄咄逼人,山米也盡量翹起下巴回視過去”,這些神態(tài)描寫生動(dòng)地寫出了人物的性格特色。當(dāng)山米聽外祖父敘說自己養(yǎng)鳥的感受時(shí),外祖父對(duì)鳥的摯愛之情開始打動(dòng)他,也引起了他的共鳴,他開始理解外祖父,也開始喜歡起白鶴來,這種情感的變化顯得十分自然而
9、真實(shí)。當(dāng)山米知道白鶴已經(jīng)瞎了時(shí),他“簡直不敢相信自己所聽見的話,突然間,他覺得胃里的食物好沉重,好像每片餅干都有五磅重”。外祖父使他懂得鳥也是一種生命,人應(yīng)該像愛自己的孩子一樣去愛它們,應(yīng)該去愛每個(gè)美好的生命體。山米見外祖父為白鶴的命運(yùn)擔(dān)憂、傷心,那樣精心地喂白鶴,見外祖父一夜竟蒼老了許多,這深深地震撼了他的心靈,也使他的情感世界發(fā)生了根本的改變。因此,他甘愿涉水去為白鶴追青蛙,一次次地逼引白鶴啄食青蛙,甚至愿意在那里站一整天。青蛙被吃掉了,山米激動(dòng)地高聲大叫,眼睛一眨不眨地盯著白鶴。通過這些動(dòng)作、神態(tài),也間接地寫出了山米的心理,此時(shí),他已完全理解了外祖父并深深地愛上了外祖父,他也深深地愛上了那只白鶴,真誠地希望它能盡快好起來。小說的倒數(shù)第二段對(duì)山米的這種情感變化作了細(xì)膩的描繪。他希望外祖父也能重新認(rèn)識(shí)他,把他也當(dāng)作一個(gè)值得疼愛的孩子。
(三)結(jié)合課文談?wù)剬?duì)“愛不僅使人與人互相理解,互相體貼,甚至也能使人與動(dòng)物、與大自然相互溝通”的理解
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三、作業(yè)
1.完成《創(chuàng)新》
2.完成單元檢測(cè)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試
板書:山米與白鶴貝特西貝爾斯(美)
山米出逃愛不僅使人與人相互理解、相互貼切,祖孫捉鶴
祖孫喂鶴甚至也能使人與動(dòng)物、人與大自然互相溝通。
寫作方法:以心靈顫動(dòng)的波瀾推動(dòng)情感,以人物的心理發(fā)展變化來刻畫人物形象。
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