第四單元練習(xí)題

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1、第四單元練習(xí)題 六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元復(fù)習(xí) 一、填空。 1.把3.61.5=1.83改寫(xiě)成比例是（ ） 2.根據(jù)A/4=B ，那么A 和B 成（ ）比例。 3.一個(gè)比例中，兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)分別是10和54，其中一個(gè)外項(xiàng)是 4.5，另一個(gè)外項(xiàng)是（ ） 4.線(xiàn)段比例尺 表示圖上1厘米的線(xiàn)段相當(dāng)于實(shí)際距離（ ）千米，改寫(xiě)成數(shù)值比例尺是（ ） 5.一個(gè)比例中，兩個(gè)外項(xiàng)互為倒數(shù)，那么兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積是（ ） 6.如果2a=3b （a ，b 均不為0），那么a:b= ( ):( ) 7.一個(gè)三角形的底是20厘米，它的高與面積成（ ）比例。 8.一個(gè)零件長(zhǎng)10毫米，畫(huà)在圖紙上長(zhǎng)5厘米，這張圖紙的比

2、例尺是（ ） 當(dāng)堂檢測(cè)： 9、已知5a=3b,那么a:b=（ ）：（ ）。 10、一個(gè)比例兩個(gè)外項(xiàng)的積是最大的一位數(shù)，其中一個(gè)內(nèi)項(xiàng)是0.3，另一個(gè)內(nèi)項(xiàng)是（ ）。 11、已知a:b=c,當(dāng)a 一定時(shí)，b 和c 成（ ）比例，b 當(dāng)一定時(shí)，a 和c 成（ ）比例，當(dāng)c 一定時(shí)，a 和b 成（ ）比例。 12、一個(gè)三角形的底是5厘米，高是4厘米，把它按3:1擴(kuò)大后的三角形的面積是（ ）平方厘米。 二、 擇優(yōu)錄取。 1.能與41:31組成比例的是（ ） A 、31:41 B 、4:3 C 、3:4 2.夏莊小學(xué)操場(chǎng)長(zhǎng)108米，寬64米，畫(huà)在練習(xí)本上，選（ ）的比例尺比較合適。 A

3、 、 2021 B 、20211 C 、100001 40 0 80 160千米 3.在比例尺是6 : 1的地圖上，量得A 到B 的距離是1.2厘米，A 到B 的實(shí)際距離是（ ） A 、 7.2厘米 B 、2厘米 C 、0.2厘米 二、生活中的數(shù)學(xué)： 1.在一幅比例尺為1:400000的地圖上，量得甲乙兩地的距離是6厘米，在另一幅比例尺為1:3000000的地圖上，兩地的圖上距離是多少厘米? 2.筑路隊(duì)鋪一段高速公路，原計(jì)劃每天鋪0.32千米，實(shí)際開(kāi)工后每天比原計(jì)劃多鋪25%，結(jié)果120天鋪完，原計(jì)劃多少天鋪完？（用比例知識(shí)解答） 3. 一間辦公室，用面積是1

4、.5平方米的方磚鋪地需要40塊，若改用面積是0.6平方米的方磚來(lái)鋪，需要多少塊？ 4、學(xué)校操場(chǎng)長(zhǎng)130米，寬80米，用10001的比例尺畫(huà)在紙上，長(zhǎng)和寬各應(yīng)畫(huà)多少 厘米? 5、在比例尺是1:6000000的地圖上，量得南京到北京的距離是15厘米，求南京到北京的實(shí)際距離是多少千米? 6.甲、乙兩地相距640千米，在圖上只有32厘米，乙、丙兩地在圖上是12厘米，乙、丙兩地實(shí)際相距多少千米？ 圖形的放大與縮小教學(xué)反思二： 在新課程理念的指導(dǎo)下，我精心設(shè)計(jì)了《圖形的放大與縮小》這節(jié)課教案并進(jìn)行了教學(xué)?！秷D形的放大與縮小》是新課程教材編寫(xiě)的必修內(nèi)容，在過(guò)去版本的教材中

5、只列為選修內(nèi)容，我們都不曾上過(guò)。選中它作為校本教研公開(kāi)課，實(shí)際上就是對(duì)自己提出一個(gè)新的挑戰(zhàn)。 結(jié)合“Z+Z”和“自主、合作、探究”的研究課題，在本節(jié)課堂教學(xué)中，我努力體現(xiàn)五大特性： 1．全體性 面向每一位學(xué)生，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從長(zhǎng)城畫(huà)面和神舟飛船首飛成功紀(jì)念郵票的縮放，精美的圖片、鮮明的動(dòng)畫(huà)一下子吸引住學(xué)生的注意力，在通過(guò)姚明扣球的雄姿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅引入自然、貼切，而且寓學(xué)生思想教育于課堂教學(xué)之中。 2．自主性 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手操作，拿出已準(zhǔn)備的相似多邊形的圖片仔細(xì)觀(guān)察、自主思考、隨意放置，然后連接對(duì)應(yīng)點(diǎn)。根

6、據(jù)自己的理解，推斷出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。 3．差異性 承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，注意因材施教、分層教學(xué)，本人在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“練一練”、“做一做”、“想一想”、“試一試”等教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)施展才能的空間，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，使每一位學(xué)生都能獲得不同程度的成功。 4．實(shí)踐性 把學(xué)生的活動(dòng)貫穿于教學(xué)的整體過(guò)程中，提供學(xué)生學(xué)習(xí)合作、交流、探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生最大限度的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、實(shí)際操作、同伴互助，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際感悟位似圖形的概念，找出規(guī)律，從而確定位似圖形的性質(zhì)，掌握位似圖形的畫(huà)法。 5．創(chuàng)新性 通過(guò)作

7、新五邊形與原五邊形位似的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。張小舟同學(xué)利用“Z+Z”教學(xué)軟件快速準(zhǔn)確的做出了新五邊形，并且拖動(dòng)位似中心得到了多種不同位置的新五邊形?！癦+Z智能教育平臺(tái)”的使用為學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙提供了直觀(guān)的現(xiàn)代化工具。特別是我將“圖形的放大與縮小”巧妙用在“室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)”上，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化。 通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通、善于發(fā)現(xiàn)、勤于探究，既能求同、更能求異，形成了自主學(xué)習(xí)、同伴合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期以往必能獲得終生受益的自學(xué)能力。同時(shí)也讓我更加理解了“創(chuàng)造性地使用教材”和“真正地以學(xué)生為本”的理念，深感這種理念在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的必要性和艱巨性，感受到“Z+Z智能教育平臺(tái)”輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的強(qiáng)大功能。任重而道遠(yuǎn)，我將把科學(xué)探索和課題研究貫穿于教學(xué)始終，與學(xué)生共同發(fā)展、共同提高。