《小數(shù)點搬家》小學數(shù)學說課稿

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1、 《小數(shù)點搬家》小學數(shù)學說課稿 根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容我設計了這樣的教學流程：創(chuàng)設情境、 激趣導入——自主探究、 歸納總結——小組合作、 拓展規(guī)律——鞏固 深化、拓展應用——課堂總結、課后延伸 一、創(chuàng)設情境、激趣導入 好動、喜歡動畫是每個孩子的天性因此在新課依始我就給孩子 們講了一個生動有趣的小故事： 小數(shù)點搬家 ( 板書 ) 利用“喜羊羊快餐 店”通過價格的變化吸引顧客的情節(jié)把學生溶入到故事中 ( 板書：4.00 元 0.40 元 0.04 元) 接著我提出了這樣的問題： 小數(shù)點向邊搬家 ?快餐店

2、的價格發(fā)生了怎樣的變化 ?這時學生都會帶著疑問與好奇積極主動地去思考會說：小數(shù)點向左邊搬家了快餐店價格便宜了來的客人會越來越多了 [ 這一環(huán)節(jié)設計能有效地集中學生的注意力充分體現(xiàn)了以學 生為主體的教學思想及寓教于樂的教學風格讓學生在積極、 輕松的心理狀態(tài)下一邊聽故事一邊思考為學習后面新的教學內(nèi)容提供了很好 的心理狀態(tài)和認知基礎 ] 二、自主探索、歸納發(fā)現(xiàn) 這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分是學習知識、培養(yǎng)能力的主要途徑為了分散難點我安排以下三個階段： 觀察討論階段、 歸納總結階段、實踐應用階段 1 、觀察討論階段 根據(jù)學生認知活動的規(guī)律學

3、生實際水平狀況以及教學內(nèi)容的特 點這一環(huán)節(jié)我采取了自主探究、 小組合作的學習方式引導學生觀察這 三個數(shù)之間有什么關系 ?讓學生通過觀察、比較、交流、討論來進行 學習 [ 通過小組討論、合作學習、互相辨析使學生的感性認識上升到 理性的認識最終成為科學的認識 ] 學生通過交流、討論可能會有以下答案： (1) 從元、角、分間進率分析： 4.00 元表示 4 元 0.40 元表示 4 角 0..04 元表示 4 分 4 元是 4 角的 10 倍 4 角是 4 分的 10 倍 4 元是 4 分的 100 倍

4、; 反之 4 分是 4 角的十分之一 4 角是 4 元的十分之一 4 分是 4 元 的百分之一 (2) 從計數(shù)單位分析： 4.00 元是 4 個 10.40 元是 4 個十分之一 0.04 元是 4 個百分之一 [ 基于學生已有的知識水平通過引導學生自主 學習一方面可以讓學生去發(fā)現(xiàn)體驗獲得新知識另一方面也可以增強 學生的合作意識從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維進而達 到感知新知的目的 ] 2 、歸納總結階段 結合前面的發(fā)現(xiàn)我繼續(xù)引導學生觀察：小數(shù)點位置怎樣移動? 小數(shù)的大小又發(fā)生了怎樣的

5、變化呢 ?有了前面觀察討論階段做鋪墊學 生很容易得出結論： 4.00 元到 0.40 元小數(shù)點向左移動了一位小數(shù)縮 小到原來的十分之一 ;4.00 元到 0.04 元小數(shù)點向左移動了兩位小數(shù) 就會縮小到原來的百分之一此時學生對小數(shù)點向左移動小數(shù)就會縮 小這一規(guī)律有了一定的認識但也只局限于價格上而這時教師的引導 就應該發(fā)揮作用把學生的發(fā)現(xiàn)上升到一個普遍性的規(guī)律： 小數(shù)點向左移 一位 個數(shù)就 小到原來的十分之一 ( 板 ); 小數(shù)點向左移 兩位 個數(shù)就 小到原來的百分之一 接著我追 學生：如果小數(shù)點向左移

6、三位 個數(shù)又會怎 化呢 ?學生很自然地就會 出： 小到原來的千分之一如果向左移 四位、五位呢 ?學生都會 松作答 ( ?? )[ 的 學生思 的延伸和拓展提供了廣 、 自主、多元化的平臺 個教學 程 學生 知 形成的 程建立正確的表象學生不但享受到了數(shù)學的 趣也體 到了成功的喜悅 ] 3 、 踐 用 段 [ 的 律如果不反復操作運用它就會很快從學生的 中淡化褪去而 知 律中最直接有效的方法就是 手做、 想因此 我 了下面的兩個 ] (1) 淘氣的小數(shù)點 是在 28.5 中 來 去你能 出下面數(shù)與

7、 28.5 相比 生了什么 化 ? 2.850.02850.285 (2) 幫小數(shù)點搬家： 53.8 1053.8 10053.81000 ( 此 的第一小 學生會完成的很 利但在 算 53.8 100 時 一部分學生就會 生疑 ：小數(shù)點向左移 兩位數(shù)位不 ?我把 個 拋 學生自己解決因 在教材的情境 置中已 涵了 個信 息學生會 4.00 的小數(shù)點向左移 0.400.04 已出 了用 0 占位 的方法加上學生在學 小數(shù)的 寫法 已有了 “個數(shù)位沒有數(shù)字可用 0 來占位”的知 支撐學生

8、很快就會想到用 0 位的方法從而得出 論：小數(shù)點在移動時如果位數(shù)不夠要用  0 補位 )[  這部分內(nèi)容是本節(jié)課 的關鍵 ] 三、小組合作、拓展規(guī)律 在這一環(huán)節(jié)我接著小數(shù)點搬家這一話題提出一系列的啟發(fā)性問 題 問題一：自從小數(shù)點搬了兩次家后“喜羊羊快餐店”的客人可 多了喜羊羊著實高興了一陣可是月底一算帳卻虧本了為什么呢 ?學生 可能會說：小數(shù)點向左移動錢越來越少了價格便宜當然不掙錢了 問題二：可做買賣也不能虧本啊怎樣才能扭虧為

9、盈呢 ?學生在生活中已有了一定的購物經(jīng)驗會馬上想到小數(shù)點向右移使快餐價格上升 問題三：熱心的小數(shù)點知道自己闖禍了趕緊往右搬猜一猜：小 數(shù)點向右移動原小數(shù)會發(fā)生怎樣的變化 ?[ 學生有了探索小數(shù)點向左 移動規(guī)律的經(jīng)驗根據(jù)學生知識遷移的特點很容易找到小數(shù)點向右移 動的規(guī)律因此在本環(huán)節(jié)我就大膽放手讓學生自己去探究 ] 學生很容易會總結出：小數(shù)點向右移動一位這個數(shù)就擴大到原 來的 10 倍; 小數(shù)點向右移動兩位這個數(shù)就擴大到原來的 100 倍; 小數(shù) 點向右移動三位這個數(shù)就擴大到原來的 1000 倍 [ 本環(huán)節(jié)這一連串

10、三個問題步步設疑環(huán)環(huán)相扣不但培養(yǎng)了學生 的思維能力同時也使學生的類推能力得以鍛煉 ] 在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動的規(guī)律后我乘勝追機設計了這樣的練習： (1) 知道同學們有了新發(fā)現(xiàn)淘氣的小數(shù)點又來了你能說出下面各數(shù)與 0.0493 相比較發(fā)生了什么變化 ? 0.4934.9349.3 (2) 你能找到小數(shù)的家 ? 0.9990 0.09 100.09 1000.09 1000 [ 本環(huán)節(jié)的練習是為了進一步加深學生對小數(shù)點右移規(guī)律的理 解及鞏固小數(shù)點右移的方法 ] 四、鞏固深化拓展應用

11、 1 、猜一猜：小明的身高不小心寫成了 145 米猜一猜小明的正確身高是多少米 ?[ 學生的答案可能是多樣的通過與書本、 門、旗桿的對比把現(xiàn)實生活與數(shù)學學習密切地聯(lián)系起來體現(xiàn)了數(shù)學的真正價值： 數(shù)學來源于生活又應用于生活 ] 2 、聽一則有關小數(shù)點引發(fā)飛行事故的事例 [ 通過練習讓學生真切體會到小數(shù)點的重要性也使學生明確了小數(shù)的實際意義及小數(shù)點 移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律同時把課堂教學引伸到了社會中體現(xiàn)了“小課堂、大社會”的教學理念培養(yǎng)了學生實事求是的精神 ] 五、課堂總結、課后延伸 今天我們一起學習了小數(shù)點搬家你有什么收獲 ?[ 學生可能會從 知識、情感、價值觀等等方面談自己的感受教師都會給予充分肯定 ] 六、板書 小數(shù)點搬家 0.04 元 0.40 元 4.00 元 縮小到原來左移右移擴大到原來 十分之一一位一位 10 倍 百分之一兩位兩位 100 倍 千分之一三位三位 1000 倍 [ 關于板書的設計我擯棄了課本上冗長的規(guī)律敘述采用直觀更 簡潔更明了的板書設計既突出重點又概括全面使學生易看易懂記憶 深刻從而達到令人滿意的教學效果 ]