《幼兒心里發(fā)展》PPT課件.ppt

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1、 學習是由于經(jīng)驗所造成的心理表征或聯(lián)想的長期改變。劃分三個部分：1 .學習是一個長期的變化2 .學習包含了心理表征或聯(lián)想，很有可能有它的腦基礎(chǔ)3 .學習是一個由于經(jīng)驗產(chǎn)生的變化 個體建構(gòu)主義：是聚焦于人們作為個體，如何通過他們的經(jīng)驗去構(gòu)建意義的理論觀點社會建構(gòu)主義：是聚焦于人們?nèi)绾瓮ㄟ^集體努力，賦予世界意義的理論焦點進入學齡期兒童會主動參與到自己的學習中，大多是內(nèi)隱學習，會以一種無意識的方式去學習與他們環(huán)境有關(guān)的問題。但隨著兒童成長，他們會越來越多地進行有意的外顯學習：他們會主動地思考、解釋和重組他們在環(huán)境中的所見和所聞。 認知認知過程（編碼）對所見、所聞、所思和所學進行思考的不同方式在他們的

2、頭腦中進行的、對所學和記憶有深遠影響的具體活動：學習者以某種方式改變或增加獲得的信息。以便于更容易地記住它。 大腦下部和中部主要執(zhí)行一些必要的生理過程（如呼吸、心率）、身體活動（如不行、騎自行車）和基本的知覺技能（如協(xié)調(diào)眼動、將注意力轉(zhuǎn)移到可能危及生命的刺激上）。復雜的思考、學習和理解主要位于大腦的頂部和外側(cè)，即“皮層”皮層位于額頭附近的部分，被稱為前額皮層，主要負責人體特有的活動，包括保持注意、推理、計劃決策、協(xié)調(diào)復雜的活動以及抑制無用的想法和行為。 促進有效的認知過程吸引和保持學生的注意力提供讓學生愿意注意的有意思的課程讓學生從身體上參與課程內(nèi)容在課程中加入不同的指導方法通過安靜、靜止的活

3、動提供經(jīng)常的休息把新概念和學生先前的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來順應(yīng)學生們背景知識的多樣化提供學生們能建構(gòu)的經(jīng)驗基礎(chǔ)呈現(xiàn)可以鼓勵精細加工的問題和任務(wù)促進視覺表象給學生們時間思考給予有主學生們會議或重建他們所學內(nèi)容的建議 當前環(huán)境作為背景學習的行為和認知過程有時處于特定的環(huán)境背景下情境性學習或認知：根植于特定背景中的、對某些反應(yīng)和認知過程的傾向性，有助于他們自己更有效地行動和思考 社會互動作為背景學習者有時會和更有經(jīng)驗的個體、能力水平相當?shù)耐?、共同建?gòu)知識和理解足夠好地去闡明和組織自己的觀點，以便想其他人解釋和證明他們的道理會進行精細加工可以彼此模仿思考和學習發(fā)現(xiàn)自己思考的缺點和矛盾之處，有助于找到理解

4、中的不足對有爭議的材料進行辯論的過程中，對獲得的知識有更深刻完善的觀點。 有助于學生有效地學習榜樣的四個條件注意力記憶力運動再現(xiàn)動機 為有效的認知過程提供有形的和社會性的支持提供有助于學生更有效學習和思考的有形的和認知的工具鼓勵學生的對話和合作創(chuàng)建學習者群組將學生生活中更廣泛的背景考慮進來 復雜的認知過程學習者往往不會直接運用他們在學校里學到的具體內(nèi)容，但是可以把他們掌握的對普遍概念的理解、學習策略和態(tài)度應(yīng)用到一個廣泛的環(huán)境中。如果學習者能很好地理解學習內(nèi)容并靈活地思考手頭的任務(wù)，他們會成為更有效的問題解決者和更具創(chuàng)造力的思考者。 元認知 自我調(diào)節(jié)環(huán)境對人們的學習和行為有影響，但不能完全控制所

5、有事情，他們會進行自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是控制、監(jiān)控和評估自己的學習和行為的過程。隨著兒童的成長，他們的自我調(diào)節(jié)能力會增強，但不是所有的兒童都能掌握高水平的自我調(diào)節(jié)，因此我們要更多的培養(yǎng)這種能力。 自我調(diào)節(jié)的培養(yǎng)讓學生觀察和記錄自己的行為教給學生們對自己的恰當行為進行強化教給學生們他們可以向自己發(fā)布的指令（指令行的教學）從事那些需要很少甚至不需要老師幫助的任務(wù)鼓勵他們自我評估 自我調(diào)節(jié)能力強的好處設(shè)立目標和標準制定一系列的行動計劃嘗試控制情緒和動機在需要時會尋求幫助和支持評估努力的最后結(jié)果給一些自我施加的結(jié)果 問題解決：使用現(xiàn)有的知識和技能去解決一個之前未被回答的問題或麻煩的情況創(chuàng)造力：生成一個有

6、創(chuàng)意的、與文化相適宜的結(jié)果的那些新的、獨創(chuàng)的行為輻合思維：把幾個信息放在一起形成一個結(jié)論或解決一個問題的過程（西點軍校共同搭建堡壘）發(fā)散思維：從一個單個想法出發(fā)，在不同的方向上推進的心理 活動過程（神奇系列的課程：如好玩的繩子、神奇的墊子等） 最近發(fā)展區(qū)：兒童不能獨立完成，但是在他人的指導和幫助下能夠完成的任務(wù)的范圍皮亞杰是瑞士的心理學家，他認為個體認知的發(fā)展具有階段性的特點。兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的階段。每個階段都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)，標志著該階段的年齡特征，以區(qū)別于其他階段。各階段

7、出現(xiàn)的先后順序是固定不變的，不能逾越，也不能顛倒，所有個體都遵循這一發(fā)展順序，階段具有普遍性。但受主體因素、環(huán)境、教育等因素的影響，各階段的出現(xiàn)可以提前或推遲。 皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，智力發(fā)展可以分為具有不同的質(zhì)的四個主要階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段（見表2 -2）。在皮亞杰看來，并不是所有的兒童都在同一年齡完成相同的階段。但是，兒童發(fā)展的各個階段順序是一致的，前一階段總是達到后一階段的前提。階段的發(fā)展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續(xù)的變化。隨著兒童從低級向高級階段的發(fā)展，他們由一個不能思維，僅依靠感覺和運動認識周圍世界的有機體逐步發(fā)展成一個

8、具有靈活思維和抽象推理能力的獨立個體。 表2 -2關(guān)于兒童認知發(fā)展階段及各階段的主要特征 1感覺運動階段：02歲。圖式主要基于行為和感知。還不能思考那些不在眼前的實物，只關(guān)注刺客他們所做的和所看到的 2前運算階段：27歲。圖式功能特征：能使用語言表達概念，但有自我中心傾向；能使用符號代表實物；能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面。 3具體運算階段：71 1歲。圖式功能特征：能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。 4形式運算階段：1 1歲以上。圖式功能特征；能抽象思維；能按假設(shè)驗證的科學法則解決問題；能按形式邏輯的法則思考問題。 促進認知發(fā)展鼓勵游戲活動分享前輩的智慧

9、依賴具體實物和活動（即道具或器材）最初在熟悉的環(huán)境和團隊任務(wù)中加入復雜的推理過程（采用交互式教學） 認知發(fā)展理念由于生物因素和環(huán)境因素以及兩者持續(xù)的相互影響，兒童在發(fā)展道路上既表現(xiàn)出一些相似的模式，又表現(xiàn)出很大的差異性認知發(fā)展不僅取決于大腦的成熟，而且取決于自然、社會和文化經(jīng)驗以及兒童組織并努力理解這些經(jīng)驗的先天傾向兒童不斷地建構(gòu)現(xiàn)有的知識和技能以發(fā)展更高級的思維和推理能力盡管任何年齡組的兒童在智力、認知風格和先天傾向上都有些不同，但是恰當?shù)闹С中原h(huán)境能夠顯著地促進這些能力和特點優(yōu)秀的教師會在課程計劃和教學實踐中考慮學生的發(fā)展差異和多樣性也會計劃和進行一些促進學生認知和智力發(fā)展的課程和活動 動

10、機和情感動機是一種可以激發(fā)、指向和維持行為的內(nèi)部狀態(tài)。它使學習者行動、為他們指出方向并且使他們堅持下去。情感是學習者在任務(wù)上所具有的感覺、情緒和心境。 動機如何影響行為和認知動機將行為指向特定目標動機可以提高對活動的努力程度和持久性動機影響認知過程動機決定著強化和懲罰的結(jié)果動機經(jīng)常能夠提高成績內(nèi)部動機比外部動機更有益外部動機由個體外部因素以及與任務(wù)無關(guān)的因素誘發(fā)的動機內(nèi)部動機是由個體自身因素以及任務(wù)內(nèi)在因素誘發(fā)的動機 內(nèi)部動機的強化形式，將個人經(jīng)歷完全投注在某個具有挑戰(zhàn)性的活動上學習環(huán)境的條件既會影響外部動機也會影響內(nèi)部動機依賴環(huán)境的動機被稱作“情境動機” 動機中的認知因素興趣是內(nèi)部動機的形式

11、之一，它總是與認知喚醒以及愉悅和興奮這些感覺同時發(fā)生。情景興趣：由環(huán)境中的某些因素臨時引起的興趣個人興趣：對某一主題或活動的長期的、相對穩(wěn)定的興趣。為了主動參與活動，學習者需要有適當?shù)某晒C會自我效能感：對自己執(zhí)行某種行為或是達到某種目標的能力信念學習者更有可能開始并堅持做那些他們有高自我效能感的任務(wù)和活動。高自我效能感也可以使他們進行有效的認知和元認知加工（注意、精細加工、有效管理學習時間等等）以幫助自己學習，并較出色地到達目標。高自我效能感來自于過去的經(jīng)驗。集體自我效能感：團隊成員對他們能合作成功完成一項任務(wù)的共同信念有心理彈性的自我效能感：個體即使在經(jīng)歷挫折后，仍然能夠成功完 成任務(wù)的信

12、念 當學習者認為自己成功的可能性很小時，他們的做法可能會使成功更不可能自我障礙：在可能有困難的任務(wù)中，通過破壞成功來保護自我價值感的行為自我障礙的表現(xiàn)形式：減少努力、行為不良：不專心聽講、設(shè)定達不到的高目標、承擔過多、拖延、作弊等學習者更可能在那些對他們有價值的活動中投入時間價值：認為一項活動有直接或間接益處的信念內(nèi)化動機：采納他人優(yōu)先考慮的事情和價值標準作為自己的 學習者通常會形成與學業(yè)成就有關(guān)的目標；這些目標的具體性質(zhì)會影響學習者的認知過程及行為掌握目標：掌握新知識或新技能的需要表現(xiàn)目標：表現(xiàn)高能力和給人留下好印象的需要 表現(xiàn)趨近目標：表現(xiàn)出色并且得到他人 積極評價的需要 表現(xiàn)回避目標：避

13、免失敗和得到不好評 價的需要案例分析:P1 9 3 一般兒童和青少年會有非常廣泛的目標，其中有些目標往往是“社交目標”，即建立或保持與他人關(guān)系的需要，他們可能想得到成人的認可、得到同伴的喜愛和尊重。歸因是對成功或失敗這樣的事件所做的自我建構(gòu)的因果解釋。隨著兒童的成長，他們逐漸能夠區(qū)分造成自己成功和失敗的各種可能的原因：努力、能力、運氣、任務(wù)難度等等。所以要培養(yǎng)孩子對于事情的正確歸因。可以通過親自動手、像游戲一樣的活動使學生對課堂內(nèi)容感興趣；通過有趣味的主題游戲激發(fā)并吸引孩子的興趣；向孩子展示他們長久以來取得的進步；指出他們的努力和聯(lián)系如何促進了他們的成長。 情感情感和動機是相互聯(lián)系的情感與學習

14、和認知聯(lián)系緊密積極情感能夠引發(fā)有效的學習策略促進動機和積極情感滿足學生的基本需要從而促進其內(nèi)部動機組織有激發(fā)作用的課程和活動（滿足學生的基本喚醒需要P2 1 0）保護并提高學生的自我效能感以及整體的能力和自我價值感僅僅告訴學生他們“優(yōu)秀”或是“聰明”或是“隨和”是不可能使其低自我價值感增強的。一個更有效的方法是提高學生在具體活動和任務(wù)中的自我效能感。給學生的挑戰(zhàn)要切實可行 1 .提高學生對知識的興趣2 .促進認知發(fā)展讓學生來決定某些課堂內(nèi)容以非控制性的方式評價學生的成績 如：教師不要說“你沒有按照我的要求完成任務(wù)”而應(yīng)該說：“你已經(jīng)做得很好了，但是如果可以增加一些你的想法，和其他同伴相互幫助一起完成任務(wù)，那你就非常幫了”。在必要的時候使用外部強化，但是這樣做時要保持學生的自我決定感。 學習者在什么情況下最有可能承擔新的有冒險性的挑戰(zhàn)成功的標準對每個個體來說都是切實可行的搭腳手架足以使成功成為可能如果錯誤需要懲罰，那么懲罰要非常少比較容易的任務(wù)不能和挑戰(zhàn)性任務(wù)得到相同的獎賞，或者是挑戰(zhàn)性的任務(wù)要比容易的任務(wù)得到更多的獎賞學習者將成功歸因于自己的能力、努力和策略注：應(yīng)在相對輕松性的任務(wù)和挑戰(zhàn)性的任務(wù)之間找到一個平衡點。