小數(shù)加減法教學(xué)反思

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1、 小數(shù)加減法教學(xué)反思 《小數(shù)加減法》 是四年級下冊第六單元的內(nèi)容。 在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的一位小數(shù)的加減法，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基 礎(chǔ)，因此教學(xué)時(shí)選取貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)素材，利用具體情境，使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊， 對教材產(chǎn)生濃厚的興趣， 并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。 讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值， 從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“奧運(yùn)會競賽成績” 這一學(xué)生感興趣的生活素材， 并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。

2、在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察勞麗詩和李婷的競賽成績， 使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感； 在分析數(shù)據(jù)的同時(shí)提出數(shù)學(xué)問題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗(yàn)， 提出問題并解決問題， 學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。 面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)” 這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)， 組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。 從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)

3、加減法的計(jì)算方法計(jì)算。 通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算方法掌握得很好， 列豎式計(jì)算的正確率也很高。 教學(xué)中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面： 1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題， 學(xué)生常常會 受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生 討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)， 可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ) 0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù) 一樣多，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。”這樣一來對位就較 容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個(gè)別學(xué)生 則提出強(qiáng)制的要求，必須記住這種方法。 2. 在口算整數(shù)加小數(shù)時(shí)， 學(xué)生會將這個(gè)整數(shù)與小數(shù)的末尾對齊后加。如： 8 ＋1.2 ＝2，0.46 ＋4＝0.5 等。究其原因，學(xué)生在口算時(shí)不仔細(xì)看題，當(dāng)作整數(shù)加法進(jìn)行口算，要速度，不要質(zhì)量。對此，就要加強(qiáng)口算訓(xùn)練， 日積月累，長期訓(xùn)練，逐步提高正確率。 3. 4. 5.