小學五年級數(shù)學《分數(shù)的再認識》教案范文三篇

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1、 小學五年 級數(shù)學《分數(shù)的再 認識》教案范文三篇 《分數(shù)的再 認識 》北 師 大版小學數(shù)學五年 級 上冊《分數(shù)的再 認識 》 (34~36 頁 ) 的第一課時。本 是學生在三年 級初步 認識分數(shù)的基 礎(chǔ)上， 進行深入和拓展的， 后面學 分數(shù)的性 以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基 礎(chǔ) 。下面就是小 編給 大家 來的小學五年 級 數(shù)學《分數(shù)的再 認識 》教案范文， 歡 迎大家 閱讀 ! 教學目標 1、在 手操作的 過 程中， 讓 學生 一步 認識 分數(shù)，體會 準不同，分數(shù)表示的意 義也不同。 2、在具

2、體操作活 動 中， 發(fā) 展學生的數(shù)感，體會生活中 處處有數(shù)學。 3、 結(jié) 合具體的情境， 進 一步體會 “整體 ”與 “部分 ”的關(guān)系。 教學重、 點：體會一個分數(shù) 對應 的 “整體 ”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。重點就是部分與整體的關(guān)系 教學 程： 活 入 在大家猜個 謎語 ：母子兩 分 ?? 學(生回答：分數(shù) ) 今天我 們 就再來 認識 分數(shù) (板 ：分數(shù)的再 認識 ) 2、復 習導 入，出示 形： 提出復 習 要求：仔 細觀 察 3 個 圖 形， 出 這 3 個 中陰影部分是什么分數(shù)，

3、它 們 各 表示什么 ? (1) 圖 1 表示把 這 個 平均分成了兩份取了其中的 1 份，用分數(shù) 2 分之 1 來表示。 (2) 圖 2 表示把 這 個 平均分成了三份取了其中的 1 份，用分數(shù) 3 分之 1 來表示。 (3) 圖 3 表示把 這 個 平均分成了四份取了其中的 1 份，用分數(shù) 4 分之 1 來表示。 (通 過讓 學生 說 分數(shù)， 認 分數(shù)， 分數(shù)含 的 程，了解學生以有知 識的起點。 ) 3、他 的回答都非常準確， 明他 們對 以前的知 識 掌握的很扎 實 ，老 師 想看看今

4、天大家的學 效果，有信心 嗎 ? 二、活動 引入新課 學習 1、老 師這 兒有三份 片，你 能從每一份中分 別 拿出全部的 1/2 嗎 ? 提出觀察要求：其他同學 認真觀察， 你們發(fā)現(xiàn) 了什么 現(xiàn)象 ?能提出問題嗎 ? (在這里要強調(diào)各自是把 誰平均分了，學生分 別拿出的是 6 片、 4 片和 3 片。 ) ( 學生可能的回答 ) (1) 都是 1/2 ，怎么拿出的片數(shù)不一 樣? (2) 為什么三個同學拿的數(shù)目不同 ? 2、小組合作活 動 提出活動要求：為什么他 們?nèi)硕际?/p>

5、拿全部 圓片的 1/2 ，拿出的片數(shù)卻不一 樣多呢 ? 請大家先自己想一想， 為什么會是不一 樣的，然后小 組交流一下。 (1) 學生借助學具獨立操作 (2) 小組交流 (3) 學生代表 匯報 師總結(jié)：同學 們都認為每份的總片數(shù)不一 樣，所以三個同學拿出 圓片的片數(shù)不同。那也就是整體 “1不”一樣了。 驗證：現(xiàn)在請剛才的 3 位同學把所有的 圓片拿出來，告 訴同學們你們各自的數(shù)分 別是多少，它 們的 1/2 又是多少 ?這時要乘熱打鐵讓學生舉例說明什么是整體 “一”。并 舉例說明，比如，一堆煤，一把 鉛筆，一個蘋果等， 讓學生自己 總

6、結(jié)出單位 1 或整體 1 。 (通過組織學生交流，在比 較中初步體會 “整體 ”與“部分 ”的關(guān)系，體會整體不一 樣多，所以分數(shù)表示的具體數(shù)量也不一 樣多，強調(diào)平均分 ，深化 對分數(shù)的理解。 ) 3、總結(jié)歸納 (1) 原來分數(shù) 還有一個奇妙的特點，你 對它是不是又有了新的 認識 ? (2) 學生總結(jié)： ( 能表達出以下內(nèi)容就可以 )一份圓片的 1/2 表示的都是把一份 圓片平均分成 2 份，其中的一份就是 1/2 。但由于分數(shù)所 對應的整體不同，所以 1/2 表示的具體數(shù) 量也不一 樣。單位 “1可”以是一個物體，可以是一些物體，可以是一個 計數(shù)單位 ，

7、學生沒 學過 把多個物體看作 “1這”部分應有所強調(diào) ，這里可以 讓學生依據(jù)自己的生活 經(jīng)驗和原有知識來理解單位一或整體一 。 這里要讓學生明確分數(shù)不像以前學的數(shù)那 樣很多情況下它不是一個具體的數(shù)字，而是兩個數(shù) 間的關(guān)系就可以，不一定要概括出什么 語言 四、理解 應用 1、為了表揚同學們對剛 才所學知 識的態(tài)度和效果，老 師給班級讀書角買了 2 本書 。 出示掛 圖： 師：淘氣和笑笑都看了 這本書的 1/3 ，他們看得頁數(shù)一樣多嗎 ?為什么 ?學生獨立思考一會，同桌交流，再全班反 饋。 學生匯報：因為的書厚薄不同，所以兩人看的 頁

8、數(shù)也不同。 (整體 “1不”同，分數(shù)表示的量也不同。 ) 2、閱讀教材 34 頁的 “畫一畫 ” 畫出每個 圖形的 4 分之 1 ，并在小 組內(nèi)交流， 說說為 什么這樣做 ?(學生總結(jié) ) 提問：為什么 4 個方格可以用 4 分之 1 表示， 1 個方格也可以用 4 分之 1 表示呢 ? (學生可能的回答 ) 生 A：把 4 個方格平均分 4 份其中的一份就可以用 4 分之 1 來表示。 生 B：我把 1 個方格平均分成 4 份其中的一份也可以用 4 分之 1 來表示，只不 過這個一份小一些。 五、鞏固 練習 1、

9、指導閱讀：書上第 35 頁第 1 題，用分數(shù)表示涂色的部分。 獨立完成，指名回答。 (簡單 復習分數(shù)的意 義，可以根據(jù) 實際情況讓學生說出 1～ 2 個圖形所表示的 “整體 ”與“部分 ”的意 義 。) 2、學生獨立在 書中完成教材第 35 頁第 2 題。 ( 老師巡視檢查 ) 3、出示教材第 36 頁第 5 題，在交流中 請學生說說理由。 ( 本題主要是培養(yǎng)學生的估計與推理能力， 發(fā)展學生數(shù)感。如果學生遇到理解困 難，可以借助事先準 備的圖形和小棒 在組內(nèi)演示解決，最后由學生代表 匯報演示小 組討論 的結(jié)果。 ) 4、拓展延伸 小組合作完成 36

10、頁第 6 題 思考：今天你學會了什么 ?(通過練習 ，鞏固基本知 識和技能，加深 對分數(shù)意 義的理解。培養(yǎng)學生的數(shù)感，體會數(shù)學與生活的 聯(lián)系。 ) 5、總結(jié)匯報 ：相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而 這一切都取決于整體的大 小。分數(shù)即表示一種關(guān)系又表示具體數(shù)量 ， 分數(shù)只有 帶上單位才是一個具體的數(shù) (引導學 生梳理知 識，體會用分數(shù)描述生活中事物的 樂趣 ) 板書設(shè)計 ： 分數(shù)的再 認識 相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而 這一切都取決于整體的大小。 12 片 1/2 6 片 8 片 1/2 4

11、 片 6 片 1/2 3 片 結(jié)合線段，數(shù)形 結(jié)合 教學目標： (1) 知識與技能： 結(jié)合具體的情境與直 觀操作，體 驗分數(shù)產(chǎn)生的實際背景， 進一步理解分數(shù)，能正確用分數(shù)描述 圖形或簡單的生活 現(xiàn)象。 (2) 過程與方法： 結(jié)合具體的情境，體會 “整體 ”與“部分 ”的關(guān)系，感受分數(shù)的相 對性。 (3) 情感態(tài)度價值觀：能積極參與操作活 動，主動地觀察、操作、分析和推理，體 驗數(shù)學問題的探索性與挑 戰(zhàn)性。 教學重點： 根據(jù)新課程標準中的教學內(nèi)容和學生的 認知能力，我將本 節(jié)課的教學重點定 為體會一個分數(shù) 對應的

12、“整體 ”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化 對分數(shù)本 質(zhì)的理解。突出分數(shù)意義的建構(gòu)，使學生充分體會 “整體 ”與 “部分 ”的關(guān)系，深化 對分數(shù)本 質(zhì)的理解。 教學難點： 結(jié)合具體情境，體會 “整體 ”與“部分 ”的關(guān)系，感受分數(shù)的相 對性。 教學學情： 對于分數(shù)而言，學生是在三年 級下冊教材 “分一分 (一 ) ” 中，結(jié)合具體情境和直 觀操作， 體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程，初步理解了分數(shù)的意 義，能認、讀、寫簡單的分數(shù) ;在 “分一分 ( 二) ”中學生初步感知了 “整體 ”與 “部分 ”的關(guān)系，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些 簡

13、單的實際問題 。本 單元在此基 礎(chǔ)上引導學生進一步認識和理解分數(shù)。 這里的 “再認識 ”已 經(jīng)很明確的告 訴我們這里學習的分數(shù)知 識與原來學 習的分數(shù)知 識是有區(qū) 別的：一是在具體 的情景中體會 “標準 ”不同，分數(shù)所表示的意 義也不同 ;二是結(jié)合具體的情景 進一步理解 “整 體”與 “部分 ”的關(guān)系。由于學生是在三年 級學習的分數(shù)初步知 識――相隔時間較長 ，加之 這 里學習的分數(shù)意 義范疇的拓展 ――概念比 較抽象，因此教 師必須要做好新舊知 識的銜接， 讓學生充分的感知?！斗謹?shù)的再 認識》是在三年 級下學期，學生已 經(jīng)結(jié) 合情境和直 觀操作， 初步理

14、解了分數(shù)的意 義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會 計算簡單的同分母分基 礎(chǔ)上進行教學的。其次，五年 級的學生求知的和能力，好奇心都有所增 強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思 維占主導地位，需要 動手操作，理解知 識需要具體的事物作支持。 教法學法： 根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的思 維特點，以及新 課程理念學生是學 習的主體，教 師是引導者、組織者、合作者，在教學活 動中，盡可能多地 為學生創(chuàng)設(shè)獨立思考、 動手操作、自主探究的 時間和空間，加之多媒體 課件的恰當介入， 讓學生有所體 驗、有所感悟、有所 發(fā)現(xiàn)，目的在于鼓勵學生 積極主動地去參與探索

15、分數(shù)知 識的全過程，通 過分一分、 說一說、畫一畫，從而 經(jīng)歷知識的形成 過程，深刻、靈活、扎 實地掌握知 識，完成知 識的主 動建構(gòu)，在獲得積極的情感體 驗的同時形成智慧，著力培養(yǎng)學生的主 動參與及 創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生 的實踐能力及 創(chuàng)新精神。教學中，我將通 過創(chuàng)設(shè) 情境，引 發(fā)學生學習數(shù)學的 興趣和 積極思維的動機，引 導學生主 動地探索。主 動探索、合作交流是學生學 習數(shù)學的重要方式。 給學生較大的空間，開展探究性學 習，讓他們在具體的操作活 動中進行獨立思考。 教學過程： 一、師生互動，復習導入。 導入：同學 們，聽指令做 動作，知道 嗎?準備好了沒

16、有 ?女生起立，男生坐正，全班起 立，所有同學坐正。下面聽 問題回答，準 備好了沒有 ?全班有多少人 ?女生有多少人 ?男生有 多少人 ?女生的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾 ?男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾 ?男生人數(shù)占女 生人數(shù)的幾分之幾 ?誰能像老 師這樣 來提問 ?通過這樣 的師生互 動的方式來復 習分數(shù)，從而 來導入新課，這樣加深我 們對分數(shù)的 認識，今天 這節(jié)課 我們就繼續(xù)來學 習分數(shù)。板 書課題 ： 分數(shù)的再 認識。 二、互動探究，學 習新知。 活動一：拿一拿。 首先讓學生拿出自己所 帶筆的 1/2 ，讓同學之 間看看，指名

17、說說你是怎 樣拿的。然后老師問：為什么都是拿了所 帶筆的 1/2 卻支數(shù)不一 樣呢?同桌說一說 。讓 學生體會整體與部分的關(guān)系，理解分數(shù)的相 對性。 設(shè)計意圖：通過拿筆的活 動，讓學生體會整體與部分的關(guān)系，理解分數(shù)的相 對性。同時，體現(xiàn)了學生的主 題地位以及教 師的主導作用。通 過動手操作， 讓學生對分數(shù)有更深的了解。 活動二：涂一涂。 老師將準備好的兩根 紙條請兩名同學比 賽涂它們的 1/3 ，看誰涂得快 ?為什么快 ?猜猜看?接著露出兩根 紙條的 1/3 ，將其它的部分藏起來， 問學生你有什么 發(fā)現(xiàn) ?你還想說什么 ? 師小結(jié)：看來都是 紙條的 1/3 ，

18、但是兩根 紙條的長度不一 樣，所以它 們的 1/3 也不一 樣 。 設(shè)計意圖：這部分內(nèi)容主要是 讓學生通過比較兩本書的 1/3 不同，我把教材 進行了小 小的處理，改成了涂一涂，猜一猜， 說一說這一系列的活 動讓學生認識到： 1/3 對應 的整 體相同，表示的具體數(shù)量也相同。 1/3 對應的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。使學生 進一步認識到：任何一個分數(shù) 對應的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。 對應的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。 三、運用新知，鞏固拓展。 活動三：猜一猜。 師：我拿出了我全部 書的 1/2 ，猜一猜

19、我一共有多少本 書 ?把你的想法在 紙上畫一畫， 與同桌交流你的想法。老 師巡視，指名把不同的畫法畫在黑板上。然后 師問：誰愿意把自 己的想法分享 給大家 ?指名針對黑板上的 圖談談 自己的想法。 師：我拿出了我全部 書的 1/3 ， 猜一猜我一共有多少本 書 ?我拿出了我全部 書的 1/4 呢 ?用同樣的方法學生很容易理解并快 速找到答案。 設(shè)計意圖：這時的活動難度加大了，是 讓學生知道了部分， 讓學生猜整體是多少，在 畫一畫，猜一猜， 說一說中進一步理解體會整體與部分的關(guān)系，理解分數(shù)的相 對性。 四、練習反饋，發(fā)展能力。 1.畫

20、一畫。 給出一個 圖形 1/4 小正方形， 讓學生畫，無 論如何畫，只要是整個 圖形的 1/4 是一 個小正方形既可。教 師巡視，指名把不同的畫法畫在黑板上，然后再看 書中小明、小林和小偉的畫法，看來 這樣的圖形的畫法有很多種。 設(shè)計意圖：教師通過這樣 的學習活動，既有利于加深學生 對分數(shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于 發(fā)展學生的空 間想象能力。 2.、涂一涂。 (練一練第 2 題重點體 現(xiàn)涂法的多 樣性。 ) 3、辯一辯 為幫助四川汶川地震災民重建家園，小明捐了自己零花 錢總數(shù)的 1/4 ，小芳捐了自己 零花錢總數(shù)的 3/4

21、。小芳捐的 錢一定比小明捐的多 嗎 ?請說明理由。 設(shè)計意圖：利用層層深入的鞏固 練習，引導學生對分數(shù)進行充分的再 認識，通 過 1 題的練習，在加深學生 對分數(shù) “整體 ”與“部分 ”關(guān)系的理解 時，進行逆向思 維練習 ，提高學生從部分到整體的意 識，又有助于學生的空 間想象能力的 發(fā)展。第 2 題通過用分數(shù)表示涂色部分，再一次加深 對分數(shù)意 義的理解 ;第 3 題是利用生活中的情境， 讓學生初步體會分數(shù)整體與部分的辨 證關(guān)系：同一數(shù)量所 對應整體不同，所表示的分數(shù)也不同 ;分數(shù)不同，整體不同，所 對應的數(shù)量無法比 較。在練習時 ，需要充分 調(diào)動學生的 積極性， 讓每個學生都參與到

22、學 習中來。 五、知識延伸，激 發(fā)愛國。 你知道嗎 ? 分數(shù)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個漫 長的過程。古埃及在 3700 多年前的 “萊茵德 紙草書 ”中就有關(guān)于分數(shù)的 記載 。我國使用分數(shù)的 時間也很早， 2500 多年前春秋 戰(zhàn)國時期的著作里，就有許多有關(guān)分數(shù)及其 應用的記載。 設(shè)計意圖：讓學生從 閱讀中了解分數(shù)的來 歷，激發(fā)學生的 愛國熱情。 我們常說 “授之以 魚，不如授之以 漁”。這節(jié)課我不 僅注重了知 識的教學，同 時也注意了學習方法的教學。 讓學生在 經(jīng)歷猜測、驗證、總結(jié)的過程中解決 問題，體現(xiàn)解決 問題的方法。

23、 六、暢談收獲，課堂小結(jié)。 這節(jié)課你對分數(shù)又有了什么新的 認識 ?這些知識可以解決生活中的那些 問題 ，學以致 用。 七、作業(yè)布置，課外學習。 在布置作 業(yè)時，我設(shè)計了有層次的習題，分為必做題與選做題，使學有余力的學生在原有的基 礎(chǔ)上有所提高，體 現(xiàn)了因材施教的思想，落 實了“人人學有價 值的數(shù)學 ”、 “人人都能獲得必要的數(shù)學 ”、 “不同的人在數(shù)學上得到不同的 發(fā)展”的基本教學理念。 板書設(shè)計 ： 分數(shù)的再 認識 在本節(jié)課中我將采用提 綱式的板 書設(shè)計，因為提綱式的板 書設(shè)計 條理清楚、從屬關(guān)系分明， 給人以清晰完整的印象，

24、便于學生 對教材內(nèi)容和知 識體系的理解 一、 教學目 標 1、 在具體的情境中， 進一步認識分數(shù)， 發(fā)展數(shù)感，體會數(shù)學與生活的密切 聯(lián)系。 2、 結(jié)合具體情境， 進一步體會 “整數(shù) ”與 “部分 ”的關(guān)系。 二、 重點難點 重點：理解整體 “1，”體會一個分數(shù) 對應的 “整體 ”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。 難點：充分體會 “整數(shù) ”與 “部分 ”的關(guān)系。 三、 教學過程 (一 ) 復習舊知， 導入新課 1、 我們在三年 級已經(jīng)對分數(shù)有了初步的 認識，你能 舉出一些分數(shù) 嗎?說說它們

25、分別表示什么意 義? 2、 今天我們一起來學 習《分數(shù)的再 認識》。 (二 ) 創(chuàng)設(shè)情境，學 習新知 活動一：分筆游 戲，體會 單位一 1、 分筆活動，找 4 名同學拿著自己的筆來到 講臺。 ( 筆數(shù)是 2 的倍數(shù)： 4 、4、 6、8) 2、 請你們 4 名同學拿出自己筆的 1/2 ，看誰拿的又快又準。 3、 另找 4 名同學 檢查 。 4、 同學們自己說說是怎么分的。 ( 把全部鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份。 ) 5、 師提問：他們都是拿出全部筆的 1/2 ，可是拿出來的筆卻有的一 樣多，

26、有的不一樣多，這是為什么呢 ?(每位同學的 總數(shù)不一 樣) 6、 師總結(jié)：最初每位同學筆的 “整體 ”不同，也就是 單位 “1不”同造成的，所以，他 們 的 1/2 也不同。原來分數(shù) 還有這樣一個特點，你 對它是不是又有了新的 認識 ? 活動二：教材 P34 說一說。 1、 帶著新的 認識，我們來判斷兩個小朋友看的 書一樣多嗎 ? 2、 小剛和小明都看了各自 書的 1/3 ，他 們看得頁數(shù)一樣多嗎?為什么 ?學生獨立思考一會，同桌交流，再全班反 饋。 3、 師總結(jié)：因為書的薄厚不同，也就是 總頁數(shù)不同，所以兩人看的 頁數(shù)也不同。 (整體不同，相同分數(shù)表

27、示的數(shù)量也不同。 ) 4、 在什么情況下，他 們讀的一樣多呢 ?(整體相同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也相同。 ) 5、 請同學們再幫老師解決一個 問題：王興國吃了一個蘋果的 3/4 ，李曉陽也吃了一個蘋果的 3/4 。王 興國說： “我 倆吃的一 樣多 ”。李 曉陽說：“我吃得比你多。 ”他們誰說 得對呢 ? (三 ) 鞏固練習 1、 教材 P34 畫一畫。 2、 教材 P35 練一練第一題、第二 題 。( 在練習中，針對錯誤 比較多的， 進行集體 講解，少的 則個別講解) 四、 板書設(shè)計 分數(shù)的再 認識 整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同。 整體相同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也相同。 五、 教學反思 本節(jié)課的教學，我采取以小游 戲為開篇來引 導學生進一步認識分數(shù)，理解分數(shù)的意 義。在教學和 練習中我重點 強調(diào)了“平均分 ”和體會 “整數(shù) ”與 “部分 ”的關(guān)系。學生在 練習時 ，也能 體會到整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同，如 “印度洋海 嘯捐款 ”一 題。但在 練一練第一題寫分數(shù)時出現(xiàn)錯誤 很多，其主要原因在于 書中沒有平均分，而是要畫一條 輔助線和旋轉(zhuǎn)圖形。