(賽課教案）蘇教版語文九年級上冊第14課《小說家談小說 簡單的故事 精致的情節(jié)》教案

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1、精品 Word 可修改 歡迎下載 十四、小說家談小說（《百合花》） 第 一 課時 主備人： 審核人： 課時編號：048 復(fù)備時間： 上課時間： 教學(xué)目標 1.自主閱讀小說《百合花》，能夠概括小說的故事情節(jié)。 2.分析人物形象特點進而把握小說的思想情感。 教學(xué)重點 1.通過細節(jié)描寫分析人物形象。 2.能夠透過人物形象的特點把握作品的主旨。 教學(xué)難點 在閱讀中如何形成自己獨特的感受并學(xué)會表達自己的見解。 教學(xué)媒體 教 學(xué) 過 程 復(fù) 備 欄 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們送過花或者收到過花嗎？你了

2、解花語嗎？學(xué)生暢所欲言。 每種花都有其特定的花語，花語是指人們用花來表達人的語言，表達人的某種感情與愿望。賞花要懂花語，在花卉交流中，花語雖無聲，但此時無聲勝有聲，其中的涵義和情感表達甚于言語。人們通常用玫瑰表達愛情，康乃馨表達真情、母愛，水仙花代表想念，白色的百合花象征著純潔與莊嚴，這節(jié)課我們隨女作家茹志娟一起走進百合花的世界，感受一種純潔與莊嚴的情感。 二、指導(dǎo)閱讀 小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和人物活動著的環(huán)境的描寫，來反映復(fù)雜的社會生活。人物、環(huán)境、情節(jié)是小說的三個要素。閱讀小說，應(yīng)注意以下幾點： （一）分析小說中的人物，尤

3、其要重點分析主要人物的性格特征。分析人物，可從三個方面入手： 1.分析人物外貌、動作、細節(jié)、語言、心理活動的描寫，從多方面準確地把握人物形象的特征； 2.著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突。 3.思考和發(fā)掘人物形象的思想意義。 （二）熟悉并分析故事情節(jié)。 熟悉情節(jié)可采用朗讀、編寫提綱、復(fù)述內(nèi)容等方式；分析情節(jié)，要與分析人物性格結(jié)合起來，因為小說的任何一個情節(jié)都是為塑造人物和表現(xiàn)主題（中心思想）服務(wù)的。分析時既要掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的全過程來全面地理解作品的思想內(nèi)容，又不能對情節(jié)發(fā)展的各個階段平均用力，應(yīng)當把主要精力放在分析情節(jié)的發(fā)展和高潮部分

4、。 （三）分析環(huán)境描寫的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。 環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。小說中的環(huán)境描寫主要襯托人物的心情，交代故事發(fā)生背景，推動故事情節(jié)的發(fā)展，最后的景物描寫一般都有象征意義，比如本文結(jié)尾。此外還有渲染（烘托）氣氛、襯托情感或主旨、表現(xiàn)人物品質(zhì)、預(yù)示人物命運、揭示社會本質(zhì)，揭示人物心理、交代故事發(fā)生的時間、地點等作用。分析環(huán)境描寫，不應(yīng)當孤立地進行，而應(yīng)當與人物形象的分析結(jié)合在一起，當然，有時為了弄清小說的寫作特點，也可以單獨抽出環(huán)境描寫來分析，但那要在分析了思想內(nèi)容以后再進行。 以上各點，并不是在閱讀每篇小說時都要面面俱到，而是要根據(jù)各篇小說的

5、特點和讀者自己的具體情況（如閱讀目的、時間、水平等），可以有所側(cè)重。 三、整體感知 要求：用自己的語言概括故事情節(jié)。 提示：概括時，最好包含人物、時間、地點、事件、結(jié)果等要素。 生答，師生評議。 四、賞析人物 請說說你喜歡小說中的哪個人物？為什么？ 引導(dǎo)：劃出文中對他們的肖像、語言、動作、心理描寫的語句，依據(jù)這些細節(jié)，揣摩人物形象。 討論后明確： 1.小通訊員的形象 總和“我”保持著一定的距離——靦腆羞澀、細心關(guān)懷同志； 不好意思挨著我坐——樸實、純潔； 借被子而又想送回去——勇于改正錯誤； 槍筒子里插著樹枝、野菊花——熱愛生活 掩護群眾和傷員——舍己救人的高尚品德

6、 2.新媳婦的形象 渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完——漂亮、羞澀； 對那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來卻主動用它來給烈士收殮遺體?！屏技儤?，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰(zhàn)爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻出來。 在包扎所護理傷員時，開始又羞又怕，放不開手，后來卻莊嚴、虔誠地給重傷員解衣拭身子，通訊員犧牲后，她以極為深切的哀悼之情，流著淚為他縫補肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里——識大體、關(guān)心革命、熱愛解放軍。 新媳婦的性格變化，我們也是逐步認識的。開

7、始作者讓我們著眼的是新媳婦的嫻靜、美麗、忸怩、羞澀，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我們越來越深刻地了解了她的內(nèi)心，感受到她對解放軍的熱愛。 作者就是這樣一步一步深入地揭示了人物的內(nèi)心世界，隨著情節(jié)的發(fā)展，通訊員和新媳婦的形象越來越鮮明，越來越有光彩。 五、課堂小結(jié) 學(xué)生說說如何將人物形象刻畫得飽滿、栩栩如生？ 六、布置作業(yè) 1.積累生字詞。 2.劃出文中其他的細節(jié)描寫并作旁批。 【板書設(shè)計】 百合花 茹志娟 小通訊員：可愛 靦腆 勇敢 善良 細心

8、 舍己為人、熱愛生活、熱愛祖國 軍民 新媳婦： 漂亮 嫻靜 羞澀 善良 淳樸 魚水情 識大體、關(guān)心革命、熱愛解放軍 教后反思 十四、小說家談小說（《百合花》） 第 二 課時 主備人： 審核人： 課時編號：049 復(fù)備時間： 上課時間： 教學(xué)目標 結(jié)合作者的觀點和自己的體會，選取一個角度賞析作品，談出自己獨特見解和感受。 教學(xué)重點 結(jié)合小說特點，選取一個角度深入賞析

9、小說。 教學(xué)難點 在閱讀中如何形成自己獨特的感受并學(xué)會表達自己的見解。 教學(xué)媒體 教 學(xué) 過 程 復(fù) 備 欄 一、導(dǎo)入新課 上節(jié)課主要賞析了小說中的人物形象，請分別用一個比喻句來形容他們。 學(xué)生思考回答。 師：“橫看成嶺側(cè)成峰”，一篇好的文章從每個角度挖掘，都會有不同的發(fā)現(xiàn)，請同學(xué)們選取一個角度賞析作品，談?wù)勛约旱莫毺匾娊夂透惺堋? 二、深入賞析 以小組為單位確定一個角度，討論后形成自己的觀點，在全班交流。 學(xué)生可能談到的有： （一）小說中的景物描寫的作用 1.“早上下過一陣小雨……空氣里也帶有一股新鮮溫潤的香味”。 這一景物描寫有色有味，

10、展現(xiàn)在我們面前的是一派生機勃勃的和平景象。在一次殘酷的戰(zhàn)斗之前，我所在看到的卻是這樣的景象，這就巧妙地烘托了人物的心情，“我”一個革命戰(zhàn)士，不僅臨危不懼，而且洋溢著樂觀主義精神。 2.“天黑了，天邊涌現(xiàn)一輪滿月……那一輪皎潔的月亮，我也憎惡起來了”。 這一景物描寫對發(fā)展故事情節(jié)，烘托人物心情，起著重要作用。由于整個戰(zhàn)場被皎潔的月光朗照著，所以戰(zhàn)斗才會那樣激烈，那樣殘酷，付出的代價才會那樣大，通訊員就是在白夜的攻擊中壯烈犧牲的。（穿插各種形式的誦讀） 小結(jié)：小說中的景物描寫，起表現(xiàn)主題的作用。 （二）對比手法是本文的一大特色。 第一處是通訊員出場時他的槍筒里插著幾根樹枝作偽裝，在他離開

11、“我”時，槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰(zhàn)爭工具，戰(zhàn)爭中誰也無心賞花，在能射出殺人子彈的槍筒里，插著象征自然與和平的樹枝與菊花，這本身就是一個鮮明的對比，是一個戰(zhàn)地寓言，讓我們在無言中感受戰(zhàn)爭與和平的劇烈沖突。 第二處對比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟后，默默起身說：“不用打針了?！彼菑膶I(yè)技術(shù)的角度來作出這一決定的；對于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了?！边@是從理智出發(fā)而言；而新媳婦卻拿著針“細細地、密密地縫著那個破洞”，此時，她一定想起了通訊員借被子時的靦腆與局促，臨走時的狼狽模樣宛在眼前，舍身救人的英勇無畏宛在眼前……也許她又什么也

12、沒想，只是這樣一針一線地縫著，只求內(nèi)心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對比，是情感對死亡的戰(zhàn)勝。 第三處對比發(fā)生在小說結(jié)尾。在把通訊員的尸體放進棺材前，衛(wèi)生員要揭掉他身上的被子，新媳婦卻“劈手奪過被子”，將這條灑滿“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上，似乎在她眼里，通訊員只是睡著了。在這樣的對比中，通訊員、新媳婦的形象更臻完美，文章也劃上了詩意的句號。 對比手法，富有詩意，這三處對比，有如火與冰、生與死的對視，有如現(xiàn)實與理想的遙望，有力地增強了文章的詩意。 （三）生動的細節(jié)描寫 1.反復(fù)出現(xiàn)的細節(jié)描寫 學(xué)生可能提出來的有：小戰(zhàn)士槍筒中插的樹枝和野花，他衣肩上的破洞，

13、給“我”開飯的兩個饅頭，以及那條百合花被等細節(jié)都在作品中重復(fù)出現(xiàn)，前呼后應(yīng)，這些描寫不僅渲染烘托出情境氣氛，而且極生動地反映了人物的神態(tài)和心理，使作品極富感染力，具有濃郁的抒情性。 強調(diào)：小說結(jié)尾對那條百合花被子的描寫，它不僅起了刻畫人物的作用，說明新媳婦對解放軍的真摯情感，而且巧妙地點了小說的主題：我們的戰(zhàn)士是高尚的，他得到人民的熱愛是當之無愧的。戰(zhàn)士的高尚情操，人民對戰(zhàn)士的赤誠感情，猶如百合花那樣純潔、美好。 2.心理描寫 作者還擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物，例如作品中的“我”在剛剛接觸小通訊員時，因趕路不及而“生起氣來”，然后又對他奇怪的保持距離的作法而“發(fā)生

14、興趣”，以后是對小同鄉(xiāng)“越加親熱”，接下去是“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”，最后，“我”懷著崇敬的心情，“看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子”，“蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉”。就這樣，小說通過“我”的一系列心理變化，由遠而近、由表及里、由淡而濃地刻畫和凸現(xiàn)了小通訊員動人的形象。 （四）從平凡的生活中選材 從選材上講，作者將戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)斗場面推為背景，將小通訊員壯烈犧牲情景通過民工的敘述從側(cè)面表現(xiàn)出來，就連小通訊員第一次向新媳婦借被碰壁的沖突也是做暗場處理，不做正面描寫。作品僅僅截取幾個極為普通的生活橫斷面，從幾件平凡的小事中深入開掘，展開對軍民關(guān)系饒有詩意的描寫。 以上

15、提到的不一定在課堂上全都討論完全，可視學(xué)生回答情況來引導(dǎo)。 三、小結(jié)本課 這篇小說以樸素、自然、清新的筆調(diào)抒寫和贊美了人與人之間的最美好最純真的感情，創(chuàng)造出一種優(yōu)美圣潔的意境，讀后令人久久難忘。 四、布置作業(yè) 將這節(jié)課中你感覺討論未盡興的角度，形成書面文字繼續(xù)交流。 【板書設(shè)計】 百合花 賞析小說： 景物描寫： 烘托心情 深化主旨 槍筒與樹枝、菊花 對比手法 新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度 揭被子與奪被子 細節(jié)描寫：前呼后應(yīng) 渲染氣氛

16、 教后反思 十四、小說家談小說（簡單的故事 精致的情節(jié)） 第 三 課時 主備人： 審核人： 課時編號：050 復(fù)備時間： 上課時間： 教學(xué)目標 閱讀文章，感悟作者的評論觀點。 教學(xué)重點 1.把握評論的主要觀點并能作出自己的評價。 2.學(xué)會在閱讀中形成自己的感受，學(xué)習(xí)小說評論的寫作方法 教學(xué)難點 深入理解茅盾先生對小說的評論觀點。 教學(xué)媒體 教 學(xué) 過 程 復(fù) 備 欄 一、交流作業(yè)，導(dǎo)入新課 生發(fā)言，師生評議。這節(jié)

17、課我們來了解茅盾對這篇小說的評價。 介紹作者：學(xué)生說，教師補充。 茅盾，原名沈雁冰，中國現(xiàn)代著名作家、文學(xué)評論家和文化活動家及社會活動家，五四新文化運動先驅(qū)者之一，我國革命文藝奠基人之一。1896年7月4日生于浙江桐鄉(xiāng)縣烏鎮(zhèn)。這是個太湖南部的魚米之鄉(xiāng)，是近代以來中國農(nóng)業(yè)最為發(fā)達地區(qū)，它毗鄰著現(xiàn)代化的上海，又是人文薈萃的地方，這里成就了茅盾勇于面向世界的開放的文化心態(tài)，以及精致入微的筆風(fēng)。 “茅盾”筆名的由來： 1927年大革命失敗后，武漢的汪精衛(wèi)和南京的蔣介石實行了臭名昭著的寧漢合流，對革命人士大肆屠殺，國內(nèi)形勢急轉(zhuǎn)直下，非常險惡。沈雁冰由于參加革命活動，不得不離開武漢，最后到了上海，

18、住在景云里。恰好，這時魯迅和葉圣陶也住在這里。沈雁冰不便出門，又沒有工作，生活上便出現(xiàn)了問題，于是就動手寫起小說來?？捎性S多的報社都不登他的文章，于是他寫文章的時候內(nèi)心十分矛盾，所以他在手稿上署的筆名是“矛盾”。后來，他把寫好的小說手稿給葉圣陶看，葉圣陶看后非常高興，就決定在《小說月報》上發(fā)表。 可葉圣陶認為“矛盾”是個哲學(xué)名詞，不像一個人的名字，且“矛”不像是姓氏，就自作主張在“矛”字上加了一個草字頭，改作“茅盾”。沈雁冰對這一改動也很滿意，以后就一直以此為筆名了。 二、理清思路，感受評價 認真閱讀茅盾的《簡單的故事 精致的情節(jié)》一文，看看茅盾是從哪幾個方面來評論這篇小說的？和你的見解

19、是否一樣？ 1.默讀全文，理清層次結(jié)構(gòu)。 討論并歸納： 全文分三部分： 第一部分（1節(jié)）：作者認為《百合花》在同題材作品中風(fēng)格獨特——“清新、俊逸” 第二部分（2—5節(jié)）寫小說中展開故事情節(jié)與塑造人物形象結(jié)合得很好，及用前后呼應(yīng)的手法布置作品細節(jié)的好處。 第2節(jié)明確評論的重點：怎樣展開故事和塑造人物的。 第3節(jié)說明作品通過發(fā)展的細節(jié)，描寫人物的精神風(fēng)貌和精神世界。 第4節(jié)說明作品通過細節(jié)表現(xiàn)人物的思想感情。 第5節(jié)說明作品通過細節(jié)描寫使情節(jié)一氣貫通。 第三部分（6節(jié)）給予《百合花》以高度的評價。 2.重點探討第3節(jié)的層次，看看作者如何說明他的觀點。 討論并歸納：本段分三

20、層。 第一層（開頭——“也描出了人物的精神世界“）： 作者認為《百合花》細節(jié)安排自然巧妙，不但寫出了人物的風(fēng)貌，也描繪了人物的精神世界。 第二層（“例如“——”在他耳邊抖抖地顫動“）： 舉了兩處細節(jié)描寫。 第三層（“這閑閑的兩筆”——結(jié)尾）：分析這兩處前后呼應(yīng)的細節(jié)描寫，把人物的品性描畫了出來。 總結(jié)：這一段，作者一下子抓住了小說最獨特之處，就是細節(jié)描寫，接著舉兩處為例，層次清晰，語言質(zhì)樸，很有說服力。 3.認真閱讀茅盾先生的評論，說說他的觀點給你感受最深的方面。 4.試著運用茅盾的觀點，加上自己的思考，來分析這篇文章，寫一段欣賞的話。 小組交流，全班評議。 小結(jié)這篇評論的

21、特點： 一是論題的高度集中； 二是觀點的獨特新穎； 三是有力的分析論證。 三、質(zhì)疑解難 說說這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你仍然有疑惑的地方或者有不同見解的看法，提出來，共同解決。 四、布置作業(yè) 1.積累字詞。 忸怩 尷尬 掂量 羞澀 虔誠 訕訕 害臊 撂 2.選做其中的一題： （1）從第二單元四篇小說中任選一篇，選取其中一個角度，寫一篇評論。 （2）以“閑筆不閑”為題寫一則小評論，就《百合花》中的一兩處細節(jié)描寫加以評論。 【板書設(shè)計】 簡單的故事 精致的情節(jié) 茅盾 論題的高度集中：風(fēng)格“清新、俊逸” 觀點的獨特新穎：情節(jié)與人物形象結(jié)合得很好 前后呼應(yīng)的手法 有力的分析論證：一一舉例論證 教后反思