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電大教育學形成性考核冊參考答案
教育調(diào)查作業(yè)
農(nóng)村教師的教學方法與學生的學習概況
一、 調(diào)查概況
我于 12 月份 , 前往安康市漢濱區(qū)一所農(nóng)村小學做調(diào)查。在為期 5
天的調(diào)查過程中 , 對農(nóng)村教育有了一定的了解而且對這所學校的
教學老師以及學生的學習概況有了初步的了解。 經(jīng)過調(diào)查研究 , 對
農(nóng)村教師的教學方法以及學生的學習概況有了初步的了解 , 為準
確地把握當前農(nóng)村教師的教學動態(tài) , 深化教學改革 , 加強教育教
2、學的針對性 , 提高教育教學的實效性 , 展開了調(diào)查研究。
二、 調(diào)查對象
教學老師 , 全體學生
三、 調(diào)查時間
12 月份
四、 正文
本次對農(nóng)村教師教學設(shè)計調(diào)查, 經(jīng)過對學生以及老師進行訪談發(fā)
現(xiàn) , 農(nóng)村教師在教學設(shè)計的完整性和教學過程策略的選擇上有待
提高和完善 , 針對存在的問題 , 提出了教學的系統(tǒng)性設(shè)計、師生
互動和教學評價體系等解決策略。 在全國教育如火
如茶開展的時候 , 提高農(nóng)村教育的教學質(zhì)量 , 并以此全面完善和
提高學生的人格素養(yǎng)和技能水平
3、 , 成為了農(nóng)村教育教學的關(guān)鍵目
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標。而教學設(shè)計作為教學的靈魂和前提 , 對于幫助學生確立學習目
標以及發(fā)展方向 , 激發(fā)學生的專學習興趣 , 提高教學功效是十分
關(guān)鍵的。
在信息化、 知識化、 科技化的今天 , 教師必須要在教學過程中適應(yīng)社會需要 , 合理選擇教學內(nèi)容、 選擇合適的教學
方法、 匹配合適的傳播形式以及選用恰當?shù)慕虒W評價 , 都必須經(jīng)過精心的教學設(shè)計。
近幾年 , 隨著國家對教育的關(guān)注和投人力度的加大 , 農(nóng)村教育教學取得了一些成績 ,
4、一些教師越來越重視教學設(shè)計。 可是當前在教學設(shè)計中存在很多問題 , 為了更好地經(jīng)過教學設(shè)計 , 明確教學的目標、 內(nèi)容、 方法、 策略等 , 減少和克服在正式教學活動中的盲目性和隨意性 , 增強和提高教學活動的有效性和可控
性。
在調(diào)查研究的 5 天里 , 我發(fā)現(xiàn)在教學的準備階段設(shè)計中 , 進行備課和課堂總結(jié)的教師不多 , 所占比例一般。 在備課設(shè)計中 , 作為教
學設(shè)計重要環(huán)節(jié)的了解學生基本情況很少 , 準備教案都明顯偏低 , 而作為教學設(shè)計靈魂的制定教學目標竟
只有為數(shù)不多的教師 , 可見農(nóng)村教師對制定教學目標在教學設(shè)計
中的重要性沒有足夠
5、重視。 在正式的教學實施階段的設(shè)計中 , 盡管每一位教師都有表述 , 但在復(fù)習舊課、 導(dǎo)入新課以及教學策略選擇方面相差巨大 , 其中在注重學生實踐上值得一提。 很大部分的教
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師都比較注重學生的自主實踐上 , 而在教師與學生的互動、 教學
過程中的形成性評價反饋方面卻不太樂觀 , 有待加強。
( 一) 討論
1、 對于教師的教學的討論
( 1) 教學實施設(shè)計階段各教學策略和方法
師生互動與問答教學 , 案例教學與學生實踐 , 演示法教學與學生實踐 , 問答與學
6、生實踐 , 這些方法都是許多老師普遍使
用的 , 可是很少有老師幾種方法互相穿插在教學中使用 , 有極少
一部分教師在教學設(shè)計中沒有應(yīng)用任何策略和方法。 ( 2)
農(nóng)村教學設(shè)計應(yīng)是一個系統(tǒng)性、 整體性工程 , 應(yīng)精心設(shè)計教學的
各個環(huán)節(jié)
一些農(nóng)村教師對教學設(shè)計關(guān)注度不夠 , 始終認為它與教
學的聯(lián)系不大 , 甚至忽視教學設(shè)計。 其實 , 教學設(shè)計在很大程度上影響著教學的有效性和操作性。 教學設(shè)計的最終目的是提高教學效率和教學質(zhì)量 , 使學生獲得良好的發(fā)展。 以培養(yǎng)第一線人才的農(nóng)村教育 , 教學的效率和質(zhì)量直接反映在所培養(yǎng)的學生是否
7、具有充分
的知識。教學作為一個整體性的系統(tǒng) , 要求教師在進行教學設(shè)計時 ,
要精心設(shè)計每一個教學活動 , 特別是教學過程中的各個環(huán)節(jié) , 在
教學中都是不可或缺的。
要改變這種現(xiàn)狀 , 農(nóng)村教師必須加深對教學設(shè)計的認識和理解 ,
系統(tǒng)地、 綜合地、 整體性地設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié) , 并根據(jù)市場和
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社會的變化 , 做出動態(tài)的調(diào)整 , 只有這樣 , 才能使學生全面掌握
知識和培養(yǎng)能力 , 提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。 ( 3)
教學策略的選擇應(yīng)
8、適宜 , 應(yīng)以注重師生互動 , 強調(diào)學生的主體性、
參與度和創(chuàng)造性為前提
在培養(yǎng)以人為本的農(nóng)村教育的過程中 , 教學方法的
選擇是至關(guān)重要的 , 教學方法選擇的合理與否 , 直接影響到學生
掌握知識的水平。 但這都有一個前提 , 就是在教學過程中應(yīng)該突出
學生的主體地位 , 強調(diào)師生互動的學習情境和氛圍 , 而不是教師以自我為中心 , 單純地采取”滿堂灌”的方式。
從本次調(diào)查中我看到 , 農(nóng)村教師對教學方法的選擇是多樣的 , 存在案例教學、 分組教學、 演示教學、 問答教學等形式。例如 ,
案例教學占了教學過程的四分之一 ,
9、 學生的動手實踐則達到了一
半 , 這些都與教育培養(yǎng)從事生產(chǎn)、 建設(shè)、 管理、 服務(wù)的教育目標是相對應(yīng)的。 可是同時我們也要注意其中存在的問題 : 這些方法
的選擇是否都與培養(yǎng)學生的技能相關(guān) , 是否能在教學過程中充分調(diào)動學生的求知欲望和興趣 ?例如 , 在對上課過程的相關(guān)分析中 ,
在教學過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關(guān) , 說明教師
在教學過程中采用的教學方法難以充分調(diào)動學生的積極性 , 難以
形成師生互動的學習情境和氛圍。
總之 , 教學過程設(shè)計作為整個教學設(shè)計的主體 , 其
中各種教學策略的選擇都應(yīng)該強調(diào)以促
10、進學生能力的發(fā)展、 提高
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和完善為中心。 教師應(yīng)為學生創(chuàng)造一種適宜初學習情境 , 充分調(diào)動
學生求知欲 , 在教學過程中師生共學 , 共同發(fā)展 , 共同提高。
( 4) 注重教學評價
作為教學設(shè)計的一個重要方面
,
教學評價是一個評
價教學效果、 教學效率的措施 ,
特別是基于農(nóng)村教育本身固有的
屬性 , 教學評價不可或缺。 在本次調(diào)查研究中 ,
我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在
教學過程中進行課堂評價意識較其它方面還是比較樂觀的
, 占到
了很大比例。 但在總的
11、教學過程設(shè)計中
,
卻只占到了五分之一。 雖
然在課堂小結(jié)環(huán)節(jié) ,
教師也可能有教學評價方面的內(nèi)容
, 但教師
在教學設(shè)計中卻未表現(xiàn)出來
, 況且有課堂小結(jié)的人數(shù)只占到了總
體的五分之二 , 在這方面還是存在不足的。 因此 ,
新時期應(yīng)鼓勵和
提倡教師在教學過程中的形成性評價體系
, 這要求農(nóng)村教師在教
學過程中 , 應(yīng)該對學生的成績給予評價
,
及時激勵學生或者幫助
學生改正自己的不足
, 這樣培養(yǎng)出來的學生才能勝任工作。
總之 ,
在農(nóng)村學校的實際教學中
,
應(yīng)該把教學設(shè)計
提高到一個新的高度
, 對教學進行認真的設(shè)計
,
不斷適應(yīng)當今社
會和科技迅速發(fā)展對學生的新要求
,
敢于對教學進行改革與創(chuàng)新 ,
努力為社會造就全方位的人才。
2、 對于學生的討論轉(zhuǎn)貼于
中國論文下載
( 1) 學習態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明 ,
絕大部分的學生對學習
的熱情較高 , 少數(shù)的學生害怕學習。 值得注意的是 , 害怕學習的學