《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計慕紹紅

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1、 《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計 學(xué) 校 呼 蘭 三 中 授 課 科 目 生 物 授 課 人 慕紹紅 課 時 安 排 一 課 時 課 題 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 知識與技能 ：掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分及食物鏈和食物網(wǎng)； 能夠結(jié)合食物鏈進(jìn)行分析 三 和判斷。設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從中分析生態(tài)系統(tǒng)的成分及內(nèi)在 維 聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生處理生物信息的能力，鍛煉比較、推理、抽象、分 目 析判斷、綜合等各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 標(biāo) 過程與方法： 采用自主、合作、引導(dǎo)探究的方法，由教師點(diǎn)撥，學(xué)生互相討論， 培養(yǎng)學(xué)

2、生的耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力。 情感、態(tài)度與價值觀： 對學(xué)生進(jìn)行熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的思想教育；樹立人與自 然和諧的觀念。 教學(xué)重點(diǎn) ① 生態(tài)系統(tǒng)的成分 ② 食物鏈和食物網(wǎng) 教學(xué)難點(diǎn) 生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系；初級消費(fèi)者和次級消費(fèi)者的概念；第一營 養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念。 教學(xué)方法 問題引導(dǎo)式教學(xué)為主，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氛圍，精心設(shè)疑激趣，以趣激學(xué)，倡導(dǎo)合作共 學(xué)教學(xué)法。 教 具 幻燈機(jī)，掛圖 教材第八章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)因素，種群與群落，生態(tài)系統(tǒng) 的類型、結(jié)構(gòu)、能

3、量流動物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi) 設(shè)計理念 容。本節(jié)課內(nèi)容是第八章的一個重點(diǎn)， 是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán) 節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個平臺， 埋下了一 個伏筆。 高二學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)概念和類型， 對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。 學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識容易停留在對各組分名稱、 作用的簡單識記水平， 難以 學(xué)情分析 建立起各組分間的聯(lián)系，形成整體。通過做生態(tài)瓶實驗，引起學(xué)生對一些問題的思考，激發(fā)學(xué)生深入探究。根據(jù)學(xué)生已有知識和認(rèn)知能力，在教師的引導(dǎo)下，對這部分內(nèi)容進(jìn)行探究基本上是可

4、行的。 教學(xué)流程 師 生 活 動 互 動 設(shè) 計 設(shè) 計 意 圖 導(dǎo) 思 由上節(jié)課所學(xué)生態(tài)系統(tǒng)類型的有關(guān)知識提出問題導(dǎo)入本 創(chuàng)設(shè)情境，引出問題， 節(jié)課題。 激發(fā)學(xué)生的求知欲 二 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) （板書） 導(dǎo) 思 觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)掛圖，歸納次系統(tǒng)有哪些成分？ 使學(xué)生處于積極思考 學(xué)生分組討論： 狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 由教師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)： 積極性 導(dǎo) 學(xué) （一）生態(tài)系統(tǒng)的成分： （板書） 讓學(xué)生歸納出此生態(tài)系統(tǒng)中的非生物的物質(zhì)和能量 培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問

5、 有哪些？ 題的能力 學(xué)生歸納總結(jié)： 討 論 1、陽光、空氣等 （板書） 激發(fā)學(xué)生熱愛自然， 讓學(xué)生歸納總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)中綠色植物有哪些？ 提高環(huán)保意識 教師由生態(tài)系統(tǒng)中植物的重要性導(dǎo)出——生產(chǎn)者 有利學(xué)生的知識形成 學(xué)生歸納總結(jié)生產(chǎn)者： 和思維發(fā)展 導(dǎo) 學(xué) 2、藻類、浮萍等 （板書） 教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充：化能合成細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。 生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位， 作為生態(tài)系統(tǒng)的享有者 導(dǎo) 思 ——人類應(yīng)如何保護(hù)生產(chǎn)者， 發(fā)展生產(chǎn)者， 使生產(chǎn)者更好地為人類服務(wù)呢？ 學(xué)生分

6、組討論： 讓學(xué)生歸納池塘生態(tài)系統(tǒng)中的動物有哪些？ 學(xué)生歸納總結(jié)： 3、魚、水蚤等 （板書） 教師由生態(tài)系統(tǒng)中的動植物遺體、 排泄物、殘落物為何看 不見？使學(xué)生自然答出分解者。 學(xué)生歸納總結(jié)：分解者的作用類型及作用。 4、細(xì)菌、真菌等 （板書） 導(dǎo) 學(xué) 教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充：腐食動物蚯蚓、蜣螂也屬于分解者。 出示幻燈片 1： “立功的屎殼郎” 教師總結(jié)： 一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展， 生產(chǎn)者、消 導(dǎo) 學(xué) 費(fèi)者、分解者必須緊密聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)。但理論上，非生 物的物

7、質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、分解者是生態(tài)系統(tǒng)的必備成分， 導(dǎo) 練 而消費(fèi)者不是必備成分。 教師講解池塘生態(tài)系統(tǒng)中的動植物關(guān)系， 由學(xué)生引出食物 鏈，再以食物鏈“草 兔 狐”為例，講解營養(yǎng) 級。 出示幻燈片 2： （二）食物鏈和食物網(wǎng) （板書） 教師以溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)為例使學(xué)生明確食物鏈和食物 網(wǎng)的特點(diǎn)。 通過對溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的分析和訓(xùn)練，提高學(xué)生分析、 判斷能力。 教師強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著食物 鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的。

8、 小 結(jié) 學(xué)生總結(jié) 課堂練習(xí) 見幻燈片 1、達(dá)到會考要求水平 2、知識的外延和拓展水平 3、理論應(yīng)用實踐水平 課后作業(yè) P88 三、選擇題  知識點(diǎn)拓寬、加深 使學(xué) 生積 極參 與課堂，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力 挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)歸納總結(jié)能力 知識點(diǎn)拓寬 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，遵循生態(tài)學(xué)原理 培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用實踐能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲 梳理知識體系、幫助學(xué)生記憶

9、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力 為下節(jié)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)做鋪墊 明確重點(diǎn)，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。 設(shè)計 不同 層次 的習(xí)題，達(dá)到本節(jié)的教學(xué)目的 結(jié) 束 語 （略） 有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)生物的興趣。 板 書 設(shè) 計 信息反饋  生態(tài)系統(tǒng)的成分： 生 藻類、浮萍等 （生產(chǎn)者） 態(tài) 陽光、空氣等 魚、水蚤等 系 統(tǒng) （無機(jī)環(huán)境） （消費(fèi)者） 的 細(xì)菌、真菌等 結(jié) （分解者） 構(gòu) 食物鏈和食物網(wǎng)： 植物 初級消費(fèi)者 次級消費(fèi)者 三級消費(fèi)者