科學(xué)研究方法及其原則

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1、資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 第一章 科學(xué)研究方法及其原則 第一節(jié) 科學(xué)研究的基本問題 一、什么是研究 研究是一個探求事物真象、 性質(zhì)和規(guī)律的正規(guī)的、 系統(tǒng)的、 嚴(yán)密的過程。其目的在于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展一種結(jié)構(gòu)完整的知識體系。但并非采用科學(xué)方法的 過程都是研究。例如在解決電視機(jī)為什么只有圖像而沒有聲音這類問題的過程 中 , 使用科學(xué)方法能夠得出結(jié)論 , 但這不能稱之為研究。因?yàn)樗鼪]有正規(guī)地確立課題、 形成假設(shè)、 系統(tǒng)地、 嚴(yán)密地進(jìn)行觀察分析和總結(jié) , 也沒有發(fā)現(xiàn)和發(fā)展原理或理論的目的。

2、 研究具有以下特點(diǎn) : ①它的直接目的是解決問題 , 其最終目的在于發(fā)現(xiàn)變量之間的因果關(guān)系。 ②研究強(qiáng)調(diào)發(fā)展原理和理論 , 并有助于預(yù)測未來。 研究往往要超越具體情境和樣本 , 從所觀察的樣本特征推論到總體特征。例 如 , 有的學(xué)校研究部門收集整理以往的統(tǒng)計信息 , 可能在決策中有很大用處 , 但這類過程一般不能稱之為研究。 ③研究以可觀察到的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)主義的根據(jù)為基礎(chǔ)。有些令人非常感興趣 的問題 , 由于它們不能觀察到而未加以研究。研究作為一種形成和發(fā)展知識的 方法 , 它只接受那些能用觀察證實(shí)的事情 , 而拒絕任何暗示和教義 (迷信 )。

3、 ④研究需要準(zhǔn)確地觀察和描述。研究者選擇或設(shè)計有效的搜集資料的程序 , 盡可能使用 定量 測量工具 , 以達(dá)到精確地描述形式。只有在難以使用和不應(yīng)該 使用定量方法時 , 才考慮使用定性或非定量的方法描述觀察。 ⑤研究涉及到從原始的第一手資料中搜集新的數(shù)據(jù)資料 , 或從一個新的目的 出發(fā)使用現(xiàn)有的資料數(shù)據(jù) (元分析 )。 有些教師安排寫一篇 名人生活的論文 , 要學(xué)生閱讀百科全書、 專著和期刊 資料 , 然后綜合這些信息寫成一篇書面報告。 這算不算研究 ? 這都不能算作是研究。因?yàn)閿?shù)據(jù)和觀點(diǎn)、 資料都不是新的。它僅僅是把已 經(jīng)知道并

4、已經(jīng)形成文字的東西重新組織和復(fù)述。作為一種學(xué)習(xí) , 這可能有價值 , 但它畢竟不是研究。它并沒有給已知的世界增添什么東西。 研究要對尚未解決的問題給予回答。它的目標(biāo)是探索未知的世界 , 因此創(chuàng)造性往往是一個優(yōu)秀的研究計劃的特點(diǎn)。然而人們又有意地重復(fù)以前的重要的研 究 , 使用同樣的程序 , 但被試、 背景和時間不同 , 這一過程就是 重復(fù) 。要證實(shí)或?qū)σ郧暗难芯拷Y(jié)論提出質(zhì)疑 , 重復(fù)實(shí)驗(yàn)是有價值的。 ⑥要仔細(xì)設(shè)計研究程序 并進(jìn)行 嚴(yán)格的分析 。盡管研究活動有時能夠是隨機(jī)的和無系統(tǒng)的 , 盡管嘗試與錯誤是研究中的常事 , 但研究是有目的的 , 它不是盲目的考察或者是一個僅僅去看

5、看發(fā)生了什么的實(shí)驗(yàn)。 ⑦研究要求有 專門的知識 。研究者知道所研究的課題中 , 哪些已為人所知和 其它部分的研究狀況。她已經(jīng)研究過有關(guān)文獻(xiàn) , 對理解和分析有關(guān)數(shù)據(jù)所需要的概念術(shù)語和技術(shù)技能具有扎實(shí)的基礎(chǔ)。 ⑧研究力求 客觀并合乎邏輯。它要盡可能應(yīng)用各種測驗(yàn)去證實(shí)研究程序、 研究資料和研究結(jié)論。研究者力求摒棄個人偏見 , 決不想宣傳或證實(shí)只是用熱情維系的信念。對于假設(shè) , 重要的是進(jìn)行檢驗(yàn)而不是加以證明。盡管絕正確客觀性象 純粹的正確性 一樣是難以捉摸的 , 但研究者總是力圖在自己的分析研究中排除偏見和情感。 ⑨研究要有 科學(xué)的態(tài)度 , 是一種耐

6、心而不慌亂的工作 , 它很少是場面壯觀 的。研究者尋求復(fù)雜問題的答案時 , 有時會感到失望和沮喪。要有學(xué)者風(fēng)度地 小心謹(jǐn)慎地表述結(jié)論。書面報告和相應(yīng)數(shù)據(jù)要提供給其它學(xué)者仔細(xì)檢查 , 要提 供參考文獻(xiàn) , 讓任何勝任的學(xué)者都要掌握必要的研究信息 , 以便對該研究進(jìn)行分 析、 評價甚至重復(fù)。 ⑩研究常常需要 勇氣?？茖W(xué)史表明許多重要的科學(xué)創(chuàng)造是在政治當(dāng)局和宗 教當(dāng)局的反對下產(chǎn)生的。波蘭科學(xué)家 哥白尼 宣布太陽系的本質(zhì)的研究結(jié)果時 , 被教會當(dāng)局宣判有罪。她的理論認(rèn)為太陽而不是地球居于太陽系的中心 , 與托 資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者

7、侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 勒密的舊學(xué)說直接沖突。宗教教義認(rèn)為 , 她的理論是對《創(chuàng)世紀(jì)》所描述的創(chuàng) 造萬物的故事的背叛否定 , 這就使宗教教義的信仰者大為憤怒。 顯然科學(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn)是嚴(yán)格的。 研究工作者應(yīng)該是學(xué)者型的高度完善又富 于想象的人 , 而且愿意在艱苦條件下長期不懈地追求真理。 然而必須承認(rèn) , 研 究者也是人。上面列舉的理想可能從未實(shí)現(xiàn)過。象純粹的正確性一樣 , 它們只 是追求的目標(biāo) , 并不是每個研究者都能做到的。我們相信 , 在教育領(lǐng)域里 , 科學(xué)研究能使人們更好地理解學(xué)生 , 更好地認(rèn)識教學(xué)過程 , 更好地掌握成功地進(jìn)行教學(xué)的條件

8、。 二、 研究的類型 (一)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究 任何科學(xué)研究都能夠根據(jù)研究目的分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究 , 心理與教育科學(xué)研究也不例外。能夠回答心理與教育科學(xué)一般性長遠(yuǎn)問題的研究稱為 基礎(chǔ)研究 。而能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的研究 , 一般稱為 應(yīng)用研究 。基礎(chǔ)研究的目的在于尋找廣泛性的、 長期的問題的答案 , 它在很大程度上由研究者的好奇心所推動。例如學(xué)校教育整體改革的研究、 兒童智力發(fā)展理論的研究 (先天還是后天 )。應(yīng)用研究的目的在于尋求現(xiàn)實(shí)性的答案 , 以得到有關(guān)的信息。例如減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的對策研究、 兒童思維能力訓(xùn)練的研究。 基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究之間

9、的界定并不是十分清楚的。很多研究本身既有其廣泛的長期的目的 , 又有其解決現(xiàn)實(shí)問題的具體意圖。 在心理與教育科學(xué)研究中 , 還有一種需要特別提及的研究類型是工具性研究 , 其目的主要在于教育評估與心理診斷。 (二)描述性研究和控制性研究 根據(jù)研究的性質(zhì) , 還能夠?qū)⒀芯糠譃槊枋鲂匝芯亢涂刂菩匝芯俊?描述性研究 稱為評定性研究 , 其研究結(jié)果用來描述心理發(fā)展與教育方面的事實(shí)。例如兒童 思維發(fā)展規(guī)律的研究 , 兒童基本情緒認(rèn)知發(fā)展的研究等。 控制性研究 主要是經(jīng)過對因素的控制 , 揭示某些因素與人的心理或行為間的因果關(guān)系 , 這類研究一般 只采用實(shí)驗(yàn)法。

10、經(jīng)過精心設(shè)計 , 操縱變化特定的因素 , 控制其余因素 , 觀察特定 因素的改變所引起的行為變化 , 從而得出因果關(guān)系。 (三)決斷性研究與探索性研究 從檢驗(yàn)?zāi)撤N理論或假設(shè)出發(fā)的研究稱為決斷性研究 (或稱驗(yàn)證性研究 )。如驗(yàn) 證皮亞杰理論的實(shí)驗(yàn)研究 , 驗(yàn)證短時記憶遺忘的干擾說的研究。 探索性研究是對新問題、 新現(xiàn)象或新領(lǐng)域的研究。它可能有不同層次 , 起 初可能是偶然發(fā)現(xiàn)或由于實(shí)踐需要 , 提出一個新問題而進(jìn)行研究。 驗(yàn)證性研究和探索性研究是相對劃分的 , 它們不是絕正確。有時 , 最初經(jīng)過 探索性研究概括出理論、 解釋 , 然后根據(jù)理論解釋設(shè)

11、計實(shí)驗(yàn) , 以驗(yàn)證理論 , 便是 一個決斷性研究。而決斷性研究本身在一定程度上又是一次探索研究 , 它對所 要決斷的理論或假設(shè) , 能夠修正和發(fā)展 , 也可提出新的探索問題。 (四)橫向研究和縱向研究 在心理與教育研究領(lǐng)域中 , 根據(jù)研究的時間延續(xù)性來劃分 , 可分為縱向研究 和橫向研究。這兩種研究的形式在心理與教育科學(xué)研究中有非常重要的意義。 1.縱向研究 縱向研究又稱為追蹤研究 , 是在較長的一段時間內(nèi) , 對被研究對象進(jìn)行系統(tǒng) 地研究 , 隨時間的進(jìn)程記錄其行為發(fā)展變化。追蹤研究的時間能夠是幾年、 幾十年甚至一生。例如美國心理學(xué)家推孟 (L

12、.M.Terman)1921年開始對 1528名智力 超常兒童進(jìn)行縱向研究 , 當(dāng)時這些兒童平均年齡 11歲 (平均智商 151)。到 1986年,已進(jìn)入了第七個十年 , 這些人平均年齡達(dá) 76歲, 仍有 73％的人活著。經(jīng)過對這些人的童年、 少年、 青年、 成年和老年的研究 , 積累了比較完整的一生發(fā)展的資料。 縱向研究在心理與教育研究中使用較早 , 到本世紀(jì)四五十年代 , 縱向研究受到了許多批評 , 從而進(jìn)入低谷。 70年代以來 , 人們又大量使用縱向研究 , 認(rèn)為它是深入了解兒童發(fā)展過程的必要研究形式。 縱向研究的優(yōu)點(diǎn)在于 : ①這種形式有利于探討兒童發(fā)展過程的

13、連續(xù)性和階段性特點(diǎn) , 能夠弄清心理的發(fā)生和發(fā)展、 量變和質(zhì)變的關(guān)系以及發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。 資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。 ②便于對兒童行為各方面的發(fā)展作全面的總體考察 , 以便揭示不同方面之間的相互關(guān)系及家庭社會等因素的影響 , 更加深入地了解發(fā)展的過程、 實(shí)質(zhì)和原因。特別是對特殊兒童的研究 , 多采用縱向研究。③對那些短期內(nèi)看不清結(jié)果的問題或需要經(jīng)過一個較長時期才能下結(jié)論的問題 , 一般都需要縱向研究。如智力的穩(wěn)定性和預(yù)見性問題 , 就不能用一次性測驗(yàn)或短期內(nèi)成績來說明。 采用縱向研究時 , 應(yīng)注意以下幾個問題 : ①樣本代表性問題

14、。在縱向研究中 , 由于研究持續(xù)時間較長 , 因此要求研究對象及其家長進(jìn)行配合 , 參加研究的全過程 , 搬家后仍繼續(xù)保持聯(lián)系 , 允許定期測定。家長在整個研究中要作觀察 , 并向研究者匯報。盡管這樣 , 在選定樣本后要在整個研究過程中 (5～ 乃至更長 )保持不變?nèi)圆蝗菀?, 如搬家到別的城市去了而難以聯(lián)系 , 到規(guī)定的測定日期孩子有病而不能測定 , 以及其它種種意外原因造成的被試缺失 , 使樣本縮小從而其代表性降低。 解決辦法是 : a.取樣時充分作好家長工作。使之認(rèn)識研究意義、 堅持研究、協(xié)助研究的重要性 ; b.樣本要盡量大一些 , 以彌補(bǔ)樣本缺失的損失 ; c.使被試者感到有意

15、義 , 或?qū)ζ溆泻锰?, 特別注意研究結(jié)果的保密性 , 不應(yīng)使被試者受損害。 ②變量的選擇。因?yàn)榭v向研究歷時較長 , 因此一開始就應(yīng)選好變量 , 否則中途發(fā)現(xiàn)變量不能說明問題 , 從而前功盡棄。為此在研究前應(yīng)充分做好調(diào)查和預(yù)試 , 在可能的條件下 , 將變量的面選寬一些。 ③社會因素的變化。縱向研究過程較長 , 在研究過程中社會和家庭條件的變化是難免的 , 也難以控制 , 而這些變化對研究結(jié)果會產(chǎn)生影響 , 解決辦法是縮短 研究周期 , 使這種變化小一些。 ④重復(fù)測量。縱向研究要進(jìn)行多次測量 , 重復(fù)的測量可能影響兒童對測量的 態(tài)度變化 , 也可能使她們成為測驗(yàn)通。 ⑤測量工具的老化或過時 , 如, 智力測驗(yàn)的工具 5-8年應(yīng)該修訂一次。 2.橫向研究 橫向研究是在同一時間內(nèi)對不同年齡兒童的某些方面的行為進(jìn)行觀察、 測 量和研究。它的優(yōu)點(diǎn)在于 : ①節(jié)省人力和時間 , 在短期內(nèi)獲得大量資料 ; ②取