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1、
小學語文《勞動的開端》 說課稿及教學反思
《勞動的開端》是一篇表 現(xiàn)舊社會人民 艱難生活的文章。下面就是小 編給大家 帶來的小學語文《勞動的開端》 說課稿及教學反思,希望能幫助到大家!
一、說教材
《勞動的開端》是一篇表 現(xiàn)舊社會人民 艱難生活的文章,作者吳運 鐸根據(jù)自己的 戰(zhàn)斗經歷寫成傳記《把一切獻 給黨》,本 課就節(jié)選與本書。本 課文可以感受 “我 ”自 強自立、刻苦磨練自己的 堅強意志。
二、說教學目 標
知識與技能: 圍繞 “為什么 說我走上的是一條 艱難的道路 ”嘗試 探究 ,研讀課文的 8
2、— 28 自然段 ( 第一天挑煤 ) ,逐步加深 對“我”所受苦 難的認識 。
過程與方法:激 發(fā)學生用個性化的朗 讀來表現(xiàn)自己的感悟,培養(yǎng) 語感。
情感態(tài)度價值觀:根據(jù) “我”回家后與母 親的對話,揣摩人物的內心世界,體悟我的 堅
強。
三、說教學重點
理解 “我”第一次挑煤的 經過,體會作者的 “勞動 的開端 ”是怎 樣開始的,并從中得到了怎樣的感受。
四、說教學難點
理解課文中 4 個比喻句表達的意思,了解舊社會 窮人苦難的生活,體悟我的 堅強。
五、說教學過程
(一 ) 復習導入
激情談話,
3、和學生拉近距離。朗 讀課題,想一想 “開端 ”是什么意思 ?作者勞動的開端是從做什么開始的 ?(去煤礦挑煤開始的 ) 挑煤這樣的活干起來怎 樣?(艱難,辛苦 )當時作者只有多少 歲,他為 什么要去挑煤呢 ?這樣理解課題意思并 順勢導入新課 。
(二 ) 精讀課文,品味 語言
運用想一想、畫一畫、 說一說、讀一讀、悟一悟等方法引 導學生談體會,根據(jù)自己的體會有感情的朗 讀。重點 讀議比喻句,教 師點撥。 感悟母 親的情感,提 問:這是一種怎 樣的淚水 ?在當時的社會里, 僅僅是我母 親在流淚 嗎 ?當學生進入文本以后,體 驗即便成 為教
學主體的存在形
4、態(tài) 。體 驗 既可是身體力行的 實踐行 為,又可是以文本 為載體的 生、生生
對話互 , 可以是回 憶生活情景的生成 系。上述的教學限度地激活學生的生活世界和
經驗世界,在充分感受、品味 語言文字的 程中,融入學生的生活情感和 經驗積淀,使學
生在 言品味與情感激 發(fā) 的交融體 驗 中, 入的學 習 狀 。
(三 ) 總結 全文,拓展文本
從半夜 動 身到 這時 候日落西山,作者 累了一整天,挑回來的是什么 ?在 這 個 的引 下,學生已完全被吳運 的堅強 所折服,沉浸在與文本作者的心靈交融之中,想象著心中的形, 訴說 著心中
5、的 話 ,流淌著心中的情 ??此 時 ,學生艱難 著作者的 艱難 ,痛苦著作者的痛苦, 堅強 著作者的 堅強 ,完全 進 入了一種能 動 忘我的學 狀態(tài) 。 種狀態(tài) 形成了一種活 躍 、 的情緒 與氛 ,彌漫成 課 堂的整體狀 態(tài) ,成為 一個精神的 “ ”, 生狀態(tài)的 效 ,反 來,進 一步激 發(fā) 個體的學 狀態(tài) ,從而 讓課 堂充 滿濃濃 生機和無限活力。出示 件,介 吳運鐸 生平。在了解作者的同 時 ,深刻體會作者的情感, 學生寫下 發(fā) 自內心的 話語 和感嘆 。 使得學生有了 新的思想。 創(chuàng) 新是狀 的極致。 創(chuàng) 新狀態(tài) 中,學生將自信、自能、自主,地
6、發(fā)揮 出來。 種 新, 于期待與體 驗 ,表現(xiàn) 在 堂上是一種獨特的感受、想象,獨特的思路、方法,抑或是獨特的表述形式。上述教學中,安排學生的
與寫:面 對 吳運 你想 說 些什么 ?這 是一種真情的演 繹 ,靈性的萌 動 ;是一種 對 自我的洗禮和超越 ;更是一種極致狀 態(tài)對 生命的燃 和升 。
一、 教材
《 的開端》是一篇表 現(xiàn) 舊社會 勞動 人民的 艱難 生活的文章,作者吳運 鐸 根據(jù)自己的 斗 寫成傳記 《把一切獻 黨》,本 課 就是節(jié)選 于本書 。從 課 文中可以感受 “我”自 自立、刻苦磨 煉 自己的 堅
7、強 意志。
二、 學情
文中所寫的舊社會 勞動 人民的苦 與學生所 的幸福生活相去甚 遠 ,學生很 難 理解,因此, 課 前引 學生收集 查 找有關資 料,教學中要引 導 學生多 讀課 文,多感悟。
三、 教學目 標
1.會本 課 的生字,理解 詞語 的意思
2.初步 認識詳 寫和略寫的作用,能分辨 課 文的 詳 略,更好地 會文章的中心思想。能按提綱簡 要復述第 —天挑煤的 經過 。
3.理解 課 文中 4 個比 喻 句表達的意思。
4、了解舊社會 勞動 人民的 艱難 生活,感受我自 強 自立、刻苦磨
8、煉 自己的 堅強 意志。
四、說教學重 難點
1、認識詳 寫和略寫的作用,能分辨 課文的詳略。
2、理解 課文中 4 個比喻句表達的意思。
五、說教學準 備:
教師:作者 簡介、課文背景介 紹
學生:預習課 文、查找相關 資料
六、說教法
(1) 以 “讀”為本
“書讀百遍,其 義自見。 ”閱讀教學要 圍繞學生 “讀”這個中心,以 讀促講,以讀促思,以讀促悟。這就要求在 課堂上激 發(fā)學生朗 讀興趣,培養(yǎng)學生朗 讀能力??梢圆捎媚?讀、齊讀、誦讀、分角色 讀、配樂讀、演讀等多種朗 讀形式。默 讀
9、善于思考, 誦讀善于抒情,演讀精于體 驗。在不同的教學 環(huán)節(jié)中,朗 讀有不同的作用,例如:初 讀課文,要從 讀入手,引導學生在情境中 讀,在競賽中讀。學生通 過自由讀,整體感知了 課文內容。精 讀課文,要從悟入手,引 導學生在朗 讀中悟,將學生自己的情感與 課文中的情感融 為一體。 賞讀課文,要從品入手,引 導學生在朗 讀中咀嚼、品味文章的 語言描寫、心理刻畫、句法 優(yōu)美的句子,體會作者的獨具匠心。 這樣有目的、有意 識地指導學生朗 讀,不但能 喚起學生的 讀書熱情,調節(jié)課 堂氣氛, 讓學生的情感與作者的情感 產生共鳴,使學生主 動參與學 習,更有利于培養(yǎng)學生的自悟自得能力。
(2)
10、 讀“、寫 ”結 合法
由讀到寫是學生 閱讀能力的 進一步提高和升 華。這里說的寫,并不是 說寫寫生字、寫
寫課文,而是從大 語文教學 觀來考慮。從低年 級閱讀 教學中的寫句子,到中年 級的寫片段,再到高年 級的把人物、 動物、活 動、事件等寫具體, 這并不是一日之功,需要 語文教師耐心地、持之以恒地教 給學生閱讀方法,培養(yǎng)他 們養(yǎng)成勤于 動手,勤于 練筆的習慣,逐漸培養(yǎng)他們寫作的 興趣。教 師要認真鉆研教材,以教材 為突破口,找準聚集點,捕捉契機,依
據(jù)學生特點,靈活 變換角度, 創(chuàng)設豐富的教學情景,并把學生引入情景,從而使學生 對學
習產生興趣,萌 發(fā)求知欲,吸
11、引學生主 動地去探索延伸。
七、說學法
《新課程標準》倡 導自主、合作、探究的學 習方式, 對于有一定自學能力的五年 級學生來說,可以采用 “自主探究學 習 ”方式:
① 自主嘗試預習 ,主動搜集資料,自我 質疑解答。
自讀是培養(yǎng)學生獨立學 習能力的第一步, 讓學生帶著好奇, 嘗試著自己去 讀,去思考,去領悟。通過 “嘗試 ”這 一語言實踐活動,可以把 課文讀熟,讀正確, 讀流暢,初步整體感知課文主要內容,理清文章脈 絡,并運用已有的 認知結構試著解決一些淺 顯問題。同 時邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題 ,提出自己解決不了的 問題。這 些問題是暴露學生學
12、 習疑難的,反映出學生學習的需要。 這些問題將成為研究性 閱讀的出發(fā)點和歸宿。通 過研讀發(fā)現(xiàn) 文本與眾不同的個性, 發(fā)現(xiàn)閱讀時 的疑點、 難點,激 發(fā)了學生 對文本學 習的興趣,產生了自 覺的深究欲望,為進一步的學 習提供良好的心理準 備,主體、主 動的特點得到充分的體 現(xiàn)。
② 自主研 讀發(fā)現(xiàn),激發(fā)求知欲望,引 導探究學 習。
在這一過程中,學生主要 帶著自己確定的研究主 題,深入 細致地讀書,反復地品味,有序地思考。通 過點、圈、畫、注、 讀等不同方式去感受、體 驗、發(fā)現(xiàn)語 言文字的 規(guī)律,對言語形式的特點不斷有所 覺察,進而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方式, 發(fā)掘出深 蘊的內質:如
13、情感、思想、表達效果及其 藝術性。同 時在嘗試研讀的過程中,也 積極關注著 別人提出的 問題,并力求有新的 發(fā)現(xiàn)。
八、說教學設計
(一 ) 、揭示課題 。
(二 ) 、認讀字詞。
(三 ) 、初讀課文,分段。
(四 ) 、精讀、理解 課文內容
(五 ) 、熟讀三、四兩大段,準 備按板書的提綱,抓重點,有 順序地復述第一天挑煤的主要經過。
(六 ) 、總結全文
(七 ) 、布置作 業(yè),鞏固 練習
《勞動的開端》 節(jié)選吳運鐸的《把一切獻 給黨》。文章的篇幅比 較的長,給學生的 閱讀理解帶來拉
14、很多的障礙,特 別是閱讀能力差的學生。 “如何 讓學生抓住中心內容迅速的進入文章 ”在課 前我一直思考著。 經過對教材的研究和理解,以及教學的情況來分析,就
此問題,有以下幾點感受。
一、 抓題眼,奔重點。
我們的語文教學, 應從學生 剛接觸課題開始,就啟 發(fā)他們圍繞課題 提出疑問,一早就讓學生的思 維動起來。教學第一 課時時 ,我以 審題為 第一教學步 驟,抓住 “開端 ”, 讓學生自己理解 詞意,書喲課題 的意思。在 這一環(huán)節(jié)后讓學生質疑。學生 質疑的問題基本上是集
中的。 1、作者第一次 勞動從事的是什么 勞動 ?2、是怎么 勞動的 ?3、
15、第一次 勞動的感覺是怎樣的?4、勞動以后又怎 樣了 ?這些問題就是這篇課文的學 習任務,學生 給自己提出了學習的目標。在此基 礎上,我再 組織學生閱讀文本。學生 帶著心中的疑 問,去與文本充分的接觸, 閱讀的目的性 強了,思 維的馬達發(fā)動了,效果也明 顯了。經過交流,學生 對文章的重點有了把握, 這樣就更有利于 對文章的理解了。學生 順著問題,找到了 課文的重點段落,即作者第一天挑煤的 經過。 這為隨后的學 習帶來了不少的方便。 陸九淵曰: “為 學無疑,疑則有進,小疑 則小進,大疑 則大進?!痹谡麄€教學 環(huán)節(jié)中,我抓住 題眼,由學生 質疑,理清了 課文的脈 絡,把握了 課文的重點,幫助了學生
16、很好的去學。 這不是簡單的 “告知 ”與“被告知 ”,而是一個 積極主動,建設性的過程。
二、 抓文眼,悟中心。
在教學《 勞動的開端》的第 2 課時中,抓住學生第一 課時中質的疑 “第一次 勞動的感覺怎樣? ”引 領學生進入課文。學生在自己 閱讀文本的基 礎上,交流了自己所感受到的作者第一次 勞動的感覺。學生 對文本的自我感悟,有助于與文本 產生共鳴。當 問及作者 對第一次勞動的感覺時,學生都找到了 “艱難 ”這 個詞?!捌D難 ”是這篇 課文的 “文眼 ”,課 文的整體內容,包括具體涉及到的體 現(xiàn)的詞句也比 較的多。而 這些可以 讓學生很好地感悟到 課文的中心。接下來的教學 環(huán)節(jié)是在學生找到文眼的基 礎上,以文眼 為切入點,以 “文中哪些具體的詞句讓你感受到那份 艱難的?”為 引領,進入課文的中心內容,反復揣摩,朗 讀,感悟中心。