新人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊《1～5的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

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1、 新人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊《 1～5 的認(rèn)識(shí)》 教學(xué)反思 下面，是我在上《 1～ 5 的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一學(xué)生創(chuàng)造火花綻 放瞬間的片斷，在此展示給各位同仁，望賜教。 師：請同學(xué)們仔細(xì)看這幅圖（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 人教版數(shù)學(xué)一年級上冊第 14~15 頁主題圖），說一說從圖中 你看到了什么？你能找出數(shù)量分別是 1、2、 3、 4、 5 的事物嗎？ 生（很快地）：圖上有 1 頭大象、 1 個(gè)太陽； 2 只河馬、 2 棵 大樹、 2 個(gè)樹樁、 2 個(gè)書包、 2 個(gè)女生、 2 個(gè)男生； 3 只長頸

2、鹿、 3 只山羊； 4 只小鳥、 4 個(gè)小朋友、 4 朵云； 5 個(gè)人、 5 朵小花等。 師：同學(xué)們的眼力真不錯(cuò)！一下子找出了這么多！請?jiān)僮屑?xì) 觀察，看誰還能發(fā)現(xiàn)數(shù)量是 5 的事物？ 生（互相地）：你看看我，我看看你。正在茫然之時(shí)，夢妮 欣喜地站起來向我報(bào)告：“老師，我還發(fā)現(xiàn)圖上一共有 5 種 動(dòng)物?！? 師（非常興奮） ：這可是個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)呀，我們一起來跟著夢妮同學(xué)數(shù)數(shù)看，好不好？ 眾生：跟著夢妮一起數(shù)著。大象、河馬、長頸鹿、山羊、小鳥。果真是 5 種動(dòng)物??！同學(xué)們高興極了。一下子把贊賞的目光都投向了她。我激動(dòng)地對她說

3、：“你真是個(gè)數(shù)學(xué)小發(fā)明 第 1 頁 家，連老師沒看出來的你都發(fā)現(xiàn)了?！闭麄€(gè)課堂也在這里被推向了高潮。 下課后，我迫不及待地向同組其余三位老師匯報(bào)這一發(fā)現(xiàn)。她們奇怪地對我說：“你班上的學(xué)生咋這聰明呢？我們怎么 就沒有同學(xué)想到‘一共有 5 種動(dòng)物’呢”？老師們不經(jīng)意地回答卻引起了我的思考。 課后反思：荷蘭學(xué)者弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’”。其實(shí)學(xué)生的“再創(chuàng)造”并不像科學(xué)家那樣是“真創(chuàng)造”，而是他們解決問題的能力。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)明或創(chuàng)造出來，老師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再

4、創(chuàng)造”的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。有老師經(jīng)常抱怨學(xué)生沒有創(chuàng)新，其實(shí)那是我們的錯(cuò)誤。 難道真是我的學(xué)生更聰明嗎？當(dāng)然不是。應(yīng)該說同齡的孩子在思考水準(zhǔn)上都比較接近，就看老師在課中如何組織引導(dǎo)而已。這節(jié)課中，因?yàn)楹⒆觽冊谟變簣@學(xué)過數(shù)數(shù)，相對來說知識(shí)比較簡單。所以在他們直觀地看出了每種事物的數(shù)量后， 我沒有就此罷休，而是對圖中隱藏的“5 種動(dòng)物”這個(gè)數(shù)量進(jìn)行了再次挖掘。個(gè)人認(rèn)為，像文中這個(gè)孩子的想法在課中 就是一種創(chuàng)新，因?yàn)樗氲搅似渌瑢W(xué)都沒能找到的答案。也許在大人眼里，這是個(gè)再簡單不過的內(nèi)容，可是對于剛上 小學(xué)的 6 歲孩子來說，能從不同的角度找

5、出數(shù)量是 5 的，已 第 2 頁 經(jīng)很了不起了，所以也得到了我毫不吝嗇的夸獎(jiǎng)。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@就給一線的老師提出了更高的要求。 怎樣落實(shí)“雙基”， 提高教學(xué)效率， 一般老師課前都有思考。但如何把數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育落到實(shí)處，關(guān)鍵在于課中老師的有 效引領(lǐng)了。我認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貴在方法的引導(dǎo)。只要我們老師能認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，把每節(jié)課中本應(yīng)出現(xiàn)的創(chuàng)新及生成預(yù)設(shè)到，也許每節(jié)課就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒有創(chuàng)新而抱怨和煩惱了。 細(xì)想這個(gè)“奇跡”的出現(xiàn)，回味老師們平時(shí)的抱怨，我體會(huì)到“只有不會(huì)教的老師，沒有教不會(huì)的學(xué)生”的深刻意蘊(yùn)。是啊，如果我們在課前能認(rèn)真領(lǐng)悟一下教材的編排意圖，如果我們能在課中有效地把握讓學(xué)生探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間，如果我們能拋棄孩子還小不會(huì)創(chuàng)新、教的知識(shí)太簡單不需要提前閱讀教材這些老套的理念，我相信，無數(shù)瞬間的創(chuàng)新會(huì)陪著我們愉快地走過每一節(jié)數(shù)學(xué)課，并留給我們美好的回味。 第 3 頁