教師專業(yè)發(fā)展 -

《教師專業(yè)發(fā)展 -》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教師專業(yè)發(fā)展 -（17頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、教師專業(yè)發(fā)展導論 第一章 教師專業(yè)發(fā)展概述 第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的歷史演進 試論述教師職業(yè)發(fā)展的歷史進程。(2009 B卷 論述題2.P2-10) 一 、教師職業(yè)的原始階段 二、教師職業(yè)的泛專業(yè)化階段 三、教師職業(yè)專業(yè)化的初級階段 1.教師職業(yè)逐漸脫離經驗化和隨意化，走向規(guī)范化和專業(yè)化 2.教師職業(yè)走向專業(yè)化，但總體水平不高。 四、教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展階段 1.教師呈現(xiàn)高學歷化 2.教師聘用證書化 3.教師培養(yǎng)專業(yè)化 4.教師培養(yǎng)終身化 第二節(jié) 教師專業(yè)化的內涵及特點 一、教師專業(yè)化的內涵 （一）職業(yè) 1.職業(yè)的含義《中華人民共和國職

2、業(yè)分類大典》中指出，職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源而從事的社會工作類別。職業(yè)須同時具備：①目的性②社會性③穩(wěn)定性④規(guī)范性⑤群體性。 現(xiàn)在一般認為，職業(yè)是參與社會分工，利用知識和技能，為社會創(chuàng)造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的工作。職業(yè)既是一種謀生的手段，又是一個社會人應當承擔的社會角色和社會責任。這一定義至少包括四層涵義。 2.職業(yè)的基本特征 （1）產業(yè)性 （2）行業(yè)性 （3）職位性 （4）組群性 （5）時代性 （二）專業(yè) （2009 A卷 名詞解釋題 1. P13） 1.專業(yè)的含義：一般認為，專業(yè)是指一群人經過專門教育或訓練、具有較高和獨特

3、的專門知識與技術、按照一定專業(yè)標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬和社會地位的專門職業(yè)。 2.專業(yè)的特征 : 第一，具有不可或缺的社會功能。第二，具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能。第三，具有高度的專業(yè)自主權和權威性的專業(yè)組織。第四，專業(yè)人員需經過長期、嚴格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。 (三) 專業(yè)化 : 專業(yè)化是一個社會學概念，簡單地說就是指職業(yè)專門化。 一種職業(yè)要真正成為專業(yè)，需經歷一個專業(yè)化過程。其主要條件包括：形成一套專門知識和技能體系，實施專業(yè)教育和專業(yè)資格認證制度，規(guī)范職業(yè)倫理，建立專業(yè)組織等。那些被社會認可為專業(yè)的職業(yè)群體一方面對社會

4、有不可或缺的功能，從業(yè)人員被賦予極大的責任并提出了很高要求；另一方面，從業(yè)人員在掌握專業(yè)知識和技能、履行社會職責過程中要花費更多的社會必要勞動時間，專業(yè)群體擁有更多的社會地位和資源。因此，對于一些新興職業(yè)來說，其專業(yè)化的過程就是提升職業(yè)群體社會地位的過程。 (四)教師專業(yè)化 1.教師專業(yè)化的含義: 教師專業(yè)化是指教師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。具體包括三個層次：一是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程；二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。三個層次緊密聯(lián)系，相互促進。忽視任何一個方面，就會阻礙教師專業(yè)化的進程

5、。 2.教師專業(yè)化的特點 （1）豐富性（2）多樣性（3）發(fā)展性（4）多主體性 首先，政府通過建立健全教師教育機構認證、教師教育課程認證、教師資格認證三位一體的資格認證系統(tǒng)，為教師專業(yè)化提供制度保障。其次，加大教育投入。第三，大學通過提高教師教育的培養(yǎng)質量來促進教師的專業(yè)化。第四，教師個體要有明確的發(fā)展方向，有明晰的發(fā)展目標。 第三節(jié) 教師專業(yè)化的標準 一、專業(yè)的標準 ： ①其成員的業(yè)務實踐有系統(tǒng)的理論做依據(jù)，有專門的技能做保證，有不斷的研究做支持。②其成員把服務對象的利益放在首位，有嚴格的職業(yè)道德規(guī)范。③其成員的行為不受外力的限制，有專業(yè)性的自主權。 二、教師專業(yè)化的標準

6、 目前，最能明確地正式表達教師專業(yè)化標準的文件是美國卡內基基金會的改革委員會組織的“全美教師專業(yè)標準委員會”（National Board for Professiona Teaching Standards）的《教師專業(yè)標準大綱》（1989）。它主要包括五個方面的要求：第一，教師接受社會的委托負責教育學生，照料他們的學習。第二，教師了解學科內容與學科的教學方法。第三，教師負有管理學生的學習并作出建議的責任。第四，教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識。第五，教師是學習共同體的成員。這五項標準，概括起來就是：學生、知識、管理、反思和合作。 第二章 教師專業(yè)發(fā)展的內

7、容 教師專業(yè)發(fā)展是指教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進與豐富，成為成熟專業(yè)人員的過程。主要指專業(yè)知識與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學風格和品質的獨特與卓越。（2009 A卷名詞解釋題2： 教師專業(yè)發(fā)展） 五大內容：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧（簡答題：簡述教師專業(yè)發(fā)展的內容。(P24)） 它們在教師專業(yè)發(fā)展中相互聯(lián)系，相互促進而有機融為一體。其中，專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的動力，專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的保障，專業(yè)智慧是教師專業(yè)發(fā)展的最高追求和集中體現(xiàn) 第一節(jié) 專業(yè)知識 一、教師專

8、業(yè)知識的涵義 1．國內代表性觀點： 林崇德、申繼亮：從認知心理學的角度提出，教學活動是一種認知活動，教師知識作為教師認知活動的一個基礎，從其功能出發(fā)，可分為四個方面的內容： 一是本體性知識，指教師所具有的特定的學科知識。二是條件性知識，指教師所具有的教育學和心理學知識。 三是實踐性知識，指教師在實現(xiàn)有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累。 四是文化知識 陳向明將教師的知識分成兩類： “理論性知識” ；“實踐性知識”。 葉瀾 ： 最基礎的層面：當代科學和人文兩方面的基本知識，以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能

9、技巧。第二個層面是具備一至兩門學科的專門性知識與技能，由學習者本人根據(jù)興趣和能力進行選擇。這部分知識是教師勝任教學工作的基礎性知識。 第三個層面是教育學科類知識，主要由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門性知識構成。這三個層面知識相互支撐、滲透并有機整合。 2．國外代表性觀點： 美國教學研究專家舒爾曼(Shulman)認為： 學科知識；一般教育知識；課程知識；學科教育知識；關于學生及其特性的知識；教育背景知識；教育目的、價值、哲學和歷史基礎知識 教師專業(yè)知識是指教師在教育教學過程中，進行有效教學必須具備的知識、技能等的總稱。 二 、教師專業(yè)知識的構成（2009

10、 B卷 簡答題4．教師專業(yè)知識由哪些內容構成？(P27-33)） （一）學科專業(yè)知識 1.學科基礎知識和基本技能技巧 2.學科發(fā)展歷史和趨勢 3.學科認識世界的獨特視角和方法 4.相關學科的知識 （二） 教師專業(yè)知識 1.一般教育學知識 2.一般心理學知識 3.學科教育學和心理學知識 （三）實踐性知識 1.情境性知識 2.操作性知識 3.人際知識 4.自我知識 （四）普通文化知識 1.人文社會科學類知識 2.自然和技術類知識 3.工具類知識 4.藝體類知識 5.勞技類知識 6.時政知識 三、教師良好知識結

11、構的特征 （一）多元性：多元性是指教師知識結構的多樣性與綜合性。 (二) 動態(tài)性：教師知識結構的動態(tài)性是指教師的知識結構處于不斷的變化過程中，是指知識結構的開放性和超前性。 (三) 發(fā)展性：教師知識結構的發(fā)展性是指教師的知識結構向著有利于學生發(fā)展、有利于教師自身發(fā)展的方向發(fā)展。 (四) 整體性：教師知識結構的整體性是指教師專業(yè)知識各構成部分之間并非獨立成塊，而是融合為一個有機整體，彼此相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、相互依賴，發(fā)揮著協(xié)同效應。 第二節(jié) 專業(yè)技能 一、教師專業(yè)技能的涵義 技能是指運用知識和經驗進行有目標活動的能力。 教師專業(yè)技能是指教師在一定教育思想指導下，

12、在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動方式。 具體包括三層涵義： 第一，教師專業(yè)技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)。 第二，教師專業(yè)技能的形成是內外兼修的結果。 第三，教師專業(yè)技能是教師在已有知識和經驗的基礎上形成和發(fā)展起來的。 二、教師專業(yè)技能的構成 備課技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能 (一)備課技能 備課技能主要包括鉆研教材技能、制定教學進度計劃技能和編寫

13、教案的技能。 (二)教學設計技能 教學設計技能是指教師為了達到一定的教學目的，根據(jù)教學對象，確定教學起點和終點，并對教學諸要素（課程內容、教學組織、教學方法、教學媒體的使用等）進行優(yōu)化安排和策劃的行為方式。盡管每種教學實踐都是具體的，教師制訂的教學方案會有所不同，但也表現(xiàn)出一些共同特征：①指導性②系統(tǒng)性③操作性④預演性⑤創(chuàng)造性。 (三)課堂教學技能 課堂教學技能是指教師在課堂教學中，為完成教學任務、促進學生身心全面發(fā)展而運用的穩(wěn)固的教學行為方式。課堂教學技能是整個教師專業(yè)技能的核心。課堂教學技能分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂板書技能、教學反饋和強化技能

14、、結課技能、布置和批改作業(yè)技能等。 (四)教學方法技能 教學方法是指為了達成一定的教學目標，教師組織引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。它包含教師的教法、學生的學法以及教與學的方法。教學方法技能主要包括教學方法的選擇技能和教學方法的運用技能。 （五）教學語言表達技能 教學語言是教師在教學過程中表達思想、傳遞信息的主要工具。廣義的教學語言是指教學過程中教師使用的教學口語、書面語言（如板書、作業(yè)批語等）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動作等）。狹義的教學語言專指教學口語，它是教學語言的主要形式。有時又把教學語言分為有聲語言和無聲語言。教學語言表達技能主要包括教學口語表

15、達技能、教態(tài)語言表達技能和書面語言表達技能。 (六)教學媒體選用技能 教學媒體選用技能主要包括教學媒體的選擇和使用技能。教學媒體的選擇要堅持發(fā)展性、綜合性、經濟性和條件性原則。 (七)學法指導技能 學法指導技能主要包括常規(guī)學法指導技能和新型學習能力（信息能力、自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力）指導技能。 (八)檢查學習效技能果 檢查學習效果就是對學生達到教學目標的程度進行檢測，為改進教學提供依據(jù)，使課堂教學質量不斷提高，從而達到教學的整體優(yōu)化。檢查學習效果技能是指通過收集教學過程中學生學習的有關方面的信息，進而做好教學調控的教學行為方式。 （九）說課與聽評課技能

16、 (十)教學評價技能 （十一）教學研究技能 教學研究技能是指教師運用教育理論和科學研究方法，對教學活動進行有目的、有計劃的探究，不斷提升理論水平、應用技能和專業(yè)素質等的一系列活動方式。教學研究技能主要包括教學研究基本方法技能、課題選擇與論文寫作技能、信息檢索技能等。 （十二）教學反思技能 第三節(jié) 專業(yè)倫理 一、教師專業(yè)倫理的涵義 教師專業(yè)倫理是指從事教育教學工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而培植自我的內在品格和德性。具體說，是教師擔負起教師角色品質，即實現(xiàn)教師之特殊性目的的品質，能充分實現(xiàn)教育潛能的品質；是履行教育教學責任和義務過程中所體現(xiàn)出的道德力量；是教師在體

17、驗為師之道的基礎上所形成的內在的、運用自如的教育行為準則。 第一，教師專業(yè)倫理是規(guī)范倫理。 第二，教師專業(yè)倫理是教師內在的自我德性。 第三，教師專業(yè)倫理是外在規(guī)范與內在德性的統(tǒng)一。 二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn) （一）為人師表 （二）客觀公正 （三）有責任感 （四）至真至善 三、教師專業(yè)倫理的特征 (一) 踐行性 (二)超越性 (三)動力性 (四)統(tǒng)合性 第四節(jié) 專業(yè)精神 一、教師專業(yè)精神的涵義 教師專業(yè)精神是指教師對自己所從事的教育事業(yè)的敬畏與自豪，對社會、對學生的一種強烈的責任意識，對教育工作的一種精益求精的態(tài)度，對自己的一種嚴格要求和自我發(fā)展的意識，是一

18、種專業(yè)自律和自我教育的力量。專業(yè)精神集中體現(xiàn)在教師對教育事業(yè)的忠誠和個人自身價值實現(xiàn)的追求中，體現(xiàn)在教師的專業(yè)進取和創(chuàng)新中，充分表現(xiàn)了教師的人格風范和活力。 教師專業(yè)精神有其獨特的作用和意義：第一，它是教師專業(yè)價值與功能充分發(fā)揮的保證。第二，它促進教師個人的成長與完善。第三，它是影響學生的主要因素之一。第四，它是樹立教師良好形象、提高教師社會地位的重要手段。 二、教師專業(yè)精神的構成 （一）專業(yè)自我 教師專業(yè)自我是指教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。凱爾卡特曼認為，專業(yè)自我包括以下幾個方面：①自我意象②自我尊重③工作動機④工作滿意感⑤任務知覺⑥未來前景。 （二）專

19、業(yè)理想 專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求。 （三）專業(yè)情操 教師專業(yè)情操是教師對教學工作帶有理智性價值評價的情感體驗。它是構成教育價值觀的基礎，是構成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標志。教師專業(yè)情操包括理智情操和道德情操。理智情操是指由于對教育教學能力和作用的深刻認識而產生的榮譽感與自豪感。道德情操是指由于對教師職業(yè)道德規(guī)范的認同而產生的責任感和義務感。 三、教師專業(yè)精神的表現(xiàn) （一）忠誠摯愛 教師專業(yè)精神表現(xiàn)在對專業(yè)的忠誠，即忠誠于教育事業(yè)，摯愛學生。無論發(fā)生什么情況都不放棄自己的責任。忠誠于教育事業(yè)摯愛學生主要表現(xiàn)在：第一，有強烈

20、的事業(yè)心。第二，高度的責任感。第三，公而忘私的品格。 （二）執(zhí)著追求 教師專業(yè)精神表現(xiàn)在對專業(yè)永無止境的追求上，對專業(yè)充滿激情，對學生充滿愛。教師對專業(yè)的執(zhí)著追求主要表現(xiàn)在：第一，堅守課堂。第二，寧靜淡泊。第三，提高素養(yǎng)。 （三）敬業(yè)奉獻 敬業(yè)奉獻是指教師對自己所從事的工作發(fā)自內心的崇敬，全心全意，心甘情愿，—切以育人為上，把知識、智慧、愛心乃至生命獻給教育對象和教育事業(yè)。教師的敬業(yè)奉獻主要表現(xiàn)在：第一，誠心。第二，恒心。第三，愛心。 第五節(jié) 專業(yè)智慧 一 、教師專業(yè)智慧的含義（2009 B卷 名詞解釋1.） 教師專業(yè)智慧是教師學識、能力、經驗、人格等方面的專業(yè)要求在教師身上高度

21、綜合的結果，又是教師在長期教育教學實踐中不斷體驗、感悟、反思、探索、創(chuàng)造的結果，表現(xiàn)為對教育教學規(guī)律的把握，深刻洞悉、深度思考，合理判斷與抉擇，以及靈活機智應對的綜合能力。 二、教師專業(yè)智慧的構成（2009 A卷 簡答題簡述教師專業(yè)智慧的構成。(P54-55)） （一）知性智慧：知性智慧是基于教師對教育的整體感知、直覺把握所形成的智慧。 （二）理想智慧：理性智慧是教師基于對教育理論的思考和教育規(guī)律認識的基礎上形成的智慧。 (三) 情感智慧 ：情感智慧是教師基于職業(yè)感、道德感、人際交往和師愛基礎上形成的特殊智慧。 (四)實踐智慧：實踐智慧是教師基于個體實踐經驗積累、體驗感悟和教學反

22、思的基礎上形成的智慧。 三、教師專業(yè)智慧的特征 (一)實踐性 (二)內隱性 (三)個體性 （四）動態(tài)性 （五）情境性 （六）整合性 第三章 教師專業(yè)發(fā)展的過程 第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段 一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論 （一）富勒的四階段理論 （二）伯頓的三階段理論 （三）伯林納的五階段理論 （四）司德菲的五階段理論 （五）葉瀾的五階段理論 二、教師專業(yè)發(fā)展的一般階段及特征(2009 B卷 簡答題 教師專業(yè)發(fā)展的一般階段是什么？(P62-66)) （一）準備階段 1.對教師職業(yè)充滿憧憬 2.注重專業(yè)理論知識的學習和教師技能的訓練

23、 （二）適應階段 1.從實踐中認知教師角色 2.初步體驗現(xiàn)實教學的復雜性 3.開始對教學進行務實探索 (三)發(fā)展階段 1.專業(yè)信念逐步確立 2.專業(yè)知能不斷提高 3.實踐知識日益豐富 4.專業(yè)角色漸進形成 第二節(jié) 教師職業(yè)生涯規(guī)劃 一、教師職業(yè)生涯 （一）教師職業(yè)生涯是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。在這個過程中，教師為實現(xiàn)職業(yè)目標，體現(xiàn)職業(yè)價值而進行著與職業(yè)期望相關的職業(yè)活動。教師職業(yè)生涯發(fā)展是個體在主動學習和實踐過程中，形成良好的心理素質，成功扮演教師角色，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。 （二）教師職業(yè)生涯具

24、有以下特點： 1.教師職業(yè)沒有級別變化 2.教師職業(yè)生涯寧靜而淡泊 3.教師職業(yè)勞動工作量和價值難以準確評價 4.教師工作對象群體具有同質性和個體差異性 5.教師職業(yè)生涯越長，與學生的年齡差異越大 二、教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關系 (2009 B卷 論述題1.試論述教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關系。(P68-70)) ( 一) 教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別 教師職業(yè)生涯是一個中性的概念，內涵更廣泛，任何一個以教書為職業(yè)的人都可以視為處在教師的職業(yè)生涯當中。教師專業(yè)發(fā)展則帶有目標和價值性，更強調專業(yè)方面的變化。它意味著教師作為專業(yè)人員在從事職業(yè)的全過程中

25、尋求自我不斷發(fā)展的過程。一個得過且過不思進取的教師仍然可以擁有自己的職業(yè)生涯，卻不可能具有作為教師的專業(yè)發(fā)展。同時，教師專業(yè)發(fā)展更強調個體內在的、主動的發(fā)展；教師職業(yè)生涯則更顯出受動性，教師在一生的職業(yè)生涯中是否會變動其職業(yè)崗位和工作職位，更主要的是受外在環(huán)境和因素的制約。 （二）教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)的聯(lián)系 1.教師專業(yè)發(fā)展貫穿于整個教師職業(yè)生涯 2.教師專業(yè)發(fā)展提升教師職業(yè)生涯的質量 3.教師內職業(yè)生涯和教師專業(yè)發(fā)展是內在統(tǒng)一的 三 、教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （一）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義 職業(yè)生涯規(guī)劃：職業(yè)生涯規(guī)劃是指在個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合的基礎上，通過對決定

26、個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結與測定，確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)通道，制定相應的行動計劃和措施，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理安排的動態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是在充分認識自我，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)，科學確立目標，并制定實施方案和計劃的過程。它不僅是行動前的一種藍圖，更應是“設計——實踐——反思——重建”的循環(huán)過程。 教師職業(yè)生涯規(guī)劃：教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師個體根據(jù)自身特點和職業(yè)的發(fā)展，結合學校發(fā)展需要，分析所在的環(huán)境因素，確定發(fā)展目標，制定相應的行動計劃，并不斷反饋和修正目標，最終達到既定目標，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。 教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于提高教師的職業(yè)質量，進而提高從

27、業(yè)水平。 （二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟 （2009 A卷 論述題：結合你個人自身特點和所學學科特點，為自己設計一個教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。 (P70-72)） 1.自我分析 2. 環(huán)境分析 3. 確定發(fā)展目標 4. 制訂行動方案并實施 5. 在實施中評估與調整規(guī)劃 第三節(jié) 新手教師與專家型教師 一、 專家型教師及其特征 專家型教師是指具有豐富的專業(yè)知識，良好的教學效能感和教學監(jiān)控能力，能高效地解決教學問題的教師。 1.具有豐富和組織化的專業(yè)知識 2.具有較高的自動化問題解決水平和自我監(jiān)控能力 3.具有創(chuàng)造性的洞察力使對問題的表征更加深入 二、新手教師與專家型

28、教師的比較 （一）教學行為 1.課時計劃 2.教學過程 (1)課堂規(guī)劃 (2)集中注意（3）教材呈現(xiàn)（4）課堂練習 （5）家庭作業(yè)檢查 3. 課后評價 （二）教師效能感和教學監(jiān)控能力 教學效能感是教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。 專家型教師在教學監(jiān)控能力的四個維度——計劃與準備性、調節(jié)與控制性、評價與反饋性、課后反省性上均與新手教師有顯著差別。 （三）知識結構 專家型教師和新手教師的知識結構在陳述性知識、程序性知識

29、和策略性知識這三種成分上都表現(xiàn)出明顯差異。 （四）問題解決 第一，專家型教師比新手型教師更善于發(fā)現(xiàn)問題，識別問題情境的根本特征。 第二，新手教師是根據(jù)問題的表面特征來知覺問題，往往形成表面、膚淺的表征。專家型教師則按信息所表達的意義來歸類，是對問題深層次的、抽象的表征。 第三，在問題策略的選擇上。 （五）教學策略 三、教師成長：新手教師——熟手教師——專家型教師 （一）從新手型教師到熟手型教師 （二）從熟手教師到專家型教師 第四章 教師與課堂——在課堂實踐中發(fā)展 第一節(jié) 課堂教學新意蘊 (2009年A卷論述題2：結合你的經驗和當前教育改革的發(fā)展趨勢，談談你對課堂教

30、學新意蘊的理解。(P81-88)) 一、課堂教學是一種生活 二、課堂教學是教師專業(yè)生活的重要組成部分 三、課堂教學是一種交往性實踐活動 提問是課堂實踐中交往的重要前提。 對話是課堂實踐中交往的重要形式。 傾聽是課堂實踐中交往的重要條件。 語言是課堂實踐中交往的重要手段。 四、課堂教學具有不確定性、復雜性和動態(tài)生成性 課堂實踐具有不確定性。 課堂實踐具有復雜性。 課堂教學具有動態(tài)生成性。 第二節(jié) 課堂實踐中的教師專業(yè)發(fā)展 一、課堂實踐對教師專業(yè)發(fā)展的意義（2009年B卷簡答題2：課堂實踐對教師專業(yè)發(fā)展有什么意義？(P89-90)） 1．教師個人教育觀念轉變依賴于課堂

31、實踐 2．教師教學技能的提高來自于課堂實踐 3．實踐知識和實踐智慧的獲得來源于課堂實踐 4．教師生命價值和意義體驗來自于課堂實踐 二、課堂實踐中教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)途徑 （一）課堂設計 課堂設計：是指教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃、安排教學實踐活動以形成教學方案的過程。課堂設計主要從關注學生需要和學習來考慮教師的教。它是教師教學的起點和前提。它的質量關系著課堂教學質量的高低，其科學性和可行性直接影響著課堂實踐活動的最終效果。課堂設計主要涉及到教學任務分析、教學目標確定、教學策略選擇及自我評價等方面。 （二）課堂觀察 ①課堂觀察：是指教師在課堂教學中，有計劃（或偶然）地運用目光，從學生的

32、動作、表情和情緒的變化中覺察學生的認知、情感和技能方面的變化，以便有效地調控課堂教學的教學行為。它不是專門從事的觀察，是在課堂實踐活動中分出一部分精力進行觀察，而主要精力仍放在教學上。 ②課堂觀察在課堂實踐中具有十分重要的作用。 首先，教師作為學習活動的組織者、引導者，要使學生全身貫注于課堂學習，就必須通過課堂觀察了解學生的反應，進而實施正確的有效指導。其次，在課堂實踐中，學生復雜多變的思維，突發(fā)而至的靈感，豐富多彩的討論，都需要教師敏銳的觀察，從中獲取必要的反饋信息，選擇有效的教學策略，實現(xiàn)師生的真正交流。第三，課堂觀察對課堂實踐具有指導、調整和評價的作用。 2.課堂觀察的范圍 （

33、1）學習氣氛 （2）學習行為 （3）神態(tài)表情 （4）學生活動 3. 課堂觀察的方法 （1）目視法 （2）提問法 （三）課中反思 課中反思主要是指教師在課堂實踐中，對自己正在進行的教學進行及時再思考，以便對正在進行的課堂實踐進行有效調控，以促進師生共同成長。 課中反思需要教師以較強的教學監(jiān)控能力、較強的課中反思意識和豐富、理性的教學經驗為基礎。 教師的課中反思水平可以分為三種，即技術性反思水平、實踐性反思水平和解放性反思水平。 （四）課堂敘事（2009年B卷名詞解釋2） 1.課堂敘事概念：課堂敘事是指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學行為，并對其進行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教

34、學事件背后所蘊含的教育理念、思想以及對教育教學的認識與理解。 2.課堂敘事的特點主要有：①真實性。②自我實踐性。③情境性。④反思性。 3.課堂故事不同于教育故事。 從根本上講，課堂故事與教育故事同為教師教育生活的敘事文本，都是教師以敘事方式認識教育的結果，共同體現(xiàn)了教師基于教育生活的教育思考。但教育故事可以跨越課堂教學的時空，采擷教師人生歷程中引發(fā)教育思考的浪花。它可以是師生的一次對話，教師的一次家訪，也可以是親子成長過程中的小插曲，或異域他鄉(xiāng)的見聞。而課堂故事較多取材于教師的課堂教學生活，反映教師對自己課堂實踐的反思。雖然有時展現(xiàn)課堂教學之前或之后的情境，但它們都圍繞課堂展開，可以視為

35、課堂故事的前奏與尾聲。課堂故事具有很強的目的性與主動性，多為親身經歷的事情；而教育故事更多的是邂逅偶得的，并且可能不是教師親歷親為的事情。 4.課堂故事不同于教學日志和教學隨筆。 課堂故事是敘述者對特定教學現(xiàn)象的深思熟慮，是對遇到的教學問題尋求解決對策的過程，是對教學經驗的一種整理和提煉。而教學日志更像是一種“流水帳”式的敘述。教育隨筆中時常也有敘事的成份，但往往是一種概括性的敘述，是為了引出作者的議論，起到引子的作用。 第五章 教師與學習——在學習中發(fā)展 學習作為人類特有的活動方式，是人類進步的強大動力，與社會發(fā)展共始終。學習是求知與踐行的結合，是認識與實踐的統(tǒng)一。彼得圣吉說

36、：“未來唯一持久的優(yōu)勢是有能力比你的競爭對手學習得更快。”作為教師，唯有不斷地學習，才能在快速變化的時代中生存、發(fā)展和成功?！八麄兊娜腴T培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改造自己的知識和技術?！盵1]教師學習是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和前提，是教師專業(yè)發(fā)展的內在必然。 [1] 聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.143. 第一節(jié) 教師成為學習者 一、教師成為學習者的必要性（2009 A卷論述題3.結合你對教師職業(yè)的理解，談談教師成為學習者的必要性。(P101-103)） “學習是發(fā)展之本、提高之策、進步之源、成事之基。”

37、 （一）教師日常生活的需要 “人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完成性?！? （二）教師職能變化的必然選擇 “教育必須培養(yǎng)人去適應變化，這是我們時代的顯著特征”。 （三）知識經濟發(fā)展的客觀要求 二、教師學習的涵義 教師學習是從一種特殊職業(yè)出發(fā)提出來的概念，除了具備一般學習的涵義外，還具有教師職業(yè)所賦予的獨特內涵： 第一，教師學習不僅是為了獲取知識信息，而且要了解知識存在的時空和方式。教師學習除了豐富自我、提高自身修養(yǎng)外，最重要的任務是成為學生學習的向導。要當好這個向導，不僅要掌握一定的知識量，更要在頭腦中有一

38、張精心編制的知識地圖，引導學生去尋找和索取知識。 第二，教師學習不僅是掌握知識本身，而且要形成一種思想和價值觀。教師學習應該比一般的學習者站得更高，在學習有關知識時，既要構建相應的知識結構，更要形成相應的知識思想和正確的價值觀，這樣才可能把學生引向正確的認識方向。 第三，教師學習不僅是學習應該教的知識，更重要的是學習如何教這些知識。這是由教師的職業(yè)所決定的，是促進學生學習的重要條件。但這并不排斥教師學習其它知識，因為他山之石可以攻玉。了解行業(yè)外的知識有可能為教師從事教育工作提供新的思考和策略。 第四，教師不僅親歷學習過程，而且有意識地體驗和研究學習活動本身，以成功地指導學生進行高效學習。

39、 三、教師學習的特征 （一）教師學習是以問題為中心的學習 （二）教師學習是在情境中進行的學習 （三）教師學習是“互惠學習” （四）教師學習是行動學習 （五）教師是自由的學習者 四、教師學習的過程 理解教師學習的過程，將教師個人的需要、經驗和情感融合于學習的設計之中，能使教師學習達到事半功倍的效果。 （一）制定學習目標 （二）選擇學習內容 教師學習內容主要體現(xiàn)在五個方面：一是任教學科的前沿知識和最新發(fā)展；二是教育政策法規(guī)和教育改革指導文件；三是各種新的理論和思想；四是教師自身深感不足的有關內容，如課件的制作水平不高、現(xiàn)代教育技術設備的使用不熟練，教師就可以加強這方面的學習；

40、五是為了便于和學生交流，學習學生所關注的和所喜愛的領域。 （三）設計學習方式 教師學習方式就其基本形式而言，主要有：一是自我學習。二是合作學習，同伴互助。三是師徒式學習。四是專業(yè)引領。五是自由論壇或集中研讀。六是考察調研，組織教師對一些典型的教育模式進行實地考察，在聽課、訪問、調查中學習，提高自己。 （四）實施學習策略 教師學習是一種與教育工作相聯(lián)系的學習，具有特殊性，在學習策略的實施上也不同于其他人。教師學習的策略主要有：一是基于教學問題的學習策略。二是基于行動的學習策略。三是基于研究的學習策略。四是基于建構的學習策略。 學習的三位一體論 學習是通過

41、 創(chuàng)造世界(認知的實踐) 人際交往(交往的實踐) 完善自我(自我內在的實踐) 這三重對話性實踐而完成的。 ——[日]佐藤學《靜悄悄的革命》 第二節(jié) 教師學習的實現(xiàn) 一、創(chuàng)建學習型學校（2009 B卷 名詞解釋） 創(chuàng)建學習型學校是指通過培養(yǎng)彌漫于整個學校組織的學習氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這需要學校的管理方式，從控制型管理轉為學習型管理。 （一）樹立新的教師學習觀 確立學習型組織所倡導的學習理念：所有教師都具有持續(xù)學

42、習的愿望、機會和能力；每個教師掌握的新知識都能在組織中共享；學習是為了實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的目標；把學習、研究與實踐結合起來；教師自身的發(fā)展、自我價值的實現(xiàn)與學校的發(fā)展和學校價值的實現(xiàn)相統(tǒng)一；要形成濃郁的學習氛圍和學習文化價值觀體系，教師要成為永遠的學習者。 教師要成為有效學習者。教師有效學習體現(xiàn)在： ①教師學習是提升自我生命價值的學習。②教師學習是發(fā)自內在需求且引發(fā)內在需求的學習。③教師學習是解決教學實際問題、引發(fā)新問題的學習。④教師學習是實現(xiàn)某種轉化的學習。 （二）加強教師學習制度建設 制度建設是創(chuàng)建學習型學校的保障。教師學習制度建設內容很廣泛，核心是要建立基于學習的教研組制度和校本

43、培訓制度。 教研組是學校教學研究最基層的組織，主要任務是組織教師進行教學研究，總結交流教學經驗，提高教師思想水平和業(yè)務能力，進而提高教學質量。 首先要建立以學習為指向的教研組學習愿景。其次，要確立以學習文化為核心的教研組工作思路和工作重點。再次，要樹立基于轉化的關系式思維方式。旨在打破教師學習過程中普遍存在的割裂性思維，形成“四結合式”的學習制度：將理論學習、實踐研討、教學實踐和課后反思結合起來的學習制度體現(xiàn)了綜合轉化的關系思維。 校本培訓的概念：校本培訓是以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓、教育教學和教育科研活動緊密結合起來的教師繼續(xù)教育形式。 其

44、根本點是教師在工作中學習。校本培訓的形式多種多樣，如優(yōu)秀教師指導、專題講座等。 （三）搭建教師學習的平臺 搭建教師與專家對話的平臺。 搭建教師共同體學習平臺。 搭建教師網絡交流平臺。 二、 教師自主學習 教師學習是一種自主性內生性學習，因此，要想成為真正的人師和經師，教師必須堅持以自主學習為主。教師自主學習的途徑主要有： 讀書、交流、參加培訓、教學觀摩等。 （一）讀書 一個教師要積淀文化，涵養(yǎng)德性，必須要讀書。 讀書是教師的基本素養(yǎng)。讀書能實現(xiàn)教師的智慧提升和生命升華。 讀書就是教師的快樂生活。讀書是與大師名家的對話，從中能獲得快樂、智慧。 讀書要有所側重。 （二）交

45、流 交流是教師學習的主要途徑之一。根據(jù)交流的空間，可以把教師交流學習分為直接交流和間接交流，其中直接交流主要包括同伴交流和校外交流，間接交流主要指博客交流。 同伴交流主要指同校教師之間的交流。同伴交流的主要形式有說課交流、集體備課交流和聽評課交流等。 校外交流主要指與校外教育理論專家、學者、名師等之間的溝通與對話。校外交流的主要形式有學術報告、專題講座、行動研究、座談會和參觀學習等。 博客交流是網絡時代教師交流的特有方式。 此外，在日常教學工作中，與學生交流也是教師學習的一種形式。 （三）參加培訓 一種是外出進修學習或參加校外教育機構舉辦的短期教育培訓。二是校本培訓。 （四）教

46、學觀摩 教學觀摩主要是指教師通過觀看公開課、示范課、評優(yōu)課或優(yōu)秀教師的教學錄像，通過分析和研討來提高教學能力、促進課堂教學質量提高的一種活動。 此外，教師還可以通過研究、共同體、反思和課堂等進行學習。 第六章 教師與研究 20世紀80年代以來，“教師即研究者”逐漸成為各國教育界的共識。教師開展研究既體現(xiàn)了社會發(fā)展、教育變革對教師素質的基本要求，也體現(xiàn)了教師自身專業(yè)發(fā)展的內在需求。教師開展研究，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教師只有成為研究者，積極開展教育教學研究，才能提升教師專業(yè)水平，有效地提高教育教學質量。 第一節(jié) 教師成為研究者 一、“教師成為研究者”的提出及其發(fā)展

47、 布科海姆（Bukingham，1926）在《教師的研究》一書中認為：“教師擁有研究的機會，如果他們能夠抓住這個機會，他們將不僅能有力地和迅速地推進教學的技術，并且將使教師工作獲得生命力和尊嚴?！? 皮亞杰（Piaget，1966）極力倡導教師參與教育科學研究。他認為中小學教師正是由于脫離了科學研究才使他們失去了應有的學術聲譽和專業(yè)地位，不能像醫(yī)生、律師、科學家和大學教師等職業(yè)一樣享有受人尊敬的專業(yè)地位。他主張通過參加教育科學研究使教師獲得應有的尊嚴，使教育學成為“既是科學的又是生動的學問。” 1975年，斯騰豪斯出版了《課程研究和開發(fā)概論》一書，該書核心的一章題目為“教師是研究者” 埃

48、利奧特（Elliott，J.）行動研究者 凱米斯（Kemmis，S.） “解放性行動研究者” 二、“教師成為研究者”的必然性 （一）教師是“主動變革者 （二）教師是“反思性實踐者” （三）教育理論與實踐溝通的必然訴求 教師從事研究是跨越理論與實踐的主要橋梁，是教育理論和實踐溝通的必然訴求。要打通理論研究者與教育實踐者之間的壁壘，教師必然要成為研究者 三、教師成為研究者的內涵 教師成為研究者是指教師從反思和研究的視角對自身的教育教學行為進行思考和探究，以發(fā)現(xiàn)和解決教育實踐過程中的實際問題，改進教育教學實踐，從而促進教師和學生共同發(fā)展的探究活動。從更深層次上理解，具體包括

49、三個方面： （一）教師研究的目的：改進教育教學實踐 （二）教師研究的對象：教師的教育教學實踐問題 （三）教師研究的方式：在教育教學實踐中研究 四、教師從事教育研究的特征 （2009 A卷簡答題） （一）教師研究對象的復雜性 （二）教師研究活動的基礎性 （三）教師研究內容的真實性 （四）教師研究結果的反思性 （五）教師研究方式的校本性 五、教師從事教育研究的類型 教師所從事的教育研究從研究目的上來看主要屬于應用研究和發(fā)展研究； 從研究的范圍來看主要屬于微觀研究； 從研究所用的思維方法來看主要屬于經驗研究之行動研究。 第二節(jié) 教師行動研究 一、教師行動研究的涵

50、義（2009 A卷 名詞解釋） 教師行動研究是指教師為了改進教育教學實踐和促進自身的發(fā)展，以對自己所從事的教育教學工作進行持續(xù)的反思為基本手段的教育研究方法。教師行動研究，是適合于教師開展的一種研究模式，是教師自己的研究，是教育工作者為了提高對所從事的教育教學實踐的理性認識所進行的對教育教學活動的反思研究。 它主要包括以下幾層涵義： （一）由行動者研究——教師是研究的主體 （二）為行動而研究——以解決實際問題為首要目標 （三）在行動中研究——以研究過程與行動過程的結合為主要表現(xiàn)形式 （四）通過行動反思研究——以教師對自己從事的實際工作進行持續(xù)反思為基本手段 二、教師行動研究對教師

51、專業(yè)發(fā)展的意義 （一）有利于教師專業(yè)理念的形成 （二）有利于教師知識結構的完善 （三）有利于教師專業(yè)能力的提高 （四）有利于教師自我專業(yè)意識的生成 三、教師開展行動研究的模式 教師行動研究模式是在一定的抽象、簡化、假設條件下再現(xiàn)教師行動研究的某種本質特性而構建的模型的總稱，是教師行動研究的本質性、規(guī)律性的標準樣式。 (一) 勒溫模式 （二） 凱米斯模式 ： 1.計劃 2.行動 3.觀察 4.反思 （三） 陳桂生模式 ： 1.課題選擇 2.課題設計 3.研究方案的實施4.研究成果的陳述 5.研究總結

52、 （四）北京師范大學和楊百翰大學的研究模式 1.確定問題 2.尋求解決問題的方法 3.應用解決問題的方法4.結果分析5.理論發(fā)展 四、教師開展行動研究的過程 (一）確定研究問題（二）擬定行動計劃（三）實施行動（四）反思和評價 第七章 教師與共同體——在合作中發(fā)展 一、教師共同體的涵義及特征 1.教師共同體是指以促進教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對話、發(fā)展為核心理念，能為教師個體、教師群體提供良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團體組織。 2.教師共同體的特征: （一）共同愿景（二）開放性（三）自愿性（四）對話性（五）歸屬感 二

53、、教師共同體的功能 (2009 A卷 簡答題) （一）促進教師認知的發(fā)展 （二）促進教師專業(yè)知識的共享 （三）促進教師專業(yè)精神的養(yǎng)成 第二節(jié) 教師共同體的構建 如何構建教師共同體？ 一、以教研為載體構建共同體 二、基于知識管理構建共同體 三、基于理論探究構建共同體 四、基于網絡構建共同體 一 、以教研為載體構建共同體 1. 集體備課 2. 聽評課 3. 以師帶徒 二、基于知識管理構建共同體 1.增強教師個體的知識管理意識 2.強化對話和交流的意識 3.構建知識共享平臺 三 、基于理論研究構建共同體 1.關注教育理論的最新進展 2

54、.建立理論研究者與教育實踐者新型的“伙伴——協(xié)作”關系 四、 基于網絡構建共同體 1.對教師進行網絡信息技術培訓 2.搭建網絡支撐平臺 3.制訂共同遵循的規(guī)范和準則 第八章 教師與反思——在反思中發(fā)展 （2009 B卷 論述題：美國教育家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。請談談對這句話的理解。） 第一節(jié) 教師反思概述 一、教師反思的涵義 （2009 A卷 名詞解釋） 教師反思是指教師以自己的教育教學實踐活動為認知對象，有意識地對教育教學活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進行批判性地分析和再認知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。 二、教師反思對專業(yè)發(fā)展的促進

55、作用 （一）有助于深化教師對教育的理解 （二）有助于催生教師的教育智慧 （三）有助于教師教學經驗的升華 （四）有助于提高教師的職業(yè)幸福感 （五）有助于教師優(yōu)良職業(yè)品質的形成 三、教師反思的過程：教師反思的過程主要包括經驗積累、觀察分析、重新概括和積極驗證四個階段。 四、教師反思的內容： （一）教育信念（二）教學設計（三）課堂教學行為（四）教學風格 第二節(jié) 教師反思的途徑 一、理論學習 二、尋求專業(yè)引領和同伴互助 三、“反思性教學” 四、學生反饋 五、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋 六、教育敘事研究 教師成長記錄（檔案袋） 備課筆記 課后小結 公開課、研

56、究課錄音錄象帶、光盤 論文 課件 作品 獎狀 每學期（學年一次）閱讀分析上述檔案，小結自己的專業(yè)成長課后小結的課型選擇 課型 精心準備，獲得成功 精心準備，不如人意 毫無準備，喜出望外 屢試不爽，漸成定勢 屢試屢敗，困惑不解 全書總結： 一、教師角色的轉變 由知識傳授者轉為學生 學習的促進者 由管理者轉為引導者 由學生成績的評定者轉為學生心理健康的維護者、學生發(fā)展方向的指引者 由“教書 匠”轉為自覺學習者和研究者 由“權威”向“非權威”轉變； 由“指導者”向“促進者”轉變

57、； 由“導師”向“學友”轉變； 由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變； 由“信息源”向“信息平臺”轉變； 由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變； 由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變； 由“蠟燭”向“果樹”轉變； 由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變； 由“園丁”向“人生的引路人”轉變 二、教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑 (1)學習教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責任感。 (2)制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃 ①認識自我及所處時間與空間環(huán)境 ②審視發(fā)展機會，確定發(fā)展目標 ③制定行動策略并按目標逐步執(zhí)行 ④評價發(fā)展計劃 (3)積極參加在職學習與培訓。 (4)進行教育研究

58、。 (5)進行經?；?、系統(tǒng)化的教學反思 (6)在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。 (7)保持開放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流。 專業(yè)發(fā)展計劃因素 　　建　　　　　　議 l 應該使用什么樣的形式？形式包括： 與行政人員、同事共同合作、自己獨立工作、多學科教學、年級小組、學科教研組或者各種方法的綜合運用 l 你的專業(yè)成長計劃是什么？目標包括： 能夠幫助學生持續(xù)進步的個人、團體或者不區(qū)計劃 l你計劃的時間安排是什么？時間安排包括 一年，兩年或三年計劃，包括預期的計劃開始執(zhí)行的時間 l要用的教學方法和教學策略有哪些？方法、策略包括： 行動研究、指導、錄像、自評、診斷性管理、輔導、修習大學課程、模擬、工作坊、訪問日、會議、課堂觀察、教師學術研討會 l進步的指標有哪些？ 進步的指標包括： 學生作業(yè)檔案袋、課堂錄像、同伴觀察、校長觀察、診斷性管理、家長反饋、學生反應、統(tǒng)計測量、教學行為評價、反思性日志、案例分析、專業(yè)成長檔案袋、標準檢查程序