《大學英語教學改革階段性成果介紹與思考東南大學李霄翔》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《大學英語教學改革階段性成果介紹與思考東南大學李霄翔（22頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、大學英語教學改革 階段性成果介紹與思考 東南大學 李霄翔 2006.7.26. 2002年以來教改階段性成果 大學英語課程基本要求 （試行） 研制并試行 4套大學英語網(wǎng)絡課程 180所高校教改試點 CET4、 CET6改革方案 和 試點 大學英語教改 437立項 31所全國大學英語教學改革示范點 醞釀階段、實施階段、試點階段； 全面推廣階段 大學英語教學改革的意義 大學英語教學改革是教育部 “ 高等學校教學 改革與教學質(zhì)量工程 ” 重要組成部分。在引 領和推動中國高等教育教學改革、全面提高 人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有重要戰(zhàn)略意義。 新一輪大學英語教學改革將會被視為我國高 等教育改革的一個試驗田和突
2、破口，本次教 改試點行動和實際成效將會在 實踐層面 ，對 回答我們共同關注的問題提供一個有益的參 考和借鑒。 探討中國英語教育規(guī)律 1觀念更新、思路正確 2態(tài)度積極、行動有力 3模式創(chuàng)新、成效顯著 4師資優(yōu)化、教研結合 5管理到位、評估歸真 6. 教改中尚存在的一些問題 7關于深化大學英語教改的思考 1觀念更新、思路正確 “以人為本 ” 、 “ 以學生為中心 ” 、 “ 校本主義 ” “ 分層次、自主式、個性化、信息化 ” 語言學習的規(guī)律：社會實踐性； 環(huán)境與 “ 滾雪球 ” “ 教、學、管 ” 集成 教學模式：人與計算機 教學型與教學研究型師資隊伍 1觀念更新、思路正確 本次教改在觀念、模式
3、和 管理三個不同的理論層次 和實踐指導層次上已經(jīng)初 步呈現(xiàn)出我國大學英語教 學改革的特色。 2態(tài)度積極、行動有力 領導組織機制 專家督導機制 教改行動機制 教改經(jīng)費投入 教改設備投入 教改隊伍保障措施 在人力、財力、物力上保證教改試點需要 3模式創(chuàng)新、成效顯著 中山大學在教改中提出了 “ 雙階段、多層 次、立體化和個性化相結合 ” 的大學英語 教學模式，為學生提供 2個階段、 3個模塊、 4個層次的課程內(nèi)容 ； 廣州大學提出的 “ 網(wǎng)絡自主學習 +課堂面 授 +小班口語課 ” 的教學新模式，其內(nèi)涵 概括為 “ 視聽說 ” 和 “ 讀寫譯 ” 兩條主線， 以及六個步驟（ “ 視聽說 ” 主線三步
4、驟： “ 網(wǎng)上視聽說自主學習 -課堂實戰(zhàn)訓練 - -真實情景模擬 ” 、 “ 讀寫譯 ” 主線三個 步驟： “ 網(wǎng)上讀寫譯自主學習 -課堂重 點講解 -課外知識拓展 ” ） 3模式創(chuàng)新、成效顯著 重慶大學、東南大學等高校創(chuàng)建的多 媒體屏幕講授、小班組織操練與學生 網(wǎng)上和多媒體自學中心自主學習相結 合的教學組織形式，并為學生開設的 多種類型的選修課程，充分滿足個性 化的學習需求。 華南理工大學應用校園網(wǎng)絡設施，為 學生提供非定時、多地點、隨時隨地 可以學習的學習環(huán)境。 3模式創(chuàng)新、成效顯著 “大小班結合的課堂教學 +網(wǎng)絡 /計算機英 語課程自主學習 +輔導答疑 +大量的第二 課堂活動 ” 已經(jīng)構
5、成新型大學英語教學 模式的基本特征。各校在課堂教學與開 放式自主學習相結合、文字教材與多媒 體網(wǎng)絡教學課件相結合、第一課堂與第 二課堂活動相結合、面授與輔導答疑相 結合方面進行了有益的探索，也取得了 比較成功的經(jīng)驗。 4師資優(yōu)化、教研結合 由于歷史的原因，大學英語教師在外語學科中屬 于弱勢群體，在學歷、職稱、教學科研成果等方 面均有許多不如人意之處，但他們所承擔的教學 任務和教學考核手段，相對來說，則是在所有學 科的教學中是最受關注的和最嚴厲的（大學英語 是唯一一門有全國統(tǒng)一考試 大學英語教師投入教改的積極性和主動性 有了很大的提高。其原因是外部環(huán)境的變 化和自身的領悟，是壓力和挑戰(zhàn)激發(fā)他們
6、在困境中崛起，去尋找職業(yè)發(fā)展的有效途 徑和手段。 4師資優(yōu)化、教研結合 教學理念的變化、教學模式的創(chuàng)新和 與之相伴而來的挑戰(zhàn)和機遇是大學英 語師資隊伍發(fā)生質(zhì)的變化的動力和源 泉。 “繁重、重復、工匠式的教學工作逐 步由研究、高效、創(chuàng)新式的教研工作 所代替”， “為學生、為學校創(chuàng)造價 值的同時體現(xiàn)教師自身的價值” 。 一個教學型的師資隊伍正在朝著教學 研究型的方向發(fā)展。 5管理到位、評估歸真 廣州大學成立了大學英語教學改革領導小組，由主管教學的 校長任組長，成員包括教務處、大英部負責人、設備處、網(wǎng) 絡中心和實驗中心。下設工作小組，由教務處長擔任組長。 每月召開一次工作會議，及時協(xié)調(diào)和解決改革過程
7、出現(xiàn)的各 種問題。 華南理工大學實行以首席教授為首的教學團隊管理機制，下 設若干責任教授，分別負責基礎階段和提高階段的教學管理 工作，另設負責網(wǎng)絡多媒體建設、英語環(huán)境建設和測試的責 任教授。由于分工合理、明確，各部工作有條不紊，卓有成 效。從 1999年開始，他們逐步推行實施了教學管理的規(guī)范化 和信息化，建立了比較完善的教學文件和教學管理文件。教 改試點工作體現(xiàn)出其創(chuàng)新的特色。 中山大學為了配合教改試點工作，編寫 中山大學大學英語 學習指南 ，加強新生入學導入和培訓。他們還制定和完善 了 中山大學大學英語教學工作管理條例 ，明確了各個教 學環(huán)節(jié)中的責任制。眾多院校通過聘請專家督導教學活動， 開
8、展學生評教活動，從制度上督促和保證教改的實施和質(zhì)量。 5管理到位、評估歸真 教學評估體系的改革，強調(diào)將 形成性評估 和 終結性評估 有機相結合 各試點院校使用的計算機網(wǎng)絡課件中，均 有學生學習過程中各種活動的準確記錄， 這既科學又方便地為形成性評價提供了有 效的保障措施 教學質(zhì)量保證體系包含校級教改領導小組 的規(guī)劃指導、師資培訓與隊伍建設措施、 教學全程控制措施、考試評價系統(tǒng)和學校 相關的配套政策與教學條件保障措施 。 6. 教改中尚存在的一些問題 部分院校的校、院、部領導對教改的思路不 明確，在人力、物力和財力的投入不夠； 部分院校的師生比嚴重失調(diào)； 部分院校的師資隊伍的素質(zhì)和能力影響到教
9、改的實際成效； 推廣使用的網(wǎng)絡課件有待于提高和完善； 部分學生自主學習的意識和能力不強，效果 欠佳； 網(wǎng)絡課件對英語水平高的同學的幫助不太明 顯； 大學英語教師職業(yè)發(fā)展方向和學科定位不夠 明確。 7 關于大學英語教學改革的思考 大學英語課程是一門教學內(nèi)容豐富、 授眾面廣、教學成效影響力大的公共基 礎課，其教學質(zhì)量直接影響到我國未來 高級人才的素質(zhì)，影響到我國經(jīng)濟社會 發(fā)展和國際競爭力的提高。 依據(jù)社會發(fā)展的需求調(diào)整和界定課程 的教學理念、教學目標、教學內(nèi)容，積 極引入網(wǎng)絡和信息技術，優(yōu)化教學手段 和訓練方法，提高教學的效益和效率。 7 關于大學英語教學改革的思考 如何將 “ 由上而下 ” 的教
10、改動力轉化為 “ 上 下互動 ” ？ 任何一門課程的教學改革必須是“自上 而下”和“自下而上”的有機整合，必須要 考慮到教、學、管三方的諸多要素和責、權、 利的理性化分布，只有三方的目標一致、齊 心協(xié)力，教學改革的成果才能有保障。這是 因為在教學過程中，一方在某個環(huán)節(jié)中的變 化，必然會要求其他方面做出相應的調(diào)整， 否則，終將會影響到其他方面在利益、時間 或精力的失衡而導致原動力的失敗。 7 關于大學英語教學改革的思考 大學英語教改可持續(xù)發(fā)展的動力和保障機制 是什么？ 從教、學、管三個層面，研究各自內(nèi)在 和外在的因素以及相關的誘因和條件，系統(tǒng) 地研究如何建立我國大學英語教學體系的相 關議題。與此
11、同時，在全國范圍內(nèi)，通過招 標立項的方式，集中力量開展針對我國特點 的大學英語教學理論和方法論的研究。理論 和方法論的創(chuàng)新和突破，是提高我國大學英 語教學質(zhì)量的根本所在 。 7 關于大學英語教學改革的思考 如何轉變教師和學生的教與學的觀念，使 之適應現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要？ 現(xiàn)有的師資隊伍和學生群體，在教和學 的理念和方法上與現(xiàn)代教學理念和方法有 很大的差距（如學生的自主學習能力、教 師的素質(zhì)、教研能力等）。這一方面要涉 及到我們師范體系的教學改革問題，另一 方面，也會涉及到我國中小學教學改革的 問題。需要進行整體規(guī)劃和長線思考。 7 關于大學英語教學改革的思考 如何在全國范圍內(nèi)，將各校和各出版社的 各種英語教學資源進行有機整合，使之優(yōu) 化推廣，并避免各校在人、財、物等方面 的重復投入而造成的浪費？ 團隊精神 項目導入 公開競爭 宣傳示范 7 關于大學英語教學改革的思考 如何將 “ 由上而下 ” 的教改動力轉化為 “ 上下互動 ” ？ 可持續(xù)性發(fā)展的思考 學科定位：面廣量大的受眾與社會效益 課程體系建設：基礎與提高 評價體系改革：理性的自評與社會評價 服務定位：價值體現(xiàn)與終極回歸 謝謝各位！
大學英語教學改革階段性成果介紹與思考東南大學李霄翔
