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1、【課堂教學論文】名著閱讀教學探究
內容摘要：經典名著由于其“枯燥難懂”而讓人生畏，然而，只要是教師們能認認真真地做好“導演”，讓學生們快快活活地當“偵探”，那么，“枯燥難懂”的問題就能迎刃而解。
關鍵詞：名著閱讀教學讀中導“導演式”教學“偵探式”閱讀
經典之所以為經典，在于它富含價值，是“人類價值選擇的結果?！盵1]經典閱讀活動是汕頭市東廈中學語文教研組多年來傾力而為的一項工作[2]，自去年開始，它又從“課外”走進“課內”、從“隱性”變?yōu)椤帮@性”[3]。不過，像經典名著這樣“厚重”的東西[4]，決定了其教學方式不可能跟以往“單薄”的課文教學那樣，故而，很
2、需要我們認真探索。名著閱讀教學的教學流程一般分為“讀前導”、“讀中導”和“讀后導”。這里，僅以《哈姆雷特》教學實踐為例，討論“讀中導”的有效方式。
一.教師的“導演式”教學
教師進行導讀之前，自己先要把整個過程理出一條完整的“線”。在這個過程中，教師應該像導演一樣安排劇本，但又不能限制“演員”的創(chuàng)造性發(fā)揮?！皩а菔健苯虒W包含的內容有二。
1.設置整個導讀過程的主題，讓學生最后達成閱讀的目標。確定了主題，就確定了課堂教學的重點，是通過分析人物進而探究文本意旨，還是品鑒文字技巧進而分析作者的寫作風格？目標不一樣，整個課堂的導讀過程就截然不同。只有導讀
3、的目標精準，才能引導學生有針對性地閱讀。在《哈》“讀中導”前，筆者設想學生可能存在的疑問，并結合這部經典相關的評論文章，最后確定了這次導讀主要帶領大家進行人性方面的思考，而最終要解決的問題是“哈姆雷特為什么選擇這樣曲折的方式復仇”，以及“為什么說一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。圍繞這兩個問題，我所設置的閱讀任務，就是以“人物分析”為核心而展開。設定好具體任務之后，其他問題的解決方式就可以相應確定，比如每一個任務以什么形式進行，預期達到怎樣的效果，學生可能出現(xiàn)什么問題，等等。這些，都可以事先做好準備。
2.調動更多的學生完成閱讀任務，讓學生學會自主思考和討論。在名著閱讀教學中，
4、學生是主體，而教師只是一個指路人。教師應該像導演激發(fā)演員釋放潛力那樣，去激發(fā)學生的閱讀潛力。在《哈》的導讀中，筆者是讓競爭和對比貫穿始末的。小組合作學習，進行閱讀匯報，讓大家選出講得最好的小組，這是競爭。每天課前五分鐘，讓學生談談自己完成昨天的閱讀任務后，印象最深刻的描寫是什么，談吐之間，高下立判，這是對比。學生在“誰更好”的競爭氛圍中逼著自己去閱讀和思考，慢慢地大家養(yǎng)成了課前一定會看看《哈姆雷特》的習慣，就算部分學生是臨時抱佛腳，但當他們享受到思考的快感，我們的名著閱讀教學就開始在發(fā)揮作用了。
二.學生的“偵探式”閱讀
想讓學生一開始就有閱讀興趣很難，先讓學生
5、不得不讀，就得有不得不完成的任務，不得不解決的問題。教師在其中循序漸進地引導，讓學生抽絲剝繭地找到問題的答案，這種閱讀過程，筆者稱之為“偵探式閱讀”。這種“偵探式閱讀”，包含下列幾種不同的閱讀方式。
1.任務式閱讀
既然學生從小學到中學都“很少讀課外書”卻有拼命做作業(yè)的習慣[5]，那么，讓名著閱讀變成可量化的作業(yè)也未嘗不可。這是一種被動式閱讀，但至少讓學生踏出了閱讀的第一步。比如他們粗讀第一次《哈》之后，筆者布置了一個任務：分小組進行人物分析匯報。最終，他們的匯報展示完全超出了預期的效果。雖然可以明顯看到很多文字復制于網絡，但是其中也不乏用心閱讀和思考的成果。比
6、如，分析“奧菲利婭”的小組找到了相關的圖片，其中有一張是奧菲利婭戴著花環(huán)溺死在水中的畫作。上臺匯報的學生說：“這樣美麗的樣子，哪會讓人相信她已經死了呢，這樣美好的女子，哈姆雷特怎么舍得讓她難過呢？”而分析哈姆雷特的小組，整個課件是以深黑色為背景的，這也體現(xiàn)了學生們對這一人物性格的總體理解，匯報的學生說:“真正的英雄是明白世界的殘酷，也遭受了社會帶給他的苦難，他依然能用心地說：‘我熱愛這個世界，我盡我所能去為我的世界好好戰(zhàn)斗’。”在完成閱讀任務過程中的這些思考，極有利于“養(yǎng)成學生良好的思想道德品質”[6]。
2.記錄式閱讀
記錄式閱讀，是從被動閱讀到主動閱讀的轉變
7、和深化。這種能“增進閱讀效益”記錄[7]，形式多種多樣。它可以只是對作品精彩片斷的實錄或標注，也可以是帶有自己的疑惑或見解的心靈抒寫。在學生進行《哈》的第二次閱讀后，筆者讓他們以劇中人的身份，寫信給哈姆雷特，很多學生寫得十分投入，但大多信件帶有自己的感情色彩，比如，有不少學生在其中聲討哈姆雷特，其中以奧菲利婭為角度的信件超過了一半，學生們大多認為哈姆雷特只是把奧菲利婭當做復仇的棋子，學生借奧菲利婭之口表達了不滿和痛心，他們也認為哈姆雷特太窩囊，一刀子可以解決的問題卻在最后要搭上自己的性命。通過這種寫信的方式，學生開始走進了劇中角色的復雜內心世界，也對人物和人物之間的關系有了更多的理解。
8、
3.辯論式閱讀
辯論的形式可以讓我們更接近答案。和其他人進行辯論或者跟自己辯論，學生們就需要有明確的觀點，還要有合理的論據，這培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達能力。在記錄式閱讀后，筆者把學生們在《哈》中難以解決的疑惑和他們的答復做了一次展示，讓他們自己來證明他們的答案是正確的。于是，學生群體中出現(xiàn)了針鋒相對的景象。比如，在討論哈姆雷特的母親是否自愿嫁給叔父的問題上，很多學生多次引用劇中臺詞“脆弱??！你的名字是女人”來證明王后的無奈，可是有學生細心地抓住第四幕第五場中的片段：得知父親死訊的雷歐提斯闖進宮門，王后強悍護住叔父克勞狄斯。學生認為，這時候的王后一點都不脆弱，相反，有刻
9、意而為之的做作。對于人物的理解，學生們各有各的道理，借著這樣找證據的機會，不僅精讀了一次著作，還嚴肅表達出了他們的情感觀、婚姻觀、價值觀。當然，沒有誰可以說出無懈可擊的答案，可是就在辯論中他們嘗試推翻對方的想法，甚至開始懷疑自己的見解，這是辯論的魅力所在。他們也開始明白，解讀人物和文本要旨，不能靠主觀臆想，需要踏踏實實地閱讀和思考。
4.全覽式閱讀
綜合前三種閱讀，要達成的目標就在不遠處了。學生們通過完成閱讀作業(yè)任務，記錄疑惑和思考，進行辯論交流，慢慢地把著作內容變成了一個清晰的思維導圖。教師只要提出那個最終要解決的問題，學生基本可以調動自己掌握的信息來進行綜合
10、分析判斷。筆者在最后一節(jié)導學課上，把問題拋給了他們：“哈姆雷特為什么選擇這樣曲折的方式復仇”。首先，學生們結合劇情和哈姆雷特自己的行為和言語，得出了哈姆雷特比較全面的性格特點：審慎、理性，向往真摯情感，追求平等，贊美人類。到這里，筆者告訴哈姆雷特是莎翁筆下的人文主義者，他們就容易接收得多。同時，我引導學生們理清了其他人物的言行，發(fā)現(xiàn)哈姆雷特所向往的，其實正被周圍的人一點點摧毀，而這些人，是母親，叔父，愛人，朋友。所以，復仇不是簡單地殺人怎么簡單，這個過程里，哈姆雷特遭受著怎樣的痛苦，為什么如此猶豫不決，學生們開始能理解了。
5.對照式閱讀
經典名著讓人看到了人的
11、共性和個性，對照自己，想象自己，這可是一次難得的反省與提升。所以在最后，筆者問孩子們，“生存還是毀滅，你選擇什么？”孩子們知道這個問題沒有最好的答案，但他們懂了，人生中總要扮演一次哈姆雷特：在兩難的抉擇里，自己會怎么做？有學生說，他在哈姆雷特身上找到了力量，也有學生說，他不會像哈姆雷特一樣優(yōu)柔寡斷。至此，“為什么一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”的問題，也得到解決了。
三.結語
經典名著由于其“枯燥難懂”而讓人生畏[8]，然而，只要是“教師們的引領盡心”[9]，能認認真真地做好“導演”，讓學生們快快活活地當“偵探”，那么，“枯燥難懂”的問題就能迎刃而解，而中學生的
12、經典名著閱讀，也會逐步接近于理想的目標。
參考文獻
[1]鄭惠生.文藝學批評實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社,2017：6.
[2]姚佩瑯.例談校辦讀書節(jié)的模式[J].文學教育(上)，2016(01)：116.
[3]鄭惠生.影響中學生閱讀的五個因素[J].教學與管理，2007（34）：37.
[4]鄭惠生.“圖像時代”大學生最認同的讀物的探討———大學生課外閱讀調查研究之八[J].美與時代(下)，2005(12)：89.
[5]鄭惠生.小學生課外閱讀認知、行為與相關條件的調研[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2008（06）：86.
[6]姚佩瑯.德育視野中的校辦讀書節(jié)[J].現(xiàn)代中小學教育，2017(04)：28.
[7]鄭惠生.關于當前大學生視聽與讀寫狀況的調查研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2006(05)：134.
[8]鄭惠生.關于當前大學生喜歡閱讀哪類課外書的調查研究[J].江西教育學院學報(社會科學)，2005(02)：58.
[9]鄭惠生.高校圖書館在大學生經典名著接觸途徑中有多重要—
【課堂教學論文】名著閱讀教學探究
