【小學(xué)語(yǔ)文論文】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)因材施教策略探討

《【小學(xué)語(yǔ)文論文】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)因材施教策略探討》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【小學(xué)語(yǔ)文論文】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)因材施教策略探討（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、【小學(xué)語(yǔ)文論文】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)因材施教策略探討 摘要：因材施教是我國(guó)著名的教育學(xué)家孔子提出的，這種教學(xué)方式最大的特點(diǎn)就是能分成不同的區(qū)域進(jìn)行教學(xué)。不同承受學(xué)業(yè)的能力，還有不同興趣方向的學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，需要科學(xué)又有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文更需要這種教學(xué)方式，同一篇文章不同的人通讀全文也會(huì)有不同的感觸，想法和情感方向也有所不同。所以，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)因材施教，最大程度提升學(xué)習(xí)效果，最大程度提升教學(xué)成效和質(zhì)量，為學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)做好一定的鋪墊。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中因材施教的策略便是教育工作者不斷探索和創(chuàng)新的方向。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；因材施教；策略探討

2、 隨著時(shí)間不斷推移，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)幾千年的實(shí)踐傳承還有驗(yàn)證，我國(guó)著名的教育學(xué)家孔子提出的因材施教教學(xué)思想再次被運(yùn)用到不斷被創(chuàng)新探索的現(xiàn)代素質(zhì)教育中，重新被探究和實(shí)施，足以說明此教學(xué)思想的正確性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育也在無(wú)形中獲得認(rèn)可。因材施教就是根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)分別教學(xué)，提起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，以不同的教學(xué)方式達(dá)成共同的目標(biāo)和結(jié)果。這便是此教學(xué)方法最終的目的，再如何潮流更替這條主線也不會(huì)變，變的只是表面的順?biāo)?。而將學(xué)生引入正確的方向，學(xué)到更多人生道理，懂得思考、善于思索、身懷感恩才是最終的教學(xué)目的。 1不同年齡層的教學(xué) 在以往的語(yǔ)文教學(xué)中基本

3、上都是教師說什么就學(xué)什么，但很多學(xué)生由于性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格，還有承受范圍、接受程度、集中力的不同會(huì)出現(xiàn)同一種教學(xué)模式，一個(gè)教師導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和結(jié)果都不同，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)疲態(tài)，絲毫不感興趣?，F(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性都非常明顯，也會(huì)早熟一些，一旦出現(xiàn)反抗的情緒就很難再拉回來，需要教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有學(xué)生平日里展現(xiàn)出的特質(zhì)進(jìn)行區(qū)分。面對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生需要調(diào)成學(xué)生喜歡的教學(xué)氛圍和模式，當(dāng)教師與學(xué)生的風(fēng)格匹配度有一定的契合學(xué)生才能對(duì)此提起興趣，才會(huì)集中精神力與教師呼應(yīng)，達(dá)成預(yù)期的效果，對(duì)教育的發(fā)展也有很大的幫助[1]。(1)比如較低年級(jí)的學(xué)生精神注意力集中的時(shí)間相對(duì)來說非常短暫而且又異?；钴S，精力旺盛

4、，甚至還會(huì)哭鬧，不管是教學(xué)還是在學(xué)校生活上都需要細(xì)心的引導(dǎo)。因此，教師教授課程時(shí)大多數(shù)以小游戲的方式進(jìn)行，既滿足學(xué)生的喜好，又能將學(xué)生的集中力進(jìn)行延長(zhǎng)，學(xué)到更多知識(shí)。(2)而對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生集中注意力的時(shí)間相對(duì)來說已經(jīng)變長(zhǎng)，也能做一些有組織、有規(guī)律性的事情，也有一定的自我約束力，能更好地處理教師的指導(dǎo)，接受的知識(shí)面也相對(duì)變廣。所以教師沒有必要一定要以小游戲的方式在玩鬧中學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行一些角色扮演，從擔(dān)任不同的角色中體會(huì)其中的情感變化還有道理，還可以讓學(xué)生徜徉在無(wú)限的想象里，邏輯思維能力也能得到一定的鍛煉。(3)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說很多想法已經(jīng)成熟，教師可以和其進(jìn)行更深入的溝通，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、技巧

5、、方法，還有自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看一些課外書的習(xí)慣，不要只局限于教材里的文章。不約束學(xué)生一些稀奇古怪的想法，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇敢地探索不同的知識(shí)。 2興趣使然 不同的學(xué)生有不同的興趣愛好，這是再正常不過的事情。有些學(xué)生甚至癡迷于閱讀課外書，但就是不愿意多看一眼語(yǔ)文教材；有的學(xué)生喜歡在室外奔跑，享受年輕帶來的無(wú)限活力，不喜歡安安靜靜地坐在座位上讀書；有的學(xué)生喜歡寓言故事還有現(xiàn)代文，不喜歡古詩(shī)言，等等。這都是很正常的現(xiàn)象，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不盡相同，當(dāng)然也有各自的長(zhǎng)處和短處。所以教師也沒必要一定要把每個(gè)學(xué)生的喜好遏制，一心只要學(xué)習(xí)的結(jié)果。這樣便

6、會(huì)離我們的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，如果激起學(xué)生的反抗心理當(dāng)然就不會(huì)配合教師深入學(xué)習(xí)[2]。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的長(zhǎng)處，在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這樣也不會(huì)耽誤任何一方。每個(gè)學(xué)生好的興趣愛好或者年少時(shí)期的小夢(mèng)想都需要被尊重，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格和愛好的不同區(qū)分其適合怎樣的教學(xué)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，甚至聯(lián)系家長(zhǎng)配合，從而才能將學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)得到全面性的提高。比如，小學(xué)四年級(jí)課程《精衛(wèi)填?！肥且粍t神話故事，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，學(xué)生也體會(huì)不到精衛(wèi)頑強(qiáng)堅(jiān)定又不畏艱險(xiǎn)的濃烈感情。教師可以通過動(dòng)畫片放給學(xué)生看，正好又是學(xué)生非常喜歡的一種方式，不管是集中力還是感受度都非常強(qiáng)

7、。看完后也可以讓學(xué)生扮演其中的角色，切身感受那種有愛又無(wú)畏的人生態(tài)度。這樣既可以達(dá)到教學(xué)目的，又以學(xué)生充滿興趣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生自然非常配合，又能充滿熱情地探討。趁著學(xué)生激情未散還可以引申出更多神話故事，這便很自然地達(dá)到了更高的教學(xué)目標(biāo)。 3能力區(qū)分 教師要根據(jù)學(xué)生的觀察能力、識(shí)記能力、理解能力等客觀地區(qū)分學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，從而采取不同的角度教學(xué)。因材施教最主要的就是根據(jù)學(xué)生不同方面的特質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，從而快速有效地幫助學(xué)生，讓學(xué)生免去太多壓力。教師也要制定相應(yīng)的計(jì)劃和方案，科學(xué)有效地逐步推進(jìn)[3]。比如，可以將學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生擅長(zhǎng)的方向不同，有的學(xué)生擅

8、長(zhǎng)記憶，背誦課文和古詩(shī)文根本不在話下；有的學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀理解和創(chuàng)新型寫作；有的學(xué)生擅長(zhǎng)講一些有趣的故事，表演力很強(qiáng)、不怯場(chǎng)；有的學(xué)生看的課外閱刊比較多，閱讀面比較廣，適合分享；有的學(xué)生接受能力比較弱，教師可以根據(jù)這些將學(xué)生的座位穿插著安排，互相幫助、互相提升。教師也能按照大統(tǒng)的分類有針對(duì)性的教學(xué)，甚至對(duì)于領(lǐng)悟能力相對(duì)較弱的、學(xué)生之間幫不上忙的可以進(jìn)行特定的單獨(dú)輔導(dǎo)，以朋友的身份，在其他學(xué)生放學(xué)后悄悄留下來，以免增加此學(xué)生的壓力。個(gè)別輔導(dǎo)最忌諱的就是當(dāng)著其他學(xué)生的面將其留下，那樣學(xué)生是不會(huì)心甘情愿的，要以朋友的身份、聊聊天的方式進(jìn)行開導(dǎo)和輔導(dǎo)。這些目標(biāo)和計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)都建立在正確認(rèn)知自己的前提上，只有

9、學(xué)生對(duì)自身擅長(zhǎng)和欠缺的點(diǎn)非常了解，教師根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)制訂出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和方案，靈活運(yùn)用，一切才能有條不紊地持續(xù)向前推進(jìn)[4]。比如，《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，即使我們身處困境也仍要相信天無(wú)絕人之處，所以成功亦是如此。源于我們始終懷揣著希望與熱情，不退后、不認(rèn)輸，即使此路不通也會(huì)不斷嘗試另一條路，繼續(xù)往前走，總有一條適合我們的路。 4結(jié)語(yǔ) 因材施教的教學(xué)方式之所以流傳至今有一定的道理可循，能讓學(xué)生擅長(zhǎng)的一面展現(xiàn)得淋漓盡致，短板也能隨之顯現(xiàn)，加以強(qiáng)化。只有擺在明面的事情才能更好、更有效地解決，這樣也會(huì)全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，更好地學(xué)習(xí)此科目。同時(shí)還能更好地挖掘各個(gè)

10、學(xué)生擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。目前探索的所有教學(xué)模式和方法都是為了將科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念加入進(jìn)去，更好地幫助學(xué)生。教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)癥下藥。而學(xué)生對(duì)自己喜歡事物的渴望和想要繼續(xù)探索的欲望也不要一味地進(jìn)行打壓制止，可以利用學(xué)生的喜愛提起學(xué)生的熱情和興趣，不要把學(xué)生禁錮在巨型框架里，往出越一步都不可以。有時(shí)對(duì)學(xué)生管束越多學(xué)生就會(huì)越逆反，教師還需要與學(xué)生并行，共同前進(jìn)，少一方都不會(huì)是好的結(jié)果，所以要根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳水平。 參考文獻(xiàn) [1]梁存勝.談在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用因材施教原則[J

11、].學(xué)周刊,2020(17):21-22. [2]杜姣.因材施教，針對(duì)提升——分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2020(8):50. [3]安然.核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入研究[D].河北師范大學(xué),2020. [4]蔡林.小學(xué)語(yǔ)文情感性課堂教學(xué)探索[D].喀什大學(xué),2020. [5]劉雪霞.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中因材施教[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(5):247. [6]楊建勝.巧設(shè)情境,激活課堂——情境教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2019(26):17.