【課堂教學(xué)論文】制劑設(shè)備混合課堂教學(xué)研究

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1、【課堂教學(xué)論文】制劑設(shè)備混合課堂教學(xué)研究 [摘要]從解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題為出發(fā)點，從教學(xué)方法、教學(xué)實施過程以及考核方式對制劑設(shè)備課程混合課堂教學(xué)進(jìn)行實踐與研究，初步研究顯示制劑設(shè)備混合課堂的教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)團隊的建設(shè)，為其他課程進(jìn)行混合課堂教學(xué)改革提供參考。 [關(guān)鍵詞]制劑設(shè)備；混合課堂；教學(xué) 制劑設(shè)備課程主要研究制藥專用設(shè)備、通用設(shè)備和藥廠各種設(shè)施的結(jié)構(gòu)、原理，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握常用制劑設(shè)備的基本理論、操作與維護[1]。制劑設(shè)備課程是我校藥學(xué)及藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。同時藥物制劑的生產(chǎn)

2、崗位是我校學(xué)生的主要就業(yè)崗位群之一，制劑設(shè)備的操作直接就關(guān)系到藥物制劑的生產(chǎn)。 1制劑設(shè)備傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題 1.1內(nèi)容繁雜，學(xué)生興趣低 制劑設(shè)備課程的內(nèi)容繁雜，知識交叉滲透點多，涉及到藥物制劑、機械基礎(chǔ)、氣壓與液壓控制、材料學(xué)等多個專業(yè)多門學(xué)科的知識[2]，被公認(rèn)為難教、難學(xué)的課程[3]。 1.2課時少，部分專業(yè)沒有開設(shè)此課程 我校制劑設(shè)備目前的課時是30課時，課時明顯偏少。同時有部分專業(yè)例如中藥學(xué)、藥品質(zhì)量與安全等專業(yè)沒有開設(shè)這門課程，但是這部分專業(yè)仍有較多學(xué)生后期會進(jìn)入藥企從事藥物制劑的生產(chǎn)。

3、 1.3理論知識難與實踐操作結(jié)合 制劑設(shè)備課程強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，但是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了理論知識后，對于具體的設(shè)備無法進(jìn)行操作，不知道設(shè)備的具體用途，甚至出現(xiàn)不認(rèn)識設(shè)備的現(xiàn)象。 1.4學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)難度高 我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生所修的基礎(chǔ)專業(yè)課程多偏向化學(xué)類，沒有學(xué)習(xí)化工原理和機械制圖等課程，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，給制劑設(shè)備的教學(xué)增加了較高難度。 2制劑設(shè)備課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題的解決方法 (1)將制劑設(shè)備深奧難懂的知識點，錄制視頻并上傳線上平臺，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，更易掌握。(2)進(jìn)行制劑設(shè)備混合課程的線上建設(shè)，利用多

4、種媒體形式如ppt、Flash、短視頻講解等呈現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓未來有意愿進(jìn)入藥廠工作但沒有開設(shè)該課程的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，擴寬知識面，并可以利用課余時間預(yù)約進(jìn)行實踐操作。(3)線上教學(xué)和線下教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生利用一些碎片時間在線上觀看制劑設(shè)備的結(jié)構(gòu)圖、實物圖、Flash動畫演示等，線下進(jìn)行設(shè)備的實踐操作。 3制劑設(shè)備混合課堂的教學(xué)方法 我們設(shè)計課前、課中、課后混合式的教學(xué)活動，分配線上線下教學(xué)內(nèi)容。同時在線上和線下的混合教學(xué)中穿插GMP仿真實訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角設(shè)扮演、課程思政等多種教學(xué)方法。采用案例教學(xué)，例如將往復(fù)泵聯(lián)系到生活中

5、使用的注射針筒，將復(fù)雜枯燥的原理具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用項目教學(xué)法和角色扮演將學(xué)生分成小組，每小組生產(chǎn)一種具體劑型，小組成員進(jìn)行角設(shè)扮演，分別是操作員、QC(QualityControl)等。例如碳酸氫鈉片劑的生產(chǎn)，實踐操作前一天，小組長互相檢查實訓(xùn)準(zhǔn)備情況。實踐操作時，每組派一人作為學(xué)生評委，并邀請藥企專家作為評委打分，同時結(jié)合生產(chǎn)出來的碳酸氫鈉片劑的片重、硬度、脆碎度等質(zhì)量指標(biāo)作為項目成績。課程思政教學(xué)，例如膠囊劑生產(chǎn)設(shè)備中引入毒膠囊案例，究竟什么樣的藥才是良心藥，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的人生態(tài)度和明辨是非的能力，啟發(fā)學(xué)生作為藥學(xué)學(xué)生的使命感和職業(yè)道德素質(zhì)。同時指出膠囊劑的質(zhì)量檢查中要進(jìn)

6、行鉻含量的檢測，以鑒別是否使用工業(yè)明膠。 4制劑設(shè)備混合課堂教學(xué)的實施 現(xiàn)以制藥用水設(shè)備章節(jié)為例講解制劑設(shè)備混合課堂教學(xué)的實施。 4.1制定章節(jié)目標(biāo) 根據(jù)教學(xué)大綱要求制定章節(jié)目標(biāo)，線上目標(biāo)：(1)學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)能口述制藥用水的種類以及應(yīng)用范圍，并根據(jù)不同的用水情況，正確選用合適的制藥用水，正確率達(dá)到100%。(2)學(xué)生了解制藥用水的制水流程，流程圖繪制正確率不低于65%。線下目標(biāo)：(1)學(xué)生熟悉制水設(shè)備的名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理，工作流程，清潔及維護，回答相關(guān)問題正確率不低于80%。(2)學(xué)生進(jìn)行仿真實訓(xùn)中制水設(shè)備的操作考核，得分不

7、低于75分(滿分100分)。 4.2課前教學(xué)的實施 課前教學(xué)一般主要安排在線上，首先發(fā)布課前思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對本章節(jié)學(xué)習(xí)安排及要求有明確概念。發(fā)布制藥用水種類及應(yīng)用范圍的視頻、PPT等，學(xué)生學(xué)習(xí)完并進(jìn)行在線測試，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于線下教學(xué)的安排。同時學(xué)生也能知道自己的不足，有利于學(xué)生線下課堂的集中聽講和線下課堂的補缺補差。進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)和查閱相關(guān)資料，了解不同制藥用水的制水流程，繪制流程圖并上傳線上平臺。4.3課中教學(xué)的實施 4.3.1課中線下教學(xué)的實施教師首先針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行錯誤糾正、

8、重難點強化、答疑和補差教學(xué)，然后安排具體的制水設(shè)備的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確不同種類制藥用水的不同要求以及用途，體會水質(zhì)監(jiān)控的意義。并告誡學(xué)生節(jié)約水資源，減少有毒有害物質(zhì)的排放，樹立綠色制藥的理念[4]。 4.3.2課中線上教學(xué)的實施將本章節(jié)具體制水設(shè)備的結(jié)構(gòu)圖片、實物圖片、Flash動畫、PPT等上傳線上，并且重點難點錄制視頻上傳，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固。因?qū)W校實踐條件限制，沒有配置相應(yīng)的制水設(shè)備，線上安排制藥企業(yè)制水車間的相關(guān)視頻，強調(diào)GMP操作管理的規(guī)范化，樹立正確的職業(yè)道德。 4.3.3仿真實訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行制水設(shè)備的仿真實訓(xùn)，對各種制水設(shè)備進(jìn)行模擬操作，領(lǐng)悟制水設(shè)備

9、的基本操作過程及注意事項。同時仿真實訓(xùn)可以進(jìn)行操作測評，打分并列出錯誤點。 4.4課后教學(xué) 學(xué)生修改之前的制水流程圖，并在流程圖上補充相應(yīng)的制水設(shè)備，同時上傳線上作業(yè)的討論區(qū)，大家互相學(xué)習(xí)，指出不足，評選優(yōu)秀者，酌情加分。學(xué)生繪制本章節(jié)知識點的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生對知識點的梳理和掌握。 5制劑設(shè)備混合課堂的考核方式 以往的考核方式主要是以期末一次性的理論知識考核為標(biāo)準(zhǔn)，而平時成績考核標(biāo)準(zhǔn)難把握。采取分階段分項目實時考核(見表1)，包括線上學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、線上話題討論、仿真實訓(xùn)測試、論文、線下課堂考勤、線下課堂提問、線下小組操作、期

10、末測試、實踐操作考核，無論是平時成績還是總成績的考核標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行量化。 6制劑設(shè)備混合課堂教學(xué)的成果及不足 6.1制劑設(shè)備混合課堂教學(xué)的成果 6.1.1學(xué)生方面通過混合課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，線上內(nèi)容的教學(xué)，有利于學(xué)生對知識點的掌握，線上作業(yè)可以讓學(xué)生自我檢測及時發(fā)現(xiàn)不足。線上的內(nèi)容不會占據(jù)學(xué)生的課堂時間，提高學(xué)生的課余時間的利用率。實踐教學(xué)中的仿真實訓(xùn)，學(xué)生興趣濃厚，關(guān)注度高。項目教學(xué)法和角色扮演的小組操作，學(xué)生真正將理論知識與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生動手操作能力，為學(xué)生以后實習(xí)就業(yè)的崗位操作打下堅實的基礎(chǔ)。量化的考核指標(biāo)更能體現(xiàn)學(xué)生

11、的真實水平，不會出現(xiàn)一次失誤成績不理想的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程與平時積累。課程思政教學(xué)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅專業(yè)素質(zhì)過硬，更要品德過硬。 6.1.2教師方面混合課堂教學(xué)不僅對教師的專業(yè)理論水平、實踐水平提出了更高的要求，也對教師的信息化水平和專業(yè)課程思政教學(xué)提出了高要求。線上線下的師生交流，有利于教師的教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量。混合課堂的建設(shè)需要團隊協(xié)作，而不是教師的單打獨斗，促進(jìn)了教學(xué)團隊的建設(shè)。 6.2制劑設(shè)備混合課堂教學(xué)的不足 部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，參與線上教學(xué)次數(shù)少，甚至有個別學(xué)生不參與線上教學(xué)；部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，線上學(xué)習(xí)存在刷時

12、間、糊任務(wù)的現(xiàn)象，這些學(xué)生需要的不僅僅是授課教師的督促，還需要輔導(dǎo)員、宿舍室友、家長等共同監(jiān)督與幫助。同時也需要教師對線上內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計與創(chuàng)新，例如信息化漫畫教學(xué)、微課+翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學(xué)生樂于學(xué)，并采用計分排序，將學(xué)生完成的任務(wù)量化，并定期在班級內(nèi)公布學(xué)生學(xué)習(xí)排名情況[5]。專業(yè)思政的教學(xué)，與其他專業(yè)課程存在雷同案例，浪費教學(xué)時間的同時讓學(xué)生出現(xiàn)反感心理，同時專業(yè)教師在思政方面知識基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)思政教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)效果的考核以及評價標(biāo)準(zhǔn)需要加強建設(shè)。線上平臺在教學(xué)使用過程中存在某些方面無法滿足教學(xué)需求的問題，例如視頻播放卡頓、視頻上傳轉(zhuǎn)化格式慢、無法統(tǒng)計在線學(xué)習(xí)的有效時長、只能給出學(xué)生各項學(xué)

13、習(xí)情況指標(biāo)而無法對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析等，有的問題雖然已經(jīng)解決，但有的問題仍舊存在，需要教師、學(xué)校和平臺公司共同解決。 7結(jié)語 后疫情時代，教育從同質(zhì)化走向個性化不可逆，線上線下混合學(xué)習(xí)的趨勢更不可逆，混合課堂教學(xué)將成為教育新常態(tài)[6]，也將是后疫情時代高等教育變革的未來走向。進(jìn)入后疫情時代，普通高等教育必須向混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，推進(jìn)線上線下深度融合的教學(xué)變革，從混合式教學(xué)和在線學(xué)習(xí)中探尋教與學(xué)的規(guī)律，以此推進(jìn)高等教育教學(xué)的有效變革[7]。制劑設(shè)備混合課堂教學(xué)的開展，有效的提高了制劑設(shè)備的教學(xué)水平，提高教師教學(xué)設(shè)計能力和信息化教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。“以戰(zhàn)

14、代學(xué)”、“以戰(zhàn)代訓(xùn)”，在今后的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步解決存在的問題和完善制劑設(shè)備混合課堂教學(xué)體系，為其他專業(yè)課程混合課堂的建設(shè)提供參考。 參考文獻(xiàn) [1]鄧才彬，王澤．藥物制劑設(shè)備[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2016：2-3． [2]邱宇．《制劑設(shè)備技術(shù)》教學(xué)反思[J]．內(nèi)江科技，2015，36(11)：92+24． [3]宋新煥，張曉軍．技工院校藥物制劑設(shè)備課程教學(xué)方法初探[J]，教學(xué)方法．2019，12：58-59． [4]趙宙興．綠色制藥理念下的制藥工藝學(xué)課程建設(shè)與思考[J]．廣東化工，2020，47(16)：219+225． [5]張永良，陳高鋒．高職院校混合教學(xué)課程建設(shè)的探索與實踐[J]．延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，32(04)：58-61． [6]劉利民．線上線下混合學(xué)習(xí)將成為教育新常態(tài)[J]．中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020(07)：26-28． [7]周自波．疫情之下高校網(wǎng)絡(luò)教育的價值回歸與實踐導(dǎo)向[J]．高等繼續(xù)教育學(xué)報，2020，33(03)：15-22+47．