教學設計反思 二氧化碳的實驗室制法教案設計

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1、 教案設計反思 我這節(jié)課，通過討論、實驗、講授、復習、歸類等教案路徑，激發(fā)學生學習 興趣，起到以教師為主導， 學生為主體的作用。 用已學過的有關實驗室制取氧氣 和氫氣的思路， 去啟迪學生的發(fā)散思維， 去探究實驗室制取二氧化碳的方法和思 路。使學生在新舊知識對比的過程中獲取新知識。 把課堂的分鐘盡可能地讓給學 生去思考、去控究，鼓勵學生敢于動手，大膽實驗，大膽設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 精神。充分展示和構建學生的情感， 讓學生真正成為學習的主人， 積極主動參與 到學習活動中去，愉快地獲取知識，訓練能力。 二氧化碳

2、的實驗室制法教案設計 課題 二氧化碳的實驗室制法 課型 新授課 授課人 杜春波 時間 教 知 ．通過分析氧氣、氫氣的實驗室制法，使學生了解在實驗室內制取氣體的 學 識 方法和設計思路。 目 ．研討的實驗室制法，使學生掌握實驗室制取二氧化碳原理和實驗裝置。 標 能 ．培養(yǎng)學生參與觀察，動手實驗能力及設計實驗能力。 力 ．提高學生分析和解決實際問題的能力及創(chuàng)造思維能力。 德 ．向學生進行辯證唯物主義思想教育。 育 ．培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及科學方法。 教材分析 重 實驗室制取二

3、氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法 點 難 從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，學習二氧化碳的實驗室制取方 點 法 關 以氧氣、氫氣的實驗室制法，歸納和總結氣體實驗室制法的設計思 鍵 路和方法 教具 投影儀、小黑板、長頸漏斗、雙孔橡皮塞、錐形瓶、導管、集氣瓶、玻璃 皮、試管等。 化學藥 石灰石、純堿、稀鹽酸、稀硫酸、石灰水等 品 教案方 實驗法、討論法 法 教案過程： [復習提問 ] 二氧化碳具有哪些物理性

4、質和化學性質？寫出相應的方和式 [引出新課 ] 從上述復習引出如何制取二氧化碳氣體（創(chuàng)設情境） [講授新課 ] 以討論的形式展開 [提問 ] 讓學生回答：實驗室制氫氣、氧氣的反應原理寫出相應的化學方程式？ [小結 ] 實驗室制氫氣和氧氣的反應原理。 [提問 ] 用投影儀打出幾種制氣體的裝置圖， 請學生指出正誤，并說明適合制氫氣的有哪些？制氧氣的有哪些？為什么？ [小結 ] 通過充分討論，找學生小結適合制氫氣和制氧氣的裝置的適用范圍。 1 / 3 [追問 ] 在實驗室里如何收集氫氣和氧氣，為什么？ [小結 ] 檢驗的方

5、法 [講述 ] 實驗室制取氣體的思路和方法， 指導學生看書，由此引出二氧化碳的實驗室制法。 [板書 ] 一、實驗室制取的瓜原理：（用一支試管讓學生演示其他學生注意觀察現(xiàn)象） ↑ [討論 ] 是否可以用硫酸取代替鹽酸？用代替？找學生分別演示上述個實驗 [小結 ] 找學生總結分別觀察到的現(xiàn)象 [講解 ] 由教師分析講述上面兩個實驗的原理：說明實驗室制氣體為什么不能用的原因？ [小結 ] 與制氫氣裝置相同 [追問 ] 為什么？指出所用儀器名稱 [提問 ] 如何收集，能否用排水法收集為什么？ [小結 ] 在討論的基礎上，確定嘏集方法及所用儀器

6、與、比較。 [板書 ] 三、實驗室里制取二氧化碳 [實驗 ] 演示 （實驗—） [提問 ] 如何檢驗生成的氣體是二氧化碳？如何證明收集滿？ [小結 ]：（）用石灰水來檢驗 （）用燃著的木條來檢驗 [ 練習 ] ：、寫出實驗室氣體的化學反應方程式？ 、可以用什么方法來收集氣體？為什么？ 、可否用硫酸代替鹽酸氣體？為什么？ 、在實驗室里不能用代替，為什么？ 、在實驗室里制取為什么通常用容量較大的容器？例如：錐形瓶、廣口瓶等而不用試管呢？ 以上問題寫在小黑板上讓學生回答，教師質疑小結。 [ 本節(jié)小結 ]：用投影儀示出列

7、表小結，氫氣、氧氣、二氧化碳的實驗室制法 氧氣（） 氫氣（） 二氧化碳（） 反 ↑ 應 △↑ ↑ ↑ 原 △↑ 理 裝 （略） （略） （略） 置 適 固固反應，需加熱制氣 固液反應，不需加熱制 同制 用 氣 范 圍 收 排水法 排水法 只能用向上排空氣 集 向上排空氣法 向下排空氣法 法 方 法 檢 用帶火星的木條，伸入集氣瓶 點燃氣體能燃燒， 產生 將氣體通入澄清的 2 / 3

8、 驗 內，木條著火，證明為氧氣。 淡藍色火焰，且生成物 石灰水，石灰水變渾 方 只有水，證明為氫氣。 濁，證明為二氧化 法 碳。 、實驗室制取的有關問題 [ 布置作業(yè) ]： 、、 [ 板書設計 ]：一、實驗室制取二氧化碳的化學反應原理 ↑ 二、實驗室制取二氧化碳的裝置 ．裝置：（）錐形瓶（）長頸漏斗（）雙孔橡皮塞（）導管（）集氣瓶、玻璃皮 ．收集方式：向上排空氣法 三、實驗室制取二氧化碳 ．檢驗二氧化碳氣體的方法 ．檢驗二氧化碳氣體收集滿的方法 3 / 3