教科版九上《歐姆定律》教案

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1、 最新教科版九上《歐姆定律》教案《歐姆定律》教學設計 一、教材分析 歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念 ,電壓表、電流表、滑動變阻 器使用方法之后 ,它既符合學生由易到難 ,由簡到繁的認識規(guī)律 ,又保持了知識的結構性、系 統性。通過本節(jié)課學習 ,主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系 ,初步掌握 運用歐姆定律解決簡單電學問題的思路和方法 ,了解運用 “控制變量法 ”研究多個變量關系的 實驗方法 ,同時也為進一步學習電學知識 ,打下基礎。 二、教學目標 知識與技能 1、通過實驗探究電流、

2、電壓和電阻的關系。 2、使學生學會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和通過導體的電流。 3、會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓。 4、理解歐姆定律 , 能進行簡單計算。 過程與方法 1、使學生感悟用“控制變量”來研究物理問題的科學方法。 2、體驗探究歐姆定律的實驗過程 , 并掌握實驗思路。 情感、態(tài)度與價值觀 1、重視學生對物理規(guī)律的客觀性普遍性和科學性的認識 , 注意學生科學世界觀的形成。 2、通過實驗探究 , 增強學生之間的合作意識。 3、通過學生對科學探究的情感體驗 , 提高學生探索新事物的積極性。重點與難點本節(jié)課

3、, 是 通過實驗去發(fā)現電流和電壓、電阻的關系 , 同時運用數學方法分析得出規(guī)律。 三、教學重點、難點 探究電流與電壓、電阻的關系 , 理解各量間的辯證關系。 四、教學設計 （一）復習設疑 ,啟發(fā)探究欲望。 復習： 1、電流是怎樣形成的？是什么原因使電荷作定向移動的？ 2、導體的電阻對流有什么作用？ 猜想： 1 、既然電壓是形成電流的原因 ,那么導線中的電流與兩端的電壓有何關系呢？ 2 、既然電阻對電流起阻礙作用 ,那么導體中的電流與它本身的電阻有何關系呢？ 設疑：學生對電流與電壓、電阻的關系提出了各種各樣的猜想 ,那么這三個量究竟有什

4、樣的 數量關系呢？點出本節(jié)課題 “歐姆定律 ”。 （二）展開探究活動 ,深入研究實踐 1、預備知識：向學生介紹 “控制變量法 ”,即研究電流與電壓、電阻之間的關系 ,是通過 保持其中一個量不變 ,看電流與另一個量之間的關系 ,在研究電流與電壓關系時 ,保持電阻不 變 , 通過改變電壓 ,觀察電流是如何變化的。在研究電流與電阻關系時 , 保持電壓不變 , 通過改變電阻 ,觀察電流是如何變化的。 2、同桌同學討論：根據研究的目的和方法 ,利用我們學過的儀器 , 設計一個實驗。通 過討論使學生對實驗方法有了進一步理解 ,而且 ,使學生了解科學實驗的設計過程

5、：①明確研究目的。②確定研究的方法。③設計合理的實驗方案。在對學生討論作簡單的分析和評 價的基礎上 ,教師投影實驗電路圖 ,介紹有關儀器 ,特別強調滑動變阻器在實驗中的作用。 3、學生動手實驗。 4、各小組根據實驗數據 ,進行分析、歸納得出初步結論。 （三）交流探究成果 ,及時矯正 1、各小組在教師指導下 ,對實驗數據進行數學處理 ,理解數學上 “成正比關系 ”、 “成反比關系 ”的意思。 1 / 3 2、各小組匯報實驗結果 ,最后分析得到二個結論：在電阻不變的情況下 ,導體中的電 流跟這段導體兩端的電壓成正比。

6、在電壓不變的情況下 ,導體中的電流跟這段導體的電阻成 反比。 3、進一步引導得到歐姆定律及其表達式。 4、說明：在歐姆定律中的兩處用到 “這段導體 ”,這兩個這段導體卻是指同一導體而言 , 即電流、電壓、電阻對應同一導體 ,而且具有同時性。 （四）鞏固和反饋 ,知識遷移訓練 1、例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是 484Ω,如果電燈兩端的電壓是 220V, 求燈 絲中通過的電流大小。 分析：本題已知的兩個量 ,電阻、電壓都是針對同一導體電燈燈絲而言的 ,可直接應用 歐姆定律的數學表達式計算 ,但在解題時 ,一定要注意解題的規(guī)范性 ,強調電

7、流、電壓、電阻 “同一段導體 ” 同,“時性 ”等。 2 、小結：突出歐姆定律的內容 ,強調 “同一導體 ” 四、作業(yè)設計 1、課后練習 2 、作業(yè) (1) 、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習。 (2) 、討論題：怎樣用學過的知識和儀器,來測定一未知的電阻值 ,請說出實驗方案。 精彩設計： 1、在復習引入時 ,通過簡單回顧、分析 ,使學生很快回憶起三個量的有關概念 ,通過猜想使學生對 這三個量關系的研究產生了興趣 ,激發(fā)了求知欲望 ,并使學生的注意力很快指向本節(jié)課。 2、在實驗探究時 , 學生親自動手實驗 , 學生主體作用得到充分發(fā)揮。

8、另一方面 ,學生已初步 學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用 ,具備做此實驗的基本技能 ,正好可以檢查一下電 流表、電壓表、滑動變阻器等器材是否會使用。因此 ,本節(jié)課我把演示實驗改為學生分組實 驗 , 使學生在實驗中進一步體驗 “控制變量法 ”,同時也使學生通過實驗 ,對歐姆定律有了感性認識。 3、在交流討論時 , 以師生互動 ,生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋 ,對學 生參與實驗態(tài)度和效果進行反饋 ,這一階段學生的認識將在教師的引導下從感性認識向理性認識 飛躍 ,學生的情感將在教師對學生參與分組實驗 ,小組討論和各小組在班級中匯報情況中

9、得到升 華。 4、 這樣處理 ,層層遞進 ,抽絲剝繭 ,讓學生在探究、實驗、討論中理解知識探究結論 ,培養(yǎng)學生 探究的能力 ,也使學生真正做到自己是學習的主人。把實驗的全過程交給學生 ,用課本、課 件、學案做輔助 ,讓學生在一步步的學習中了解探究的目的、探究的過程、探究的方法并自己總結出探究的結論。 歐姆定律的教學反思 這節(jié)課也存在這不足 ： 1、在課的開始部分完成之后 ,有的學生在設計電路時 ,不能完成 ,只有部分學生在教師的引導下,能獨立完成。應該在此處做一下說明。 2、學生在連接電路時存在一定的困難 ,在教師的引導下才能完成。導致了后面

10、的時間略顯 倉促 ,主要原因是學生對實驗的目的了解不太清楚 ,做完了實驗之后沒有將結果記錄在表格中 , 有部分學生沒有記錄結果 ,因此在利用數據繪制圖像時就不能完成 ,教師想利用圖像直觀的方 法來獲取知識就做不到了。當然教師的引導也存在一定的問題。 3、學生對知識掌握的不到位導致學生自信心不足 ,回答問題不大膽。 4、由于知識點較多 ,因此有些知識就無法在規(guī)定的時間內完成。 改進的措施 2 / 3 1、上課前充分估計學生的實際水平 ,在教學中應逐步引導 ,不可操之過急。 2、給學生留有充分學習的時間 ,讓他們

11、能夠獨立思考或者合作討論。 3、注重學生思維過程的形成 ,讓學生學會猜想、探究實驗的方案。一個同學把實驗設計出 來后 ,能讓其他同學參與其中 ,共同分析方案的合理性 ,讓學生在體驗成功中不斷成長 ,思想的形成逐步完善。 3 / 3