課題研究報(bào)告 范文

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1、課題研究報(bào)告范文 課題研究報(bào)告 課題名稱： 《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐》 課題負(fù)責(zé)人： 指導(dǎo)老師 ： 所在單位 ： 通訊地址 ： 內(nèi)容摘要： 本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過(guò)本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。通過(guò)課題組成員們?nèi)甓嗟膶?shí)踐和探索研究，對(duì)課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合

2、評(píng)價(jià)的結(jié)果表明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、大膽質(zhì)疑的探究精神。 關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) ;引導(dǎo) ; 探究式學(xué)習(xí) ; 學(xué)習(xí)方式 引言： “讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書(shū)成為一種享受?！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來(lái)，我們?cè)诔Ｖ菔薪逃茖W(xué)研究所指導(dǎo)下，在溧陽(yáng)市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開(kāi)發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)

3、格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長(zhǎng)之路。課題研究取得了一定的成效。 一、課題的提出及意義： 1. 時(shí)代發(fā)展的要求 聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。 2. 課程改革的需要 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。3. 目前教學(xué)中存在的問(wèn)題 3.1 高中化學(xué)教學(xué)

4、中存在的問(wèn)題 2005年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實(shí)施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2 探究式教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題 新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)展現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開(kāi)課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽(tīng)過(guò)多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)： （1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義 （2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指

5、導(dǎo) （3）課堂成了“樂(lè)園”，忽視了知識(shí)的掌握 4. 課題名稱的確定及其意義 華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無(wú)論教學(xué)成效如何，教師總會(huì)采取一定的教學(xué)策略。這些策略有的對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有積極的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現(xiàn)以上諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對(duì)教師的角色沒(méi)有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。 二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 1. 課題研究目標(biāo) 通過(guò)本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動(dòng)單純接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

6、，不僅如此，還力爭(zhēng)達(dá)到以下目標(biāo)： 1.1 構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略； 1.2 提供基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)； 1.3 提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)； 2. 課題研究?jī)?nèi)容 2.1 研究問(wèn)題的界定 引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該等同于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考： 首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對(duì)的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志

7、。 其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過(guò)程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)該“精心策劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對(duì)不是“喧賓奪主”。 2.2 研究?jī)?nèi)容的確定 ① 通過(guò)前期學(xué)生問(wèn)卷對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反映情況，分析實(shí)驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。 ② 通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略； 三、課題研究的對(duì)象與方法 1. 研究

8、的對(duì)象 以戴埠高級(jí)中學(xué)（江蘇省三星級(jí)高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對(duì)象。其中在高一年級(jí)（2005級(jí)學(xué)生）設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（高一7班）和對(duì)照班（高一8班），實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)期中和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級(jí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見(jiàn)。 2. 研究方法： 2.1 觀察法：通過(guò)觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動(dòng)參與教學(xué)的情況、上課時(shí)注意力是否集中、有無(wú)睡覺(jué)現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。 2.2 調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了

9、解實(shí)驗(yàn)的效果。 2.3 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣等進(jìn)行對(duì)比，獲得實(shí)驗(yàn)效果。 四、課題研究的依據(jù) 1. 理論依據(jù)： 1.1 教育心理學(xué)理論： ① 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國(guó)著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并自己提出解決問(wèn)題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的知識(shí)“接受者”。 ② 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

10、理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是通過(guò)教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),通過(guò)意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。 ③ 人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。 1

11、.2 素質(zhì)教育理論： 素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來(lái)的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。 五、研究方案： 2004年11月，在上級(jí)科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究》這一課題，2005年11月并通過(guò)常州市教育科學(xué)

12、規(guī)劃中期評(píng)估后確定為重點(diǎn)課題，為課題的研究注入了動(dòng)力和希望，如今回顧起來(lái)課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段： 第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段（2004年11月～2005年的1月）是實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開(kāi)題會(huì)，為進(jìn)一步開(kāi)展研究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 第二階段是啟動(dòng)實(shí)施階段（2005年2月～2007年11月），這是實(shí)驗(yàn)研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為： 1. 課題組通過(guò)問(wèn)卷和訪談形式了解了學(xué)生對(duì)課堂現(xiàn)狀的反饋情況； 2. 學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐。

13、 3. 在2005年11月課題進(jìn)行了常州市中期評(píng)估，被正式確定為常州市重點(diǎn)課題。2005年12月課題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)管理。 4. 在2006年6月末進(jìn)行了階段性成果總結(jié)，征集并上報(bào)論文。張學(xué)瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫(xiě)的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。九月，我們參加了溧陽(yáng)市教科室舉辦的課題研討會(huì)。 5. 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 在2006.9-2006.11 月進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)照研究，以主持人張學(xué)瑞老師所教的兩個(gè)班級(jí)高一（8）班為對(duì)照班，另一班高一（7）班為實(shí)驗(yàn)班，在這期間都采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，并對(duì)月考（10 月）、期中（11 月）考試成績(jī)的對(duì)照。在2006.11-2007

14、. 7 月對(duì)照班采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)班采用引導(dǎo)探究式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)期中（5 月）、期末（7 月）考試成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前期成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。 6. 在2007.9-2007.12這一段時(shí)間內(nèi)主要是通過(guò)開(kāi)展市級(jí)研究課以及校際交流課形式，把課題研究成果進(jìn)行初步推廣，從課后老師的評(píng)價(jià)來(lái)看獲得了高度的肯定。 第三階段：總結(jié)階段（2007年11月－－2007年12月）本階段為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。課題組搜集完善各種資料，組織課題組成員撰寫(xiě)論文及研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題評(píng)審。 六、研究過(guò)程 （一）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班探究式學(xué)習(xí) 1、宣傳發(fā)動(dòng) 由于探究式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，課題組成員及學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式比較

15、陌生，更不知道如何去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，為了使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，提高課堂探究式學(xué)習(xí)的效率，首先得讓學(xué)生了解探究式學(xué)習(xí)的意義、過(guò)程和方法，這是在課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的前提。課題組成員更應(yīng)該鉆研這方面的文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體現(xiàn)的教學(xué)原則 為了能使探究式教學(xué)達(dá)到本實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂探究式教學(xué)的過(guò)程中，立足于遵循以下教學(xué)原則。 （1）探究式原則：在課堂教學(xué)中教師不把在學(xué)習(xí)的知識(shí)原封不動(dòng)地直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生去探究， 在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)

16、新。 （2）開(kāi)放性原則：在課堂探究中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題有的在課堂內(nèi)經(jīng)過(guò)探究就能得到解決，有的問(wèn)題在課堂探究中不能完全得到解決，需要學(xué)生在課外廣泛地收集資料或有關(guān)信息，來(lái)解決課堂內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，因此課堂探究是具有開(kāi)放性的課堂教學(xué)。 3、實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂引導(dǎo)探究式教學(xué) 化學(xué)課堂探究式教學(xué)的過(guò)程是教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境或提出問(wèn)題，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生去提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，去分析問(wèn)題得出結(jié)論，使問(wèn)題得到解決。最后教師根據(jù)反饋的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，并做出評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，以促進(jìn)

17、學(xué)生把新知內(nèi)化，鞏固運(yùn)用。經(jīng)過(guò)課題組成員課堂實(shí)踐研究，確定了以下教學(xué)指導(dǎo)策略，如圖所示： (1)明確教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著學(xué)習(xí)者將要發(fā)生什么變化，既決定著教學(xué)結(jié)果將是什么。根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此，以探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不斷朝著三維教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)行，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 (2)把握教材，精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃 探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)科或生活的問(wèn)題（任務(wù)）出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究式活動(dòng)，以獲得知識(shí)技能、培養(yǎng)實(shí)踐能力、獲得情

18、感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。但就教學(xué)內(nèi)容而言，雖然高中化學(xué)新課程有許多探究的素材，但并非所有知識(shí)都應(yīng)該或都適合本校學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，因此，在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，要注意選擇適合的內(nèi)容。哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開(kāi)展哪些探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校的設(shè)施能否開(kāi)展，教師事先要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。教師精心設(shè)計(jì)好探究計(jì)劃，是有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的必要前提。我認(rèn)為開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系。二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊選定開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目、形式。因此，我在備課過(guò)程中，精心去設(shè)計(jì)探究計(jì)劃。 (4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究 探究是探究式學(xué)習(xí)的核

19、心，目的是使學(xué)習(xí)通過(guò)親歷探究的過(guò)程，使學(xué)生的對(duì)某一知識(shí)不斷深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力。在探究的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是要使學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)取得成效，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。施瓦布指出：僅僅向兒童提供刺激并指望他們自己去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)是不夠的”。學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、幫助，教師的指導(dǎo)和幫助是保證探究式學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施及其效果的重要條件。那么，如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，我在實(shí)驗(yàn)班的探究式教學(xué)中具體作法是： ① 激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行探究 ② 指導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法 ③ 針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行指導(dǎo) ④

20、 組織探究小組，指導(dǎo)合作探究 (5)組織交流得出結(jié)論，反思內(nèi)化形成新知 (6)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià) 。 （二）課堂探究式教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程實(shí)例： 理論課的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)： 就是教師根據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置問(wèn)題的情境或提出問(wèn)題，激活學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并進(jìn)行探究，尋找出問(wèn)題的答案得出結(jié)論，從而解決問(wèn)題，獲得化學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以“電解池的工作原理及其應(yīng)用”為例見(jiàn)附件一，來(lái)介紹理論課教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程?！笆聦?shí)性知識(shí)課”的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)： “事實(shí)性知識(shí)

21、”主要指元素化合物知識(shí)和各類有機(jī)物及其代表物，由于種類繁多，內(nèi)容相對(duì)零散龐雜，往往導(dǎo)致學(xué)生記憶的困難，這也是學(xué)生感到化學(xué)好學(xué)難記的原因。這類知識(shí)的教學(xué)筆者認(rèn)為主要是要充分體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特有功能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦思考，用眼觀察的機(jī)會(huì)，大大提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景在強(qiáng)烈感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)性質(zhì)、制法、用途以及反應(yīng)原理等的全面掌握。以“鹵代烴的性質(zhì)”研究課為例見(jiàn)附件二，來(lái)介紹“事實(shí)性知識(shí)”教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程。 七、成果分析： （一） 實(shí)驗(yàn)效果與分析 通過(guò)高一兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下： 1. 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試情況： 1.1 在2006.9

22、-2006.11 月對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班都采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)月考（10 月）、期中（11 月）考試成績(jī)的對(duì)照結(jié)果如下(表1)：〔原始成績(jī)見(jiàn)附件三〕 表1 傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法考試成績(jī)結(jié)果 班級(jí) 人數(shù) 第一次月考 期 中 平均分 S值 Z值 及格率 平均分 S值 Z值 及格率 對(duì)照 （高一8班） 53 74.85 8.31 -1.07 85% 77.96 6.15 -1.6 100% 實(shí)驗(yàn) （高一7班） 54 73.04 9.22 98% 76.15 5.59 98% 1.2 在2006.11-2007. 7 月對(duì)照

23、班采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)班采用引導(dǎo)探究式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)期中（5 月）、期末（7 月）考試成績(jī)的對(duì)照結(jié)果如下(表2)： 表2 對(duì)比教學(xué)考試成績(jī)結(jié)果 班級(jí) 人數(shù) 期 中 期 末 平均分 S值 Z值 及格率 平均分 S值 Z值 及格率 對(duì)照 （高一8班） 53 75.09 8.46 2.19 92% 71.11 8.34 2.63 85% 實(shí)驗(yàn) （高一7班） 55 78.95 9.69 93% 75.94 10.55 87% 通過(guò)表1 可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班都運(yùn)用傳統(tǒng)的接受式進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的第一次月考、期

24、中考試成績(jī)以及及格率雖有差異，但經(jīng)方差（Z 測(cè)驗(yàn)）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值<1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異不顯著，表明對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平相當(dāng)。通過(guò)對(duì)表2 可以看出，通過(guò)對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差（Z 測(cè)驗(yàn)）分析，Z 值均>1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。雖然說(shuō)及格率有所下降，但這與試卷的難度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)班通過(guò)引導(dǎo)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，無(wú)論是期中、期末成績(jī)都比對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)前有明顯的提高。因此，能夠說(shuō)明在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。 2. 實(shí)驗(yàn)前期及后期的學(xué)生問(wèn)卷

25、調(diào)查情況 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班利用自編的問(wèn)卷（見(jiàn)附件四）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、問(wèn)題意識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等五個(gè)方面內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前測(cè)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班收回的有效卷分別是50 張、52 張，實(shí)驗(yàn)后測(cè)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班收回的有效卷分別是51 張、52 張，二次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)（表3）： Z值 Z值 表3問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 樣本 項(xiàng)目 對(duì)照班 實(shí)驗(yàn)班 前測(cè)平 均分 后測(cè)平 均分 S值 Z值 前測(cè)平均分 后測(cè)平 均分 S值 Z值 學(xué)習(xí)態(tài)度 15.3 16.7 1.2 1.1 16.4 21

26、.2 2.29 2.1 學(xué)習(xí)興趣 14.8 15.6 0.53 1.5 13.6 20.4 2.52 2.7 學(xué)習(xí)方法 10.4 12.4 1.18 1.7 11.8 18.3 2.32 2.8 問(wèn)題意識(shí) 13.2 14.8 1.08 1.5 12.4 17.8 2.57 2.1 分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力 14.6 16.6 1.25 1.6 15.2 19.2 1.82 2.2 通過(guò)上表可以看出，對(duì)對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后所得各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差（Z 測(cè)驗(yàn)）分析，表中對(duì)照班的五項(xiàng)調(diào)查所得的Z 值均小于1.96，表

27、明對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后差異均不顯著。而對(duì)實(shí)驗(yàn)班的五項(xiàng)調(diào)查所得的Z值均大于1.96（P<0.05），表明實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后差異均顯著，其中學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法兩項(xiàng)Z 值均超過(guò)2.58（P<0.01），達(dá)到極顯著水平。以上的結(jié)果反映出在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比實(shí)驗(yàn)前有明顯的改變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究式學(xué)習(xí)比接受式學(xué)習(xí)相比，學(xué)生更喜歡探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有明顯的提高。 3. 實(shí)際課堂教學(xué)情況 從課堂教學(xué)的情況看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，上課時(shí)有一部分學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生）經(jīng)常注意力不集中，跟不上老師的講課的進(jìn)度，老師提問(wèn)時(shí)，有時(shí)不

28、知老師講到哪。學(xué)生上課睡覺(jué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生不能主動(dòng)地回答問(wèn)題，需要教師點(diǎn)名才能完成課堂提問(wèn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，上述的情況有了很大改觀，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能夠把注意力投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于提出的問(wèn)題，大多數(shù)情況下學(xué)生能主動(dòng)回答。對(duì)于探究問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與討論，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。在課堂上睡覺(jué)的現(xiàn)象雖然偶爾也會(huì)發(fā)生，但明顯減少。通過(guò)12 名（成績(jī)上、中、差名4 名）學(xué)生的訪談，學(xué)生普遍反映在課堂中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)比只聽(tīng)教師講容易理解，記得牢固。特別學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生反映，雖然探究式學(xué)習(xí)對(duì)自己來(lái)說(shuō)也有一定的難度，但自己要比以前愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程了。從觀察到的和訪談得到的這些情況看，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)

29、習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都比以前有很大提高 （二）課題組成員所取得的成果分析 在課題研究實(shí)踐中教師素質(zhì)不斷提高，課題組成員教育教學(xué)理論得到提升，教學(xué)的專業(yè)化水平得到了發(fā)展。 首先，教師的教育觀念得到更新。多數(shù)教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中使自己的教育觀念得到更新，學(xué)生是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體這一現(xiàn)代學(xué)生觀得以確立。教師開(kāi)始正確對(duì)待學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性的教育，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)有了很大提高。 再次，教師的學(xué)科教育教學(xué)水平、科研意識(shí)和能力都得到提高。 所取得的成果如下： 1. 課題組成員中有三位被評(píng)為溧陽(yáng)市第六批四類優(yōu)秀教師。其中主持人張學(xué)瑞老師被評(píng)為溧陽(yáng)市骨干教師（綜合評(píng)分為骨干教

30、師中第一名），成員李格和于燕萍兩位老師均被評(píng)為溧陽(yáng)市教壇新秀，現(xiàn)在已經(jīng)入常州市教壇新秀的選拔階段。 2. 課題組實(shí)驗(yàn)教師先后都承擔(dān)了溧陽(yáng)市級(jí)研究課，主持人張學(xué)瑞老師連續(xù)三次被聘請(qǐng)開(kāi)設(shè)校際交流課，對(duì)課題研究的成果進(jìn)行推廣。 3. 教師參與教學(xué)評(píng)比和論文評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)情況 于燕萍老師參加市化學(xué)基本功競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)；李格老師參加省級(jí)課題競(jìng)賽課榮獲二等獎(jiǎng)；三年來(lái)，有兩篇論文發(fā)表，十多篇論文獲江蘇省一、二、三等獎(jiǎng)，還有論文及教學(xué)案例榮獲市級(jí)獎(jiǎng)，張學(xué)瑞老師的制作的兩件課件榮獲省三等獎(jiǎng)。 4. 積累了大量課堂探究教學(xué)的案例和素材 如果說(shuō)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)研究的直接效果是學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的大面積提高，

31、那么教師素質(zhì)的提高更具有深遠(yuǎn)意義。 八、課題研究得出的重要結(jié)論 通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)研究，得出如下結(jié)論： 1、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，改變了教師長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用的一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使原來(lái)死生沉沉的課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，靠死記硬背的方法去死讀書(shū)、讀死書(shū)，而是學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手真正地參與到教學(xué)中來(lái)，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。 2、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合能力。

32、在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能親歷、感悟探究過(guò)程，從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，都需要靠學(xué)生積極的思維活動(dòng)來(lái)完成，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且分析問(wèn)題解決的能力、獲取新知識(shí)的能力、學(xué)生收集處理信息的能力等都得到了提高。 3、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)探究用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中又不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅對(duì)知識(shí)的理解得到不斷深化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和勇于探究的精神。在探究式教學(xué)的課堂，學(xué)生好問(wèn)、敢問(wèn)的現(xiàn)象明顯高于接受式的課堂教學(xué)。 九 、通過(guò)本研究引發(fā)的思

33、考 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明，在化學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)一種有效方法，但是能否取得我們預(yù)期的效果，還受許多因素的制約和影響。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)的研究，我認(rèn)為以下幾個(gè)因素對(duì)探究式學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。 1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提條件。 目前，有很多教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還根深蒂固，特別是我們這樣的中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，教學(xué)觀念還比較陳舊。要搞好探究式學(xué)習(xí)，首先教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，否則就會(huì)使課堂教學(xué)穿新鞋走老路，名為探究實(shí)為接受。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式究竟能不能發(fā)生應(yīng)有的轉(zhuǎn)變，取決于教師怎樣引導(dǎo)、怎樣幫助，也可以說(shuō)，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的

34、轉(zhuǎn)變以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。只有教師站在?guó)家發(fā)展的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才觀念，才能使探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得以實(shí)施。 2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵所在。 促進(jìn)學(xué)生有效探究的三個(gè)基本要件是：（1）必須將學(xué)生置于有意義的情境中，并引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；（2）必須為學(xué)生開(kāi)展探究提供必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С?、建立一個(gè)與探究式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的效果和激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)重要手段。目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

35、重結(jié)果、輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)、輕能力，不重視學(xué)生的個(gè)性差異，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，大部分教師采用的是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔的方法。而探究式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，既重過(guò)程又重結(jié)果，如果再用以往的評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，顯然是不合適宜的，不能準(zhǔn)確地檢驗(yàn)出探究式學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)反饋的結(jié)果也不真實(shí)，就會(huì)影響教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度等多方面、多角度出發(fā)去進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)

36、相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。建立一個(gè)與探究式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，不僅使教師能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果，也有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 4、在課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全部。在課堂教學(xué)中提倡探究式學(xué)習(xí)，并不否定有意義的接受學(xué)習(xí)，對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有意義的接受學(xué)習(xí)依然十分有效和必要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。否則，不顧客觀的實(shí)際情況，一味地追求課堂的探究式學(xué)習(xí)，就會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，就會(huì)事倍功半。 十、本課題研究尚待解決的問(wèn)題 本研究只是對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)

37、習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐和初步的探討，由于時(shí)間比較短，本人對(duì)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過(guò)程中仍有許多問(wèn)題值得商榷： 1、如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實(shí)到化學(xué)課堂教學(xué)中，取得最佳的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探索。 2、對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成一個(gè)完整評(píng)價(jià)體系，還有待進(jìn)一步完善。 3、本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是三星級(jí)高中的學(xué)生，對(duì)非三星級(jí)的學(xué)生實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，是否也具有相同的效果，還有待進(jìn)一步研究。 4、每一堂課中進(jìn)行引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的預(yù)期完成之間的矛盾仍需花大力氣解決，解決的關(guān)鍵仍需老師在課前如何充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)？ 5、探究過(guò)程中如何評(píng)介“

38、探究”？如何動(dòng)態(tài)地把握好學(xué)生的探究，什么情況下才能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究？ 6、如何解決課時(shí)進(jìn)度與探究?jī)?nèi)容的有效性之間的矛盾。 7、課堂教學(xué)探究素材或探究資源選擇的依據(jù)和作用如何凸顯？ 十一、三年來(lái)課題研究所用的主要參考文獻(xiàn) [1]李廣洲. 化學(xué)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量導(dǎo)論[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，1998 [2]汪鳳炎 燕良軾. 教育心理學(xué)新編[M]. 廣州：暨南大學(xué)出版社，2007 [3]施良方. 學(xué)習(xí)論[M]. 北京：人民教育出版社，2001 [4]鄭金洲. 學(xué)校教育研究方法[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2003 [5]張大均. 教與學(xué)的策略[M]. 北京：人民教育出版社，

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