貫徹《新課標》 積極探索 實施素質(zhì)教育

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1、貫徹?新課標? 積極探索 實施素質(zhì)教育 　　貫徹?新課標? 積極探索 實施素質(zhì)教育 目前 ,我們的教育已由“應試教育〞開始轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育。如何在課堂教學中實施素質(zhì)教育 ,作為根底教育的小學教育 ,在提高全民素質(zhì)中占據(jù)著十分重要的地位 ,為此教育部公布了?新的課程標準? ,成為我們教師課堂中實施素質(zhì)教育的重要依據(jù) ,是我們教學的指南。 小學數(shù)學是小學教育的重要課程。?新課標?指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶 ,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。〞“教學中應尊重每一個學生的個性特征 ,允許不同的學生從不同的角度認識問題 ,采用不同的方式表達自己的想法 ,用

2、不同的知識與方法解決問題。鼓勵學生解決問題策略的多樣化 ,是因材施教 ,促進每一個學生充分開展的有效途徑。〞 根據(jù)這些 ,我從以下幾方面進行了積極探索： 一、增強學生的自信心 ,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 ?新課標?指出：“義務教育階段的數(shù)學課程 ,其根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的開展。〞然而 ,懼怕、失去信心是學生開展最可怕的攔路虎 ,我們在教學中要設法讓學生克服恐懼心理 ,用寬慰的笑 ,鼓勵的話增強學生的自信心 ,要著力營造一個“天高任鳥飛〞的思維空間 ,營造一個民主和諧的氣氛 ,這樣 ,學生才能積極地參與教學 ,思維才能活潑起來 ,創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)揮。 例如 ,在教學圓面

3、積計算公式時 ,〔1〕引導學生復習已學過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式 ,認識其推導方法的共同點就是將新學圖形轉(zhuǎn)化為已學圖形進行推導 ,為學生做好由舊知識向新知識遷移的準備?！?〕提問：“哪么圓能轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？〞學生們開始動手操作 ,剪一剪 ,拼一拼 ,補一補 ,有的將圓轉(zhuǎn)化成了近似的平行四邊形 ,有的轉(zhuǎn)化成了近似的長方形 ,還有的轉(zhuǎn)化成了近似的三角形、梯形?！?〕再提問：“你能根據(jù)轉(zhuǎn)化成的圖形推導出圓面積公式嗎？〞這時 ,學生們開始觀察比擬：如果剪得再細 ,越接近自己拼好的圖形 ,這些圖形的底高與圓的半徑等還有一定關(guān)系。經(jīng)過學生們研究討論 ,圓面積公式推了出來 ,“

4、S=πr2〞“S= 〞“S=π 〞等。 在教學這一內(nèi)容時 ,放手讓學生操作 ,鼓勵學生說出不同的推導方法 ,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 ,這樣 ,學生在獲取知識的過程中 ,學習了怎樣由探究未知的思維方式和方法。 在教學中 ,教師常常提醒自己 ,教學時態(tài)度要和藹可親 ,尤其對學生在做題時出現(xiàn)的錯誤要耐心誘導 ,時時處處都要鼓勵學生去思考。 二、實施素質(zhì)教育要自始至終以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為著眼點。 沒有思維活動就沒有學生的數(shù)學學習 ,更沒有“動手實踐〞、“自主探索〞、“合作交流〞 ,而思維又是智力、能力的核心 ,思維品質(zhì)作為智力、能力的表現(xiàn)形式反映了個體思維水平以及智力、能力的差異 ,人的行為是由思

5、維支配的 ,正確的思想 ,必然引導正確的行為；優(yōu)秀的思維品質(zhì) ,必然導致創(chuàng)造性勞動成果。學生的“動手實踐、自主探索、合作交流〞是從思維開始的 ,通過思維作用選取各種材料和信息 ,進行分析、運算等探究活動 ,將知識內(nèi)化 ,內(nèi)化的知識最后是以思維結(jié)果儲存在大腦。 在教學中無視學生的思維活動 ,有意無意地將知識直接拋給學生 , 貫徹?新課標? 積極探索 實施素質(zhì)教育 目前 ,我們的教育已由“應試教育〞開始轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育。如何在課堂教學中實施素質(zhì)教育 ,作為根底教育的小學教育 ,在提高全民素質(zhì)中占據(jù)著十分重要的地位 ,為此教育部公布了?新的課程標準? ,成為我們教師課堂中實施素質(zhì)教育的重要依據(jù) ,

6、是我們教學的指南。 小學數(shù)學是小學教育的重要課程。?新課標?指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶 ,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。〞“教學中應尊重每一個學生的個性特征 ,允許不同的學生從不同的角度認識問題 ,采用不同的方式表達自己的想法 ,用不同的知識與方法解決問題。鼓勵學生解決問題策略的多樣化 ,是因材施教 ,促進每一個學生充分開展的有效途徑。〞 根據(jù)這些 ,我從以下幾方面進行了積極探索： 一、增強學生的自信心 ,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 ?新課標?指出：“義務教育階段的數(shù)學課程 ,其根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的開展。〞然而 ,懼怕、失去信

7、心是學生開展最可怕的攔路虎 ,我們在教學中要設法讓學生克服恐懼心理 ,用寬慰的笑 ,鼓勵的話增強學生的自信心 ,要著力營造一個“天高任鳥飛〞的思維空間 ,營造一個民主和諧的氣氛 ,這樣 ,學生才能積極地參與教學 ,思維才能活潑起來 ,創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)揮。 例如 ,在教學圓面積計算公式時 ,〔1〕引導學生復習已學過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式 ,認識其推導方法的共同點就是將新學圖形轉(zhuǎn)化為已學圖形進行推導 ,為學生做好由舊知識向新知識遷移的準備?！?〕提問：“哪么圓能轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？〞學生們開始動手操作 ,剪一剪 ,拼一拼 ,補一補 ,有的將圓轉(zhuǎn)化成了近似的平行四

8、邊形 ,有的轉(zhuǎn)化成了近似的長方形 ,還有的轉(zhuǎn)化成了近似的三角形、梯形?！?〕再提問：“你能根據(jù)轉(zhuǎn)化成的圖形推導出圓面積公式嗎？〞這時 ,學生們開始觀察比擬：如果剪得再細 ,越接近自己拼好的圖形 ,這些圖形的底高與圓的半徑等還有一定關(guān)系。經(jīng)過學生們研究討論 ,圓面積公式推了出來 ,“S=πr2〞“S= 〞“S=π 〞等。 在教學這一內(nèi)容時 ,放手讓學生操作 ,鼓勵學生說出不同的推導方法 ,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 ,這樣 ,學生在獲取知識的過程中 ,學習了怎樣由探究未知的思維方式和方法。 在教學中 ,教師常常提醒自己 ,教學時態(tài)度要和藹可親 ,尤其對學生在做題時出現(xiàn)的錯誤要耐心誘導 ,時時處處都

9、要鼓勵學生去思考。 二、實施素質(zhì)教育要自始至終以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為著眼點。 沒有思維活動就沒有學生的數(shù)學學習 ,更沒有“動手實踐〞、“自主探索〞、“合作交流〞 ,而思維又是智力、能力的核心 ,思維品質(zhì)作為智力、能力的表現(xiàn)形式反映了個體思維水平以及智力、能力的差異 ,人的行為是由思維支配的 ,正確的思想 ,必然引導正確的行為；優(yōu)秀的思維品質(zhì) ,必然導致創(chuàng)造性勞動成果。學生的“動手實踐、自主探索、合作交流〞是從思維開始的 ,通過思維作用選取各種材料和信息 ,進行分析、運算等探究活動 ,將知識內(nèi)化 ,內(nèi)化的知識最后是以思維結(jié)果儲存在大腦。 在教學中無視學生的思維活動 ,有意無意地將知識直接拋給學

10、生 , 貫徹?新課標? 積極探索 實施素質(zhì)教育 目前 ,我們的教育已由“應試教育〞開始轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育。如何在課堂教學中實施素質(zhì)教育 ,作為根底教育的小學教育 ,在提高全民素質(zhì)中占據(jù)著十分重要的地位 ,為此教育部公布了?新的課程標準? ,成為我們教師課堂中實施素質(zhì)教育的重要依據(jù) ,是我們教學的指南。 小學數(shù)學是小學教育的重要課程。?新課標?指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶 ,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。〞“教學中應尊重每一個學生的個性特征 ,允許不同的學生從不同的角度認識問題 ,采用不同的方式表達自己的想法 ,用不同的知識與方法解決問題。鼓勵學生解

11、決問題策略的多樣化 ,是因材施教 ,促進每一個學生充分開展的有效途徑。〞 根據(jù)這些 ,我從以下幾方面進行了積極探索： 一、增強學生的自信心 ,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 ?新課標?指出：“義務教育階段的數(shù)學課程 ,其根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的開展。〞然而 ,懼怕、失去信心是學生開展最可怕的攔路虎 ,我們在教學中要設法讓學生克服恐懼心理 ,用寬慰的笑 ,鼓勵的話增強學生的自信心 ,要著力營造一個“天高任鳥飛〞的思維空間 ,營造一個民主和諧的氣氛 ,這樣 ,學生才能積極地參與教學 ,思維才能活潑起來 ,創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)揮。 例如 ,在教學圓面積計算公式時 ,〔1〕引導學生復習已

12、學過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式 ,認識其推導方法的共同點就是將新學圖形轉(zhuǎn)化為已學圖形進行推導 ,為學生做好由舊知識向新知識遷移的準備。〔2〕提問：“哪么圓能轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？〞學生們開始動手操作 ,剪一剪 ,拼一拼 ,補一補 ,有的將圓轉(zhuǎn)化成了近似的平行四邊形 ,有的轉(zhuǎn)化成了近似的長方形 ,還有的轉(zhuǎn)化成了近似的三角形、梯形。〔3〕再提問：“你能根據(jù)轉(zhuǎn)化成的圖形推導出圓面積公式嗎？〞這時 ,學生們開始觀察比擬：如果剪得再細 ,越接近自己拼好的圖形 ,這些圖形的底高與圓的半徑等還有一定關(guān)系。經(jīng)過學生們研究討論 ,圓面積公式推了出來 ,“S=πr2〞“S= 〞“S=π 〞等

13、。 在教學這一內(nèi)容時 ,放手讓學生操作 ,鼓勵學生說出不同的推導方法 ,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 ,這樣 ,學生在獲取知識的過程中 ,學習了怎樣由探究未知的思維方式和方法。 在教學中 ,教師常常提醒自己 ,教學時態(tài)度要和藹可親 ,尤其對學生在做題時出現(xiàn)的錯誤要耐心誘導 ,時時處處都要鼓勵學生去思考。 二、實施素質(zhì)教育要自始至終以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為著眼點。 沒有思維活動就沒有學生的數(shù)學學習 ,更沒有“動手實踐〞、“自主探索〞、“合作交流〞 ,而思維又是智力、能力的核心 ,思維品質(zhì)作為智力、能力的表現(xiàn)形式反映了個體思維水平以及智力、能力的差異 ,人的行為是由思維支配的 ,正確的思想 ,必然引導正

14、確的行為；優(yōu)秀的思維品質(zhì) ,必然導致創(chuàng)造性勞動成果。學生的“動手實踐、自主探索、合作交流〞是從思維開始的 ,通過思維作用選取各種材料和信息 ,進行分析、運算等探究活動 ,將知識內(nèi)化 ,內(nèi)化的知識最后是以思維結(jié)果儲存在大腦。 單靠“死〞記還不行,還得“活〞用,姑且稱之為“先死后活〞吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥〞的效果。 一般說來 ,“教師〞概

15、念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛〔唐初學者 ,四門博士〕?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也〞。這兒的“師資〞 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變〞其“師長〞當然也指教師。這兒的“師資〞和“師長〞可稱為“教師〞概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師〞 ,因為“教師〞必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。在教學中無視學生的思維活動 ,有意無意地將知識直接拋給學生 , 其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記〞之后會“活用〞。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記〞名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。 第 8 頁